指向学科核心素养的高中英语整本书阅读教育价值探究

汤秋月

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确将通过培育英语学科核心素养实现学科育人、立德树人作为基础教育阶段的首要目标。传统的“节选式”英语阅读教学普遍存在碎片化、浅层次等问题，难以提升学生的英语核心素养，而具有高度综合性、情境性、完整性的整本书阅读在学生核心素养培育方面有明显优势。通过整本书阅读，学生在激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯的同时，亦能达到扩充词汇量、提高读写水平和自主学习、合作学习能力、发展逻辑性思维和批判性思维等效果，从而促进包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语学科核心素养的发展。现以《妈妈的银行账户》一书为例探究指向学科核心素养的高中英语整本书阅读的教育价值。

一、《妈妈的银行账户》整本书文本分析

What：该书是美国作家凯瑟琳·福布斯创作的回忆录小说，由17个独立而又相互联系的小故事组成，以孩子的视角回顾了一个挪威移民家庭的生活历程。书中的故事或有趣、或紧张、或感人，一家人在妈妈的影响下，始终以智慧和坚毅面对各种挫折和挑战。

Why：全书勾勒出一个勤劳、朴实、勇敢、智慧并充满爱心的妈妈形象，其身上流露出的对生活的执着信念和积极向上、自信乐观的态度，给家人带来了温暖和希望，也给读者带来了感动和力量。

How：作者以一个小女孩的口吻娓娓道来，用简洁、细腻、生动的动作、语言、情感、心理等描写勾勒饱满的人物性格，以平实真切又饱含真情实感的语言打动人心、传递力量。

二、《妈妈的银行账户》整本书阅读的教育价值解读

本书中，勤劳、朴实、勇敢、智慧并充满爱心的妈妈以积极乐观的态度应对生活中的挫折与挑战，教会子女如何积极生活、端正品行、与人为善。这涵盖了新课标中“人与自我”主题语境下“生活与学习”和“做人与做事”两大子主题，以及“人与社会”主题语境下“人际沟通”的子主题。

（一）语言能力

1. 多种方式刻画人物形象

本书用细腻丰富的文笔刻画人物形象，运用外貌、语言、动作直接描写和侧面描写等多种方式体现人物的特点及情感，值得学生品味和借鉴。在第四章对Chris舅公的刻画中，既有外貌描写“his singular swarthiness and dark mustache”突出他的黝黑，又有“fume”“roar””glare”“shout with rage”等动作和语言描写体现他的粗鲁和暴躁。另外，作者通过姨母们的私下议论侧面描述了Chris舅公的吝啬、专横和刻薄，又从表弟Arne的讲述中了解到Chris舅公内心柔软的一面。最后从他留下的笔记本中，大家才真正了解到他帮助了许多生病的孩子，从而认识到他的善良。由此，一个丰富立体、有血有肉的形象得以呈现。又如，整本书各章节均贯穿了对妈妈的形象刻画，运用了大量的表情、动作和语言描写体现人物内心情感。当得知小女儿Dagmar不得不接受手术时，从“I watched Mama？'s eyes grow dark with fright”“ Operation！ Mama took a deep breath.”等描写中可以感受到妈妈的紧张与恐惧。当被告知按照诊所的规定，妈妈不能陪同和24小时内看望手术的女儿时，“Mama stood looking down the hall for such a long time that I had to touch her arm to remind her that Nels and I were still there.”“She held my hand tightly as we walked to the streetcar and never said a word all the way home.”这部分动作描写无声胜有声，极好地体现了妈妈的担心与落寞，也让读者深切感受到妈妈对孩子的爱意。凡此种种，通过引导学生发现、感悟、积累、借鉴，有助于他们读写能力的提高。

2. “说”的不同表達

本书中有很多表达“说”的动词，可以更生动地表现说话人当时的情绪和心理状态，也让语言更具丰富多样性。例如：在描写舅公Chris说话时用到roar体现他脾气的火爆。而姨妈们议论舅公时，complain， hint， murmur等动词体现她们对舅公的不满、猜忌和恐惧。当“我”和姐妹们来到新学校时，描述校长说话的动词sniff， snap， complain等生动形象地表露出她并不欢迎这些移民子女。这些也是学生在阅读和写作，尤其是读后续写中值得学习和借鉴的部分。

