核心素养背景下初中美术大单元教学策略分析

廖琛琳

随着全面素质教育的不断深入，初中美术课程日益成为当前我国教育的热点，面对新一轮的课程改革，教师应以核心素养为指导，不断地培养和积累美术技能。在此基础上，根据初中学生身心理发育的特点，建立了有针对性的美术课程体系，从而真正地扩展了学生的思维。教师应积极运用大单元法，使知识得到有效的整理，从而使学生的知识结构更加完整。本文从大单元教学的角度出发，探究了核心素养教学环境下，初中美术大单元的教学策略。

大单元教学是指把美术课程教学中的某个单元或若干个相关的教学题目作为教学内容，并将其与现实教学过程、具体生活事例有机地结合在一起，使学生在系统、有针对性的教学过程中获得真正的艺术修养。这就要求初中美术教师在实践中不能仅仅局限于绘画，而是要以美术学科的核心素养为导向，认真剖析教材各环节之间的衔接，将零碎的知识系统化，循序渐进地引导学生有效地进行艺术知识的学习。然而，在明确认识大单元美术教学模式构建的价值的同时，也应对当前美术教育存在的问题进行深入的剖析，从而制定出更加科学有效的美术教学策略。

一、大单元教学在初中美术课堂中的运用价值

（一）实现知识内容的有效集成

在实施大单元教学的时候，最显著的优势就是可以将初中美术课堂教学知识内容形成有效的整合。传统的课本中知识很复杂，很容易造成知识的混淆，从而影响到学生的学习。在当前的中学美术教育中，大单元的有效应用可以使知识整合和重组，从而突破传统的教学方式。通过这种方法，可以使学生对知识之间的关系有较好的把握，从而使学生对知识和技能的掌握更为完善。

（二）构建多元化知识结构

大单元法可以在一定程度上帮助学生掌握知识。在传统的美术教育中，学生所掌握的知识都是支离破碎的，这会影响到他们后续的学习。在目前阶段，如果能有效地使用大单元法，就可以使学生在单元式教学的指导下找到问题，并对自己所学的知识进行重构，从而逐步建立起一个完整的知识库，使其对知识的内在联系和含义有更深刻的认识。通过这种方式，可以使学生在艺术上达到最佳的学习效果，从而使初中美术教育的价值和功能得到最大程度的发挥。初中生在成长过程中，由于自我意识的逐渐增强，对于美术学科的认识和技巧也有了自己的见解，一成不变的教学方式很难引起学生的兴趣。而大单元教学模式的引进，则能在综合教材的基础上，弥补初中美术教学存在的不足。丰富教学材料，创新教学方法，可使学生在丰富的艺术学习经验中，获得与以往不同的艺术学习乐趣。这样，学生就可以更积极主动地投入到艺术知识的学习中，并在学习中取得事半功倍的效果。

（三）提高教學质量

在中学美术课的教学实践中，课堂教学是实现素质教育的主要途径，提高其教学质量也很有必要。因此，在当前阶段，教师可以通过实施大单元法来提高课堂教学的有效性。从学生的学习观点来看，可以更好地促进学生的自主性，使他们能够建立起完整的知识系统，并对学习的思维进行再一次的整理。从教师教学的观点来看，可以为教师在教学形式和方法上的创新提供更多的选择。使整个艺术课的教学活动都有了全新的变化，使学生有了更为真切的学习体会。

（四）帮助学生提高思维能力

对于中学生来说，想象力和创造力是一笔珍贵的财富，也是他们在艺术教育上的重要支持。然而，无论从教育观念还是教育方式等方面来看，传统的艺术教育对学生的思想发展都有一定的制约作用，这与中学生的自我意识相违背。而大单元教学模式的融合，既可以灵活调整教学内容和构建教学目标，为传统的艺术教学提供更多的可能性，同时，这种系统化、全面的知识和目标的构建，可以让学生对自己在课堂学习中的不足有一个清晰的认识，在指导他们的下一步努力的方向的同时，也可以有效地提高他们的思维能力，为以后的美术学习打下良好的基础。

二、核心素养下初中美术大单元教学模式构建措施

（一）明确整体大单元教学主题和目标

有目标才有教学重点，要根据教学的重点，制定相应的教学方案来不断地提高学科教学的质量。对于学生来说，初中美术学科各单元的知识点是相对独立和零散的，因此，在进行大单元教学之前，美术教师必须对整体的核心概念进行系统的梳理和构建，从而实现跨时间、跨文化、跨情境的迁移，并根据所选择的概念对教学内容进行分析、整合和开发，使教材单元变成课程单元的形式。在美术核心素养大单元教学模式下，各个子课题之间存在着一层又一层的相互联系，每个子主题的学习目标又是息息相关的。初中美术教师要以单元大纲为中心，对课程内容进行选择，并设计出可以贯穿单元课程的基础问题来引导学生。因此，在实施大单元教学模式的同时，教师首先要考虑的是如何建立单元主题的教学目标，并且要针对初中生的成长规律和美术认知程度，制定出更具科学性的大单元主题，从而对其进行更细致的划分。

