“协同育人”理念下的高中英语阅读教学设计

2023-06-07 07:57崔洁
考试与评价 2023年5期
关键词:协同育人课前预习协同

崔洁

教育的本质是育人。这里所讲的育人,不仅仅是向学生传授文化知识,更紧要的是要对学生进行“育德”教育。传道授业和育人育才是有机统一的,它们构成了我国教育的主要内容。“协同育人”本质上也是一种教育形式,其主要目标为立德、树人。思想政治教育一直是我党教育工作的重要生命线,它解决了我们“要培养什么的人才”“如何才能培养这种人才”的问题。“协同育人”教育环境下,我们更应该注重以德立身、以德立学、以德施教,注重加强学生世界观、人生观和价值观的教育,积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观和文化观,从而为社会培养更多德、智、体、美、劳全面发展的人才,为中国特色社会主义事业培养合格可靠的建设者和接班人。通过对当前高中英语阅读教育的观察,大部分英语教师普遍忽略了英语教学与各学科的融合,更多关注在学生的阅读技巧掌握程度上。本文以高中牛津译林版英语必修课—Unit 1 Back to school Extended reading的教学为例,通过设计合理的教学方案,将各学科的教学元素渗透在课堂教学中,以便达到同步提高高中学生在英语和文化两方面的水平。

一、课前寻找“协同育人”教学切入点,创建“协同育人”与学生的联系

在高中英语的学习中,英语阅读课堂占了英语教学的一部分,利用好英语阅读课堂的教学效率,不仅能够有效提高学生学习英语的积极性,同时也能提高学生的英语阅读能力。在英语阅读课堂中,教师想要有效加入“协同育人”教育元素,需要在课前对学生进行引导,同时设计合理的教学方案,才能为后续的“协同育人”教学做出良好铺垫。为更好地达到“协同育人”的教学目的,教师可以通过使用布置课前预习作业、阅读相关文化资料、提高自身文化广度等教学策略,来提高学生对“协同育人”的初步理解。

(一)布置课前预习作业

想要牢牢掌握一门知识,课前预习是学习过程中必不可少的一部分。英语教师可以通过布置英语课前预习的作业,让学生在预习的过程中,对即将学习的知识内容完成初步了解,同时也应引导学生在预习时更多地去体会与“协同育人”相关的学习理念。

例如,在开展Unit 1中“Realizing your potential”教学时,英语教师可以先向学生布置预习的学习任务。预习学习任务的布置应当有明确的内容,它不仅仅是让学生对即将学习的知识进行略读和了解,更重要的是,可以引导学生在思维上产生“协同育人”学习理念。比如,英语教师应当让学生通过预习,能够梳理并概括出本文的主要内容——通过发挥自己的潜能让学习生活丰富多彩;在预习时,可以让学生整理出文章的论述观点,了解西方学生在学习方面的习惯有哪些方面,这些学习习惯和中国学生分别有哪些相同和不同之处,分析这些学习习惯应用到中国学生学习中会产生什么有利的或者不利的影响,进而可以放大到西方的教育理念与中国的教育理念分别有什么相同和不同之处,哪些教育方式是我们可以用来借鉴的,哪些教育方式是与我们格格不入的。通过这样的引导方式进行英语阅读预习,不仅可以提高学生预习学习的认真程度,同时也提高了学生对中西文化差异的了解,增加了学生的文化深度,也引导学生对“协同育人”有了进一步的认识。

(二)阅读相关文化资料

课前预习,不应仅仅局限在对课文内容的初步理解,同样,“协同育人”也不应局限在对书本内容与身边现实生活的思考之中。英语教师可以利用多媒体设备,向学生播放与即将开展的学习内容相关的视频资料。

例如,在开展Unit 1中“Realizing your potential”教学时,教师在布置学生的课前预习的基础上,还可以在多媒体教室里向学生播放世界著名科学家或者中国优秀人才等等在学生时代用功读书视频。通过对这些视频的观看,让学生了解到,想到成为一名优秀的、能够为祖国建设做出贡献的接班人,需要拥有怎样的学习精神。同时,引导学生反思,在当前的学习阶段中,他们的学习目标是什么,完成的进度如何,在学习中他们已经具备了哪些优秀的学习品质,又有哪些需要不断提高自己的方面。这样的视频内容,不仅增加了学生课外阅读的知识储备,也更容易引起学生产生同情的能力,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观,增加学生的民族自信心的自豪感。

(三)提高自身文化广度

想要达到“协同育人”教学的目标,不仅需要学生对“协同育人”教育理念有完善的认知,它也对英语教师在教学时如何深入引导学生提出了更高的要求。这就要求英语教师在备课时,能够阅读大量与授课内容相关的文化资料,与其他学科的教师开展跨文化交流,以达到不断提高自身文化素养的目的。这样,英语教师才能在课堂上更有效地促进学生对所学知识在“协同育人”方面的深层理解。