此外，我们选择的“高中英语教材配套悦读”丛书附有全书的朗读音频，可以有效加以利用提高学生的听说能力。通过引导学生关注封面和插图，对故事内容进行预测或复述，以及在教学中借助思维导图，亦能锻炼学生“看”的能力。

（二）文化意识

1. 美国移民潮

1820年到1920年的100年间，美国一共接纳了大约3350万移民，形成美国持续百年的移民潮。移民们怀揣着各自的梦想，远涉重洋来到这片理想中的土地，并为美国的发展做出了巨大的贡献。

本书作者凯瑟琳·福布斯的祖母便是在19世纪晚期从挪威移民至美国。她将这段经历投射到了她的作品里。本书中的家庭也是从挪威移民而来。妈妈在踏上美国这片陌生的土地时，就爱上了旧金山这座城市，因为“这里很像挪威”。她以孩子们出生在旧金山为傲，并将他们的出生证工整地装裱好挂在墙上。她和家人们凭借自己的勤劳、勇敢、善良和智慧在这片土地上积极生活，正如她经常重复的那句：“那很好。一切都很好。”

2. “大熔炉”

随着每一次移民潮，美国的文化和生活都发生了很大的变化。来自不同国家、种族和宗教的人们，都希望在美国找到新的机会和更好的生活方式，美国也因此被称为汇集不同种族不同文化的“大熔炉”。正是这种多样性成就了现在的美国，同时也带来了矛盾与挑战。并非所有美国人都欢迎多元文化，因此移民也面临着歧视和误解，这在本书中也有所体现。比如，在温福德女子学校，校长格兰姆斯小姐对于移民学生的到来表现出不屑与厌恶，她将姐妹三人称为“三个黄毛瑞典人”。

（三）思维品质

1. 逻辑性思维

在指导学生对《妈妈的银行账户》进行整本书阅读时，教师可借助思维导图引导学生绘制出呈现故事起因、发展、高潮、结局的story map，由此培养学生提取、整理和概括信息的能力。此外，教师还可以引导学生绘制故事中的人物关系图，关注伴随情节发展的人物情绪的变化，进一步发展学生总结、归纳、分析等逻辑思维能力。

2. 批判性思维

书中的人物形象立体鲜活，在分析人物形象时，教师可引导学生从不同角度，客观、全面地剖析人物性格特点，由此发展批判性思维能力。例如，书中一开始从姨妈们的角度描述了Chris舅公的暴躁和专横，但随着故事的展开，读者可以从其他不同人物如妈妈、孩子们以及表弟Arne等的角度了解到Chris舅公的更多面。又如，书中的不少故事里都出现了Jenny姨妈的身影，大多数情况下的她都显得有些傲慢和尖锐。然而，若引导学生带着批判性的视角对人物进行分析和审视，我们亦能发现她关心家人、努力生活的一面。

此外，对课堂活动采用生生互动的评价方式，引导学生学会评价，批判性地看待问题，以及批判性地听取同伴的看法，从而促进批判性思维的养成。

3. 创新性思维

在开展整本书阅读教学时，教师可以围绕“英语学习活动观”设计多元的学习活动，从学习理解、应用实践到迁移创新，逐层推动学生的理解，启发他们的思维，为他们搭建展示自我的平台，从而创造性地参与到阅读学习活动中。例如，指导学生选取感兴趣的部分故事，通过小组合作改编成剧本，并进行角色扮演（role play）。亦可选取书中的部分故事，引导学生在阅读和理解情节的基础上，对故事进行续写。诸如上述学习活动的開展均有助于发展学生的创造性思维。

（四）学习能力

在指导学生进行整本书阅读时，教师通过相应的活动培养学生各种学习策略，发展各项学习能力。例如，通过设计课前阅读任务单并让学生在规定时间内完成阅读任务，培养学生计划和安排预习、监控和调整自己的学习情况的策略及自主学习能力。通过课堂讨论、“阅读圈”等活动培养学生的交际策略和合作学习能力。通过回答问题、绘制思维导图、分析人物特点、进行角色扮演和读后续写等活动，培养学生归纳整理、总结概括、推测联系、评价反思等学习策略，并进一步发展其自主学习、合作学习和探究式学习的能力。

通过以上对《妈妈的银行账户》整本书阅读教育价值的解读，我们可以看到整本书阅读在学生核心素养培育方面的可行性和独特优势。积极探索英语学科整本书阅读教学模式，通过培育学科核心素养实现学科育人、立德树人，是值得高中英语教师们努力探索的新领域。