新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策研究

王贞

新课程改革是我国重要的教育改革内容之一，相较于其他教育政策，新课程改革更加强调教师在教育教学活动中的创新和优化。高中教育作为我国重要的教育阶段，针对学生的教育教学工作需要格外注意，高中英语教学工作在新课程改革下，也需要发生一定的变化，无论从应对高考还是培养学生语言学习思维的角度来看，科学有效的教学方法都是不可缺失的。传统英语教学当中，应试教育的影响较为深重，在进行高中英语教学时，比较重视学生英语功能性方面的培养，忽视学生英语应用能力的培养，进而在一定程度上约束了学生在英语方面的发展。

高中教育过程中，英语作为主要的教学科目之一，在日常教学活动及高考当中同样体现出重要的地位。英语学科的教育教学目标是为了提升学生语言技能、加强学生学习英语的能力，并且培养学生具备良好的英语思维能力，进而能够在学习和生活当中养成良好的英语学习习惯，能够熟练使用英语与同学进行交流。但是从实际情况来看，新课程改革下高中英语教学存在一定的问题，不仅体现在教师方面，同时还体现在学生的学习过程当中，且所使用的教学方式方法发挥出来的效果不尽人意，进而采取一定的措施和策略，有效处理和解决问题，实现提高高中英语教学质量和水平的作用。

一、简要概述新课程改革

新课程改革对于学生的培养目标应当体现出时代的要求，内容如下：

（一）改变课程重视知识传授的教学模式，强调学生形成积极主动的学习态度，致使学生在获得基础知识的同时，帮助学生掌握正确的思想价值观念。

（二）改变课程重视学科本位、科目较多、教学资源复杂的情况，整体设置成九年义务教育的课程门类，并且设置综合性课程，适应不同地区以及学生发展的需求，体现出课程结构的综合性和均衡性。

（三）改变课程内容重视课本的教学现状，强化课程知识与生活、社会等的联系，重视学生学习兴趣的培养和学习经验的积累。

（四）改变传统记忆型的知识接收现状，提倡学生主动参与教学、激发学生知识探索欲、鼓励学生勤于动手，培养学生知识信息的收集和整理能力，以及对问题的客观分析和人之间的交流能力。

（五）改变教学管理过分集中的教育管理模式，实现国家、地方、学校三级课程管理体系，加强课程对地方、学校及学生的适应性。

（六）改变课程评价重视成绩选拔的能力，发挥评价促进学生综合发展、提高教师能力以及改进教学实践的作用。

二、课程改革下高中英语教学存在的问题

（一）教师地位定位出现偏差

新课程改革背景下，校方希望教师能够有效落实改革的相关内容，会对英语教师开展各项教育培训，同时也会在日常的教育教学会议当中，突出新课程标准的相关理解，要求教师在教育教学活动当中，充分发挥学生的主体地位，教师作为引导者应当积极帮助学生完成英语知识的学习，并让学生能够将自身学习到的英语知识应用到实践当中。但是根据实际的教育教学情况来看，只有部分教师实施得较好，多数教师仍旧处于摸索阶段，在教学过程中灌输式的教学方法还存在，对学生学习上的指导依旧较多，致使大部分学生存于被动学习的状态下。对于学生来说，不能合理安排自身的学习时间，每天不仅需要完成大量的英语作业，同时还要兼顾其他学科的学习任务，导致学生给自己制定的学习计划无法落实到实际当中。此外，高中英语教学过程中，涉及到的内容较为复杂，英语教师在进行相关知识讲解时需要花费较多的时间，加上学生未来将会面对的高考压力，学生成绩一旦出现下降，那么在家长的主观意识当中，就会认为教师教学水平不够、对知识点的讲解不够细致，从而教师就会在如何提升学生成绩方式消耗更多的精力。

（二）评价机制不完善

新课程改革的实施作用下，原来教育教学过程中所使用的评价机制存在的问题被体现出来。通过分析传统的评价机制来看，传统的评价机制是根据应试教育建立起来的，评价学生英语的学习情况主要是根据最终的考试成绩决定，高中阶段的学习在使用此种评价方式时，会导致学生的学习目的较为强烈，主要目标为提高自身的考试成绩，从而学生在学习过程中的独立思考能力无法发挥，自身的个性化特点也无法表现出来，尽管学生会重点关注个性化教学，但是也只是单一地体现在教学任务的实施进度上，相关核心的内容并没有给予足够的重视。此外，传统的评价方式在模式上也体现出单一化的特点，所采用的依据学生的考试成绩占主要位置，評价的结果存在较大的局限性，无法体现出学生的实际学习情况和综合能力水平。例如：不同的学生自身个性存在较大差异，擅长的领域也所有不同，对于口语能力较强的学生来说，考试成绩是无法体现这一优势的，从而得到的评价结果有失公允。因此，评价机制不够完善的问题，应当引起高中英语教师的重视，并且采取相关措施有效解决此种问题。