例如,在开展Unit 1  Back to school Extended reading 教学时,本章教学内容分为“Realizing your potential”和“School life in the UK”两个部分。在“Realizing your potential”文章中,本文主要以个人演讲为主题。英语教师可以结合当前国内的演讲形式,与语文教师展开文化交流,去了解中式演讲与西式演讲的相同与不同之处,以便在课堂教学时能够向学生从多个方面展示出中西文化的差异。而在“School life in the UK”文章中,文本主要講述了英国学生在高中阶段的生活内容。英语教师可以通过与中国高中阶段的学生生活做出对比,并通过向历史教师对文化背景等差异进行了解的基础上,在课堂教学时运用情景教学模式,让学生通过对中英两国之间高中学习生活不同的差异,去了解西方国家的教学文化。英语教师在与各科教师开展跨学科交流的同时,不仅提高了自身文化素养,这也有利于在传道授业时提高学生的文化素养。

二、课上引入传统文化,促进“协同育人”与文化的融合

英语阅读课堂教学时,英语教师在对课本阅读内容讲解的同时,向学生介绍文化的知识,让学生了解到不同时期、不同国家之间文化存在差异,这个过程不仅提高了学生的文化水平,增加了学生的文化底蕴,也体现出课堂教学阶段是“协同育人”融入教学活动的重要环节,英语教师应当在这个环节中,通过不断强化学生的阅读能力,增强学生的民族自豪感,加强学生对中国文化的认同度。

(一)添加传统文化知識,提升“协同育人”在教学中的融合程度

为了更好地在高中英语教学中融入“协同育人”教育理念,英语教师在授课内容中应加入中华民族传统文化的内容,不断拓展学生对中华文化的了解,强化学生的文化意识。

例如,在Unit 1  Back to school Extended reading的授课中,英语教师可以先对学生提出“What are your expectations for the future high school life? What is your dream high school campus life like?”这样的问题,引导学生对自己的高中校园生活憧憬和展望,让学生为自己的高中阶段的学习设立一个学习目标,在这样的教学互动中,向学生讲述一些中华名族的优秀学者,在古代或者近代时期,他们的学生生涯中不断努力学习的方法,比如,古代“悬梁刺股”“萤囊映雪”的故事,又如,近代在帝国主义侵略下,周恩来总理的“为中华崛起而读书”的故事,通过这些故事使学生体会到优秀的学者在学习时刻苦钻研、不骄不躁、坚持不懈等的学习精神。当学生对课本中国外高中生活的安排与自己的高中生活模式的不同感到好奇时,英语教师可以对学生讲述中国教学制度的由来,最早春秋战国时期齐鲁开设的第一所学堂中,设置的“六艺”文化课程,它们包含了礼、乐、射、御、书、数,经过时代的变迁,现代中国的学习课程主要为语、数、外、物、化、政、历等,将它们与国外在教育领域所设课程进行对比,感受文化环境不同带来的教育差异。

(二)结合优秀传统人物事迹,提高学生对“协同育人”理念的理解

高中学生的心智发展尚不够完全成熟,英语教师应引导学生树立坚韧不拔、积极进取的学习精神。英语学习是循序渐进的,只有具有良好的学习品质才能引领学生完成自己的学习目标。“协同育人”教育理念,可以使英语教师通过历史人物事迹,让学生们在故事中产生共情,学习优良的学习品质,进而树立牢固的英语学习信心。

例如,在“Realizing your potential”的教学中,当教师向学生讲解“potential”含义时,学生在预习阶段,根据上下文的“positive attitude”“useful skill”等内容,容易将其理解为“积极的态度”“有用的技能”的意思,无法正确掌握单词在英文表达中的准确含义。这时,英语教师就可以从单词的本身含义为切入点,通过举例中国历史上与该单词有文化联系的例子,来帮助学生进行理解。英语教师可以向学生讲述三国时期的传奇人物诸葛亮,他有一部写给儿子的经典著作——《诫子书》,书中向他的儿子讲述了修生养性、治学做人的道理;诸葛亮还有很多精彩的典故,例如“草船借箭”“空城计”等等。英语教师也可以介绍北宋文化家苏轼的故事,苏轼为官时期不仅尽忠职守,还懂得利用闲暇时间进行自我提高,最终使自己达到了精通琴、棋、书、画的至高境界。通过引入这些名人事迹,英语教师应使学生明白,学习知识是全方位的,不应局限在书本和课堂,引导学生在学习和生活之间进行平衡。通过对这些历史文化的讲解,最终使学生能够准确掌握“potential”的内涵和用法,同时,在此过程中也提高了学生英语阅读分析能力和思维能力,为学生学习英语树立了良好自信心。

三、课后巩固学习内容,加强“协同育人”与学生的紧密联系

古语有云“温故而知新”,想要进一步提高“协同育人”与英语学习的融合程度,不能缺少课后对学习内容的复习和巩固。课后,学生通过对课前预习与课堂讲授的知识进行复习,在脑海中形成特有的系统化阅读学习模式,这不仅可以提高学生对英语阅读的兴趣,也促进了学生对中华民族文化深的入了解。

例如,英语教师可以在课后布置英语作业,让学生根据课堂所学的“协同育人”教育内容,写一篇对“potential”单词的简单理解并加以应用,同时,对学生进行分组,通过小组讨论模式,让学生将自己的理解进行分享。

综上所述,英语教师改变传统的教学方式,在高中英语阅读课程中加入“协同育人”的教育元素,这不仅会提高学生在英语学习中的趣味性,也给课堂教学增加了丰富多彩的内容,在吸引学生注意力的同时,提高了学生的英语学习积极性和文化素养,也提升了英语阅读教学的效率,实现了英语教学“协同育人”的价值。

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