譬如，在以人物画为主体的教学主题中，可以将这些相关的教学内容融入到现实的大单元主题教学中，使学生形成欣赏和学习先贤的绘画作品的认知目标，培养学生热爱传统文化的情感目标，以及临摹佳作的艺术目标。在对同一学科的艺术内容进行单元整合的同时，也可以进行跨学科的大单元教学设计。又如，与读书、爱书有关的主题单元，其核心理念是书籍装帧和藏书，这一大类的观念就是：图书设计的艺术美感。基础问题的设计可以从大概念转变为疑问式，也就是教师向同学们提问：“怎样欣赏图书设计的艺术之美？”通过问题作为主题教学目标，通过对不同形式图书装帧设计的鉴赏、比较，理解图书设计的形式与方法，从而提高对图书设计的鉴赏能力和审美趣味。

美术教师也不能单纯地以讲解的方式把该单元的知识结构体系展现给学生，而是可以结合课程内容设计出帮助学生理解基本问题的小问题：书籍的设计形式有哪些？如何设计制作手工书？为什么藏书票采用版画的形式？如何理解藏书票所表达的内涵？……通过这些层层递进的小问题引导学生展开探究性学习活动，学生在探索这些问题答案的过程中，潜移默化地构建美术学科知识框架结构，既加深了对书籍装帧的了解，又形成了爱赏书、读书的学习态度和藏书的文化价值观。透过问题的引导，让学生进行探究式学习，在探究问题的同时，也会在不知不觉中建构起艺术学科的知识架构，使他们更好地理解书本的装帧。

（二）对学生主题学习需求进行剖析

只有采用适合学生的教学方法和教学内容，才能取得最好的效果。因此，在建构初中美术大单元的基础上，教师要在不断创新教学观念的基础上，认真分析当前初中阶段学生的学习需要，在整合教材的主题教学内容的基础上，引导学生搜集多元化、多样化的美术学习素材，通过对教学内容的改革，使学生真正拓宽知识的眼界，拓宽他们的美术学习思路，提高美术学科素养。

例如，在“造型天地”的综合教学中，有三个主题，分别是“美丽的书”“张贴的画”“一目了然”，初中时期的学生已经具备了一定的自主学习能力，在大单元教学开始前，教师还可以给他们设置独立的自主探究环节。比如利用课余时间，考察图书的总体形式及组成要素（封面、封底、开本、色彩等）；通过对校园和生活中的各类海报的观察，通过对美术相关内容的观察，可以了解其功能、分类、特点以及主要组成部分。对“一目了然”主题的公共标识进行了探索性的分析。同时，在实际的课堂教学中，要充分地展示和讨论，让学生在课堂上发挥自己的作用，真正地满足他们的需要，让他们在自己的思考和解决问题中获得一种成就感，从而对美术学科的学习有一个清晰的认识。

（三）创设真实的大单元主题教学情景

学生的实际生活也是很好的教育素材，我们拥有丰富的艺术教学资源，而在艺术大单元的主题学习中，创设真实的主题教学环境，是学生进行真实性学習和实践性探究的重要前提。同时，在大单元教学的指导下，教师要按照教材的要求，尽量把生活中的真实事物、具体的生活情景带给学生，通过介绍真实的事物、具体的生活情景，让学生在熟悉的环境中加深对美术的认识。比如，在教学动物绘画手法主题课程中，除了可以让学生掌握基本的艺术技巧，让他们懂得和掌握一些动物的绘画技巧，还可以通过观察周围的动物，来理解中国绘画中的牛、马等题材的艺术表达手法。同时还可以利用现代先进的网络技术，通过多媒体、微课、录像等方式，将日常生活中的动物介绍给学生，让他们感受到人类与动物之间的融洽。通过引导学生观察、欣赏中国画《五牛图》和《八骏图》，使学生“回到”农耕时代，借助信息技术所创设的美术教学情境，探索中国画中借物抒情的艺术表达方式。在信息技术所营造的相对逼真的教学环境中，能够有效地引起学生的注意，并真正地促进教学活动的高质量发展，从而提高学生的美术技能和造型能力，提高美术整体的核心素养。

（四）优化教学评价

在美术大单元一体化的教学活动中，教师要转变传统的评价模式，即以核心素养为指导的艺术课堂教学评估要紧密围绕教学目的，紧密联系学生的实际需求，注重教、学、评的协调性。例如，教师可以根据教学目标和学生的学习情况确定了“读书、爱书的情结”主题单元评价规则，借助这种方式，学生不但要了解书的基本观念与内容，还要透过制作、分析、评价藏书印书与藏书票，以了解藏书印鉴的基本标准，如书法、章法、刀法等，感受书的形式之美，最终增进读书、爱书、藏书之情。因此，设计出一套可测可评的评估量表，可以使学生清楚地了解自己的学习状况，从而促进对本单元的学习有一个全面的了解与提升。

综上所述，在核心素养视野下，初中美术教育的目的在于通过深化教育改革，全面践行素质教育的思想，开展大单元的教学模式，真正地关注初中生的成长特点，摆脱传统教育模式的桎梏。让学生积极参与并享受美术学习的过程，使知识化零为整，才能更好地促进学生素质的全面发展。