基于学科核心素养下的音乐教学评价发展

董文倩

二十一世纪我国的基础教育制度开始改革，素质教育的提出使得德育、体育、美育和劳动教育与智力教育处在同样重要的位置，学生的学科素养不断提高，课堂教学模式也在逐渐优化。在教学形式一片大好的同时，教师也不能忽视教学评价对提高学生核心素养起到的重要作用。高中音乐课程标准指出教师要重视音乐教学评价，通过评价激励学生完成音乐知识的学习，推动音乐教学的发展。音乐教学评价是音乐教学活动的重要组成环节，有助于反馈学生的学习成果，激发学生的学习自信心等。传统的教学评价教师关注的是学生的学习成绩，忽视了评价主体和多元评价内容、评价标准等方面的作用，不利于高中音乐教学事业的改革。学科核心素养是高中音乐育人功能的体现，是学生需要具备的一种基本素养和品格，是在三维教学目标的基础上提高学生综合能力的关键环节。教师在教学中要将核心素养体现在教学评价中，提高学生的综合能力，提高高中音乐教学质量。

一、基于学科核心素养的高中音乐教学评价发展的现实意义

（一）学科核心素养是学科教学的目标

学科核心素养是学生基于某个学科知识的学习形成的基本能力和品格，具有较强的育人功能和价值。在素质教育时代，教师要将核心素养基本内容融合在学科教学中，促进我国教学制度的改革和发展。我国在新课改中提出的三维教学目标是学科核心素养发展的基础，是适应社会发展和人才需求的一种体现。学科核心素养的提出是为了满足国家教育目标，提高学科教学质量。学科核心素养不仅要体现在教学过程中，还要落实在教学评价中，通过教学评价指导学生学习，为学生指明学习方向，促进学生学习和进步。教学评价的应用还能为教师的教学改革提供依据，实现教学优化目标。将学科核心素养融合在教学评价中，滿足学科教学需求。

（二）音乐学科核心素养的特质需要探索相应的教学评价策略

音乐是人们表达情感的一种艺术方式，具有较强的感染力，是宝贵的精神文化成果。高中阶段的音乐课程中主要涉及来自不同时期和不同地区的音乐风格，音乐学科的教学目标在于培养学生的音乐素养，陶冶学生的情操，提高学生的艺术素养，净化学生的心灵。在音乐教学中，学生的音乐感知能力和音乐理解能力、审美能力都会得到不同程度的发展。教师在教学中主要通过音乐艺术表现方式的学习引导学生感受音乐中的情感，提高学生的歌唱、乐器、表演等能力。音乐学科核心素养中的审美能力主要是通过听觉和艺术表现提高学生的艺术修养，促进学生人格的发展。学生在学习中需要通过自己的艺术实践获得审美体验，在演唱、倾听和表演中发展学生的音乐素养。学生在音乐学习中将音乐知识、表现能力和文化理解三者融合，实现音乐知识的学习。面对音乐学科的教学特点，教师要通过对应的教学评价聚焦学生的审美、艺术和文化能力，促进学生音乐核心素养的提升。

二、音乐学科教学评价不利于音乐学科核心素养发展的因素

（一）评价内容侧重审美感知，轻视艺术表现和文化理解

二十一世纪的高中音乐教学目标主要关注学生的音乐鉴赏能力、感知能力和创作能力，但是在实际教学中，教师受传统教学观念的影响，在教学中并没有涉及音乐学科的深层次内容，对学生的核心素养培养没有起到促进作用。教师在教学中主要引导学生完成音乐歌曲的学习和演唱，从表层理解其中的含义，教师认为只有走上音乐道路的学生才需要深入学习和掌握音乐学科的内涵。我国的高考制度中没有考查学生的音乐素养，教师在应试教育的思想下降低了对学生的考查标准。教师侧重学生的审美感知能力，忽视学生艺术表现能力和文化理解能力的评价模式制约着学生核心素养的提高，不利于发挥教学评价的价值。

