把握逻辑关系，领会表达的观点

马林子

小学高年级阶段，语文教材安排了有关议论文的课文。学生初次接触，对议论文的相关知识如，论点、论据、论证方法等不了解，需要教师指点。《为人民服务》是学生接触的第一篇议论文，教师要帮助他们梳理课文的论述思路，理清内部逻辑关系，把握内容，领会课文是如何提出观点并进行论证的。

一、感知文本内容，确立目标

文本内容的把握，是教师指导教学的先决条件。教师潜心钻研教材，探究表达的内容与方法，才能指导学生阅读探究。

1. 把握内容

教师通过研读教材，可以了解《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲，阐述了中国共产党立党为公的根本宗旨。从那时候起，“为人民服务”这五个通俗简明的文字，就成为中国共产党的宗旨，也成为社会主义道德建设的宗旨。

2. 确立教学目标

教师需要围绕文本体裁以及内容，确立教学目标，有效地指导学生的阅读学习活动。

（1）阅读目标

有感情地朗读课文，背诵2-3自然段。朗读与背诵一直是语文学习的基础，朗读要贯穿于阅读教学的始终。确立这样的目标，旨在调动学生朗读的积极性，通过读领悟文本内容，通过背诵积累语言材料。

（2）感知目标

理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。这个目标是围绕议论文的表达方式安排的，让学生领会语句之间的逻辑关系，了解行文的严谨性。

（3）情感目标

结合“阅读链接”，理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。学生情感目标的确立，也是阅读教学需要完成的任务。

二、依据文题，激起阅读兴趣

兴趣是学生阅读学习的基础，决定着课堂教学的效果。课题是文章的窗口，调动学生学习的兴趣，可以从课题入手，引领他们走入阅读学习的情境。

1. 视频激趣

教师播放国庆节那一天，国家领导人在天安门前检阅军队的视频。习近平主席说：“同志们辛苦了！”战士们回答：“为人民服务！”教师抓住战士们的话，板书课题，引入本节课的学习。这样的视频引入，能够充分调动学生的好奇心与探索的积极性，带着学生激情走入学习情境。

2. 背景介绍

由于写作年代久远，教师需要简单介绍这篇演讲稿发表的历史背景。首先告诉学生，这是一篇演讲稿，是毛泽东为了纪念张思德而写的文章。接着简单介绍张思德的生平事迹，学生获得初步认识：“为人民服务”这句普普通通的话语出自毛泽东主席的文章。

3. 了解议论文

鉴于本文是学生接触到的第一篇议论文，所以需要引导学生认识议论文的特点。可以引导学生走入课文，让他们发现这篇课文和以前学习的课文有什么不同。学生交流以后，教师顺情而下，介绍议论文的特点，让学生了解相关的知识：论点、论据、论证，为进一步阅读探究奠定基础。

4. 自主阅读

学生进行读的活动，要有阅读任务，带着任务去读，就有目的性，避免了没有目标地读的盲目性、无效性。教师抛出问题引领阅读：课文围绕“为人民服务”这个主线，讲了哪几个方面的意思？学生依据文题，带着阅读任务，自主阅读，圈画出问题的答案和自己的疑问。

5. 交流与梳理

学生自主阅读之后，分组交流阅读所得，用小标题的形式列举出来。教师进行梳理总结，课文围绕“为人们服务”，讲了四个方面的问题：如何对待死、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志。这样的列举，文字简洁、概括力强，使学生对文章的思路有清晰的了解，便于把握课文内容。

三、梳理逻辑关系，体会严谨的内在结构

学生梳理了课文的思路以后，教师引导他们思考：课文是怎样围绕中心论点进行论述的？学生梳理课文的行文思路，了解课文中段与段、句语句之间的逻辑关系，体会课文遣词用语的准确严谨。

1. 关联观点与段落

教师需要指导学生把握篇章与重点段落之间的逻辑关系，体会严谨的内在结构。学生在梳理课文思路的基础上，理清篇章和重点段落之间的关系。

（1）聚焦中心论点

要把握篇章与重点段落之间的逻辑关系，首先要明确全文的中心论点，因为中心论点是主线，引领着全文。学生品读文章的开头，教师可以提示他们思考：这一段落中的哪句话是进一步诠释“为人民服务”的具体内涵的。学生通过交流明确：“我们这个队伍”的性质，就是“完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”。引导学生概括：我们要全心全意为人民服务。这样就概括出全文的中心论点。学生明确了中心论点，就为下文的学习奠定了基础。

（2）抓住关键句

围绕课文的中心论点：“为人民服务”，引导学生抓住每一段的关键句，从中提炼关键词。组织学生交流怎样才能“全心全意为人民服务”。学生会发现每一段落的关键句，并找出关键词语，帮助体会。

如何对待生死。抓住第2自然段中的关键句：“人总是要死的，但死的意义有不同”，组织学生交流作者的生死观，接着引导理解司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的意思，对比两种不同的“死”的意义，从而领会张思德为人民的利益而死，他的死比泰山还要重的原因。

如何对待批评。毛泽东倡导的批评与自我批評，一直是共产党的优良作风。学生阅读有关段落，找出重点句：因为我们是为人民服务的，所以，“如果我们有缺点，就不怕别人批评指出”，学生联系文中语句，交流如何正确对待批评：“不管是什么人，谁向我们指出都行”以及“只要你说得对，我们就改正”。品读文中的例子：李鼎铭先生提出的“精兵简政”，感受接受正确的批评与建议的好处。引导学生结合自己的生活实际，请同学们给自己提出批评意见，并说说如何改正。