（三）情景创设教学方法不够细致

按照新课程改革的相关要求，高中英语教学活动中，教师应当积极创设出相应的教学情景。教师在情景创设时，不仅要从知识问题的情景开始创设，同时还要合理地应用情景的作用，并且将学生的生活融入进来，创设出与学生生活息息相关的情景，致使学生能够在学习过程中，联想到生活场景，进而在熟悉的生活氛围下，激发学生学习兴趣的同时，让学生将英语知识融入到生活当中。但是从实际教学情况来看，大多数教师在进行情景创设时，所创设的情景目的性不够明确，导致学生在进行学习时，容易思维混乱，无法有效体会到情景当中所包含的氛围，也就无法发挥出情景创设的教学作用，甚至部分情景内容与实际生活存在脱节，且形式较为单一，给学生造成形式主义的教学感受。而产生上述问题的主要原因在于，教师对新课程改革的理解出现偏差，自身的教学经验也存在不足之处，或者是教师的主观意识较重，学生方面的考虑不够等。

三、新课程改革下优化高中英语教学的策略

（一）准确定位教师地位

准确定位教师地位，能够促使教师的教学工作有效开展。首先需要教师缓解自身的教学任务焦虑，转变自身的教育思维，明确知道自身作为教师不能过多参与到学生的学习过程当中，应当发挥好引导者的作用，致使学生能够主动完成英语学习，同时教师还要重视培养学生的自我反思能力，按照学生的学习情况辅助学生制定合理的学习计划；其次是改变单一的教学模式，可以采取分层教学的方式，根据不同班级学生的具体学习情况，采取对学生进行分层、对作业进行分层、对教学目标实施分层等策略，从而实现多维度的评价内容，为之后的多元化的评价体系做好铺垫；最后综合考虑学生的个性化特点，尽可能减少学生在英语学习上的学习压力，让学生能够在相对轻松的氛围下开展英语学习活动，逐渐提高学生的学习主动性。因此，教师在英语教育教学活动中，要明确自身是引导学生学习的引导者，学生是学习的主体，进而才能在所实施的教学方法和教学手段当中，收获不错的教学成果。

（二）构建多元化英语教学评价体系

多元化评价主体，强调教师评价为主，将学生自评、同学互评和家长评价相结合，促进学生的学习和全面发展。在学习过程当中学生是学习的主体，学生可以根据自身的实际情况，给自己设定相应的学习目标和学习方法，通过询问教师完善自身的学习方法，制定更加贴合实际情况的学习目标，从而在学习当中不断挑战自我、突破自我，提高自身的学习能力和成绩，并在一次次的反省和调整过程中，指导学习计划存在的问题，及时修改设定的学习方法。因此评价方式也应当变为教师为主、学生为辅。让学生积极主动地参与到评价体系当中，增强学生的自我管理、自我控制、自我认识等能力，进一步提高学生的学习效率。而多元化评价内容应当多以英语综合应用为主，其他因素为辅，在基于成果导向的英语教学可视化评价体系构建当中，多元化的评价内容是为了顾及学生的个性化特点，同时重视学生英语综合应用能力的提升，例如：语言能力、知识应用能力、听力理解能力等多种能力，而且多元化的评价内容还可以评价学生的自主学习能力和综合文化水平。多元化评价内容的主要目的，是帮助学生提高英语语言学习的效率，优化应用能力以及形成相匹配的情感状态。因此多元化评价内容具有可持续性发展、全面综合评价等特点。

（三）科学创设教学情景

高中英语教学不仅是为了帮助学生应对高考，同时也是为了学生能够掌握更多英语知识，且能够将英语知识应用到生活当中，处理生活和学习过程中遇到的现实问题。因此，在开展高中英语教学活动时，教师应用情景创设的方式进行课堂教学，应当在满足教学工作和知识内容的前提下，匹配学生的生活环境，并且体现出培养学生英语应用能力的作用，从而让学生在情景教学活动中，不断增加自身的英语学习兴趣，同时体会到英语在生活和学习中的好处，收获掌握一门语言的成就感和自豪感，为之后的学习和生活奠定坚实的英语知识基础。

综上所述，新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策的研究，理论上为英语教师提供了優化和调整方向，具体实施上为英语教师积累了丰富的教学经验。因此，不同地区的高中英语教师，在实施新课程改革时，多少都会遇到一定的问题，应当结合自身与学生的实际情况，积极调整教学内容和教学目标，通过科学有效的教学方法，且结合学生的实际学习情况，创设出良好的学习氛围，提高学生的英语学习能力，并在不同的情景当中锻炼学生的英语应用能力，从而提高学生的英语综合水平，学习成绩也就会呈现出跨越式的增长。