（二）评价方式体现音乐学科核心素养特质的多元性不够具体

在高中音乐教学中，教学评价经历了三次变化，传统教学评价只是对教师的教学方式进行评价，忽视了学生的评价主体。教学评价作为教学的重要环节，需要教师和学生共同参与，需要教师对自己的教学和学生学习的全过程进行全面的评价，促使学生在音乐学习中的全面发展和进步。教学过程中的每个评价环节都是对学生学习动力的激发，是对教师教学方式的反馈和调整。

在当前高中音乐教学评价中，教师关注的依然是学生的学习成果，是终结性教学评价。忽视学生评价主体和学生学习过程评价的评价模式不利于学生综合能力的提高，也不利于音乐课堂教学的优化，教师在教学评价改革中要坚持核心素养理念指导，在多元教学评价中提高评价的有效性。

（三）评价标准不够健全，缺乏有效的音乐学科教学评价工具

教学评价标准是高中音乐教学评价体系的核心，影响着音乐核心素养价值的发挥。教师教学评价的结果受到评价标准的限制，如果教师在评价中设计的标准不够全面，也不够公平，在对学生评价的过程中也会出现偏差，影响学生的核心素养提升，导致高中音乐教学评价偏向单一的知识考核困境。音乐知识的考核只是学生理论知识的学习，不能代表学生的音乐感知能力、艺术表现方式和文化理解能力等方面的发展和进步，面对高中音乐学科的特点，教师在教学中要建立科学合理的教学评价标准，促进学生核心素养的提高。

三、基于学科核心素养的高中音乐教学评价发展的策略

（一）转变评价理念

理念是影响评价模式的一种思想观念，教师的评价理念影响着对学生评价的公平性和合理性，影响着最终的教学评价结果。针对传统教学评价中存在的问题，教师要从学科核心素养出发，全面客观地评价学生的学习过程和学习表现，从转变自己的评价理念入手实现高中音乐教学评价方式转变的第一步目标。

教师首先要明确每个学生都是独立的人，是发展中的人，在学生的成长过程中可能因为不同的生活和学习环境、个人认知能力等的不同存在差异性。因此教师在确定教学目标的过程中既要关注学生优势能力的发展，也要关注学生音乐学科中的不足之处，在全面评价中促进学生全面发展。

在教学评价中，教师要根据学生的实际学习情况为学生制定针对性的教学目标，关注学生的长处和不足，在补齐学生短板的同时促进学生全面发展。在教学过程中，教师也要关注学生在整个音乐学习过程中的表现，在终结性教学评价和过程性教学评价中对学生的学习表现和学习成果进行总结和记录，构建学习档案袋。

比如在湘教版高中音乐高一音乐鉴赏第三单元第一课《五十六朵芬芳的花》教学评价中，教师让学生以小组的形式演唱《酒歌》，并且为大家介绍一首自己最喜欢的少数民族的歌舞和乐器，选择一个感兴趣的少数民族为大家介绍当地的地理特点、文化风俗、生活方式等内容，并且分析这些因素对当地音乐造成的影响等。在教学评价中，教师设计了三个评价标准，分别从完成度、完成质量上划分标准，在评价中，教师对学生的各项表现进行指导和评分。

（二）细化评价指标

传统教学评价的标准是比较模糊的，这也导致教师在运用教学评价制度对学生的音乐学习进行总结和分析的过程中使用的评价内容具有单一性和粗放性，不利于学生音乐核心素养的提高。为了提高音乐教学评价的质量和精准性，教师在制定教学评价指标的过程中要细化，关注学生在音乐学习中的每个表现和状态。在具体评价过程中，教师可以从歌唱和演奏两个模块入手，从学生的精神面貌、音准节奏、音乐完整、思想感情四点对学生进行全面评价。学生在演唱和演奏的过程中要保持饱满的精神面貌，展现自己的专业能力和音乐素养。在演奏时要确保每个音调和音节都在正确的位置，不要在表演的过程中出现最基本的技术性错误。如果是合唱环节，每个学生都要保证自己的环节不会出现错误，确保合唱的表演完整性和感染性。学生在表演中要将歌曲中的思想情感充分表达出来，运用各种艺术表现方式和技巧诠释音乐作品，激发观众的情感共鸣。