如何对待困难。学生关注文本中描述的如何对待困难的章节，找出重点语句“有责任克服困难，解救正在受难的中国人民”，体会作者所说的责任重大。引导学生联系文中的语句，说说作者所说的“责任”具体指什么。学生会从“四万万”“全民族”“解救”，体会出中国共产党肩负的重任，从“互相关心，互相爱护，互相帮助”，理解如何对待困难。

（3）篇章与段落之间的逻辑关系

引导学生发现文章的2-4自然段与第1自然段之间的关系。例如第2自然段中“因为我们是为人民服务的，所以我们要树立正确的生死观。”这样的句式，逻辑关系非常严密，学生细读，加以体会。引导关联句式“为……而死”，后句中“替……去死”，了解句子形式区别不大，但是感情有天壤之别。找出第3自然段中“因为我们是全心全意为人民服务的，所以我们就不怕别人批评”的语句，体会作者对这个批评观的论述也是富于逻辑性的。再关联第四自然段中“因为我们是为人民服务的，所以我们有责任克服困难，解救正在受难中的中国人民”，感受和中心句的关联密切，逻辑性极强。

2. 聚焦句与句

把握句与句之间的逻辑关系，体会如何表达观点。学生梳理了课文的思路，教师引导他们围绕重点段落展开交流，体会作者是如何表达自己的观点的。

（1）引用名言

名言的引用，可以说明深刻的道理。学生自读第2自然段，感悟表达方式，可以发现作者引用司马迁的名言论证自己的观点，接着进行具体地阐释，说明了两种不同“死”的意义，最后列举张思德同志的例子，论证了“人总是要死的，但死的意义有不同。”这样的论点、论据、论证，逻辑关系非常严密，并且对比鲜明，说理透彻。

（2）善用关联词语

文本中多处运用了关联词语，增强了句与句之间的逻辑关系。教师可以利用多媒体，将删除了关联词语后的句子和原文句子展示出来，引导学生品读，进行对比，感受哪个语段更有说服力。通过这样的对比，学生感受到使用恰当的关联词语，能让意思表达得更加完整和严密。学生再次朗读，抓住关联词语“因为……所以……”“只要……就……”“不管……都……”体会句与句之间逻辑关系的紧密。

（3）逐层深入

作者使用的语句富有特色。教师可以引导学生讨论第3自然段中的语句：能否将这些句子的顺序打乱？学生试着打乱顺序，读一读，品一品，然后进行交流，体会到这四个句子都是紧扣“不怕批评”这个中心意思进行表达的，先指出不怕别人指出我们的缺点，再指出不怕任何人批评，然后指出我们接受任何人的批评，最后明确了正确批评的标准。学生细读品析，会发现这四个句子表达的内容越来越具体，逐层深入地阐明了正确对待批评的问题，体现了句与句之间内在结构关系的严密。

四、关注语言表达，体会遣词用语的严谨

教学活动中，还要引导学生抓住关键语句，体会文本中用词的严谨。品读文中语句“我们这个队伍，完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”，抓住“完全”“彻底”两个词语，理解意思，再把这两个词语删去后品读，与原句比较，发现句子的意思有什么不同，从而体会原句用词的准确。引导学生交流“为……而死”和“替……去死”在意味上表达的不同，从而感受到作者遣词用语的准确性与严谨性。组织学生通过朗读，感受作者语言表达的特色。

五、拓展阅读，加深理解

文中的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”含义深刻，有深远的影响，需要指导学生阅读探究，体会这句名言带给人们关于人生价值的思考。

1. 探讨名言

学生朗读这句名言，交流对名言的理解，再引发思考：为什么同样是死，有的重于泰山，有的就轻于鸿毛？学生打开思维，联系生活中的人和事进行讨论，交流看法，体会这句名言的意义。学生从交流中获得对人的两种死法的认识，从而感知人活着是为了什么。

2. 链接辅助

利用课件出示文本后面的“阅读链接”《十里长街送总理》，了解人民对周总理的怀念之情，感受他为国为民无私奉献的一生；再回顾《十六年前的回忆》一文中的李大钊为理想献身、大无畏的气概。学生了解这两个革命先辈的事迹，说一说谁的死重于泰山，谁的死轻于鸿毛。在交流中，学生感受到周总理、李大钊、张思德等革命前辈，都是为了人民，为了国家，鞠躬尽瘁死而后已，他们都像毛泽东所说的“全心全意为人民服务”，这样的死就是比泰山还要重的。

3. 深化认识

教师组织学生交流王二小、叶挺、刘胡兰等革命先辈的事迹，获得更多的感受。教师把学生的思绪拉回到现实生活，引导学生联想到为祖国建设和人民幸福牺牲的解放军战士、武警、消防人员、医务工作者等，感受他们牺牲的意义，深化学生对文本中的观点“人总是要死的，但死的意义有不同”的认识，同时也加深对课文内容的理解。教师进一步引导：你明白自己要做一个什么样的人了吗？学生自由畅谈，情感在交流中受到熏陶。

4. 视频感染

教师播放《为了谁》的视頻，学生观看解放军战士抗击洪水、抢救人民生命和财产的视频，品析歌曲的含义，感受英雄为国为民不怕牺牲的精神。学生沉浸在歌曲的颂扬里，领悟到生命的价值与意义。

总之，议论文的阅读教学不同于其它题材的课文。教师不必沉浸在枯燥乏味的说理之中，教学的重点应放在帮助学生梳理文本的论述思路、理清内部的逻辑关系。可以围绕主要观点，引导学生了解讲了哪些内容，再让学生了解这些内容与课题的关系，是怎样围绕中心论点进行论述的。帮助学生梳理课文的行文思路，帮助他们了解段与段之间、句与句之间的逻辑关系。关注语言表达的特点，体会用词的准确严谨，也是学生阅读学习需要掌握的内容。这样的教学指导，才能够呈现阅读教学的有效性。