比如在湘教版高中音乐高一音乐鉴赏第四单元第三课《一唱雄鸡天下白》教学评价中，教师先让学生倾听和学习歌曲《在希望的田野上》。教师在教学评价中主要从学生的情感态度、参与积极性、合作能力和探究精神等方面进行考查。教师为学生制定了不同的评价表，让学生进行自评、互评，然后是教师评价，教师评价的指标主要包括出勤率、倾听状态、情感反应、发言情况、合作能力、探究精神。学生自评的主要指标是对这首歌的学习兴趣、倾听的投入程度、作品的评价能力、歌曲内容探究的能力和自我表现能力等。学生在学习和评价中通过不同的评价主体和评价指标了解自己的学习情况，提高自己的音乐学习能力和鉴赏能力，促进学生音乐核心素养的提高。

（三）完善评价方法

在高中音乐教学评价体系中，评价方法的使用是教师存在的主要问题。在以往的评价中，教师主要通过自己的教学观察对学生进行评价，忽视了学生的主体地位。新课标指出学生是学习的主体，教师在教学中要将学生纳入评价主体，引导学生在自我评价、小组互评、学生互评等形式中帮助学生了解自己的音乐学习表现和状态。其次教师还要采用多元教学评价方式，在教学主体、教学方式和教学内容的综合使用中提高学生的音乐学习核心素养，促使学生深入学习音乐知识，完善自我的音乐修养。最后教师在教学评价中要关注评价的精确性和宏观性，提高教学评价的时效性。

比如在湘教版高中音乐高一音乐鉴赏第五单元《音乐的体裁》教学中，学生分别从音乐与诗歌、歌剧、舞剧、戏剧、影视剧、通俗音乐等不同的体裁学习和了解这些音乐体裁的特点和表现方式。在教学评价中，教师通过专题汇报的形式，让学生在小组合作中完成不同音乐体裁风格特征的对比和原因探究活动。学生在小组组长的带领下利用课本知识和互联网学习资源完成探究内容，并且进行小组成果展示汇报。学生在制作专题的过程中分别负责各自的工作，然后在自评、互评和教学评价中展示成果，提高合作能力和文化理解能力。

（四）强化评价应用

评价是教学中的重要环节，教师要重视教学评价对提高音乐教学质量，促进学生综合能力提高的作用，在学科核心素养指导下开展教学评价，强化教学效果。教学评价的应用是服务于教学活动的，教师在评价的过程中检测学生的学习结果，发现教学中存在的不足之处，帮助学生掌握音乐学习规律和方法。教学评价指标的设计为教师的教学评价提供依据，根据学生的表现设计针对性教学活动。教师在高中音乐教研活动中通过教学评价研读诊断教学中存在的问题，诊断问题出现的原因设计教学方案，将教学活动和学生的学习活动、教研活动紧密结合在一起，提高高中音乐教学质量。

综述，在学科核心素养目标指导下，学生在每个学科的学习中要形成一定的学科观念，掌握学科知识，形成适应社会发展的基本能力和品格。教学評价在高中音乐教学中的应用起到激发学生的学习自信心、反馈学生的学习成果、促使教师调整自己的教学方式的作用，传统教学评价的单一性与核心素养对学生能力发展的要求和目标不相适应，不利于学生的全面发展。在学科核心素养视角下，教师要创新教学评价机制，从多元教学评价标准、方法等角度制定评价内容，提高学生的音乐核心素养。