谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养

孙佳

对于小学生而言，倾听是一种相对比较良好的学习习惯，但因为社会的复杂性和生活节奏的快速性，使得倾听这种行为变得更加珍贵。当个体在伤心痛苦的时候，会希望他人去聆听自己的苦楚；当父母有了烦心的事情，也希望孩子给予自身一定的理解，希望孩子可以聆听自己的想法。倾听是需要长期培养的学习习惯和行为，教师应该帮助学生培养这种行为习惯，使学生可以在习惯养成的背景下，发展自身的人际关系，提高自身的学习效率。

在小学语文课程改革要求中，其明确指出了培育小学生倾听能力的重要性。小学生需要在聆听他人讲话的过程中，了解日常性的语言应用和写作性的语言应用。语文教师是小学生的语言启蒙老师，语文学科本身就具备一定的文化内涵性和人文性，语文教师需要更有效地促进学生听课能力的发展，使学生可以维持更多的注意力去倾听教师的讲述，并摆正自身的姿态，且促使学生在倾听学习的过程中，愿意倾听、懂得倾听。基于此，本文就从价值呈现的角度出发，立足于倾听习惯培育价值的发挥，指出小学语文课堂教学中学生倾听习惯的有效性培养策略。

一、小学语文课堂教学中学生倾听的价值

小学时期的学生，因为思维和认知的匮乏，对外部世界拥有着比较强烈的好奇心和求知欲，且他们的性格大都是活泼、好动的。对于小学语文教师来说，其需要依据学生这种性格特征，给予学生对应的独特教学方式，可以使学生稳定下来，聆听他人的讲述和分析。而且在学生回答问题的时候，其他的学生也会基于这个学生的答案，而产生其他层面的思考，在这个时候，学生就会在焦急的等待中，举手示意，想要表述自己的观念。由于这个阶段的学生是渴求教师激励和表扬的，因此，在小学语文课堂教学中，教师应该更加重视“倾听含义”的讲述，使学生可以在这个阶段愿意倾听、想要倾听，且懂得倾听。

以小学语文统编版中的《秋天》一课为例，教师在进行这篇文本的阅读教学时，就要引导学生发挥自身的主体作用，并指引学生进行主观化的表达与分享。使学生在回忆性的抓取当中，搜寻到和秋天相关的信息，并思考一下秋天里发生过的趣味故事。在学生思考完以后，教师就可找寻一个学生，让其进行问题解答。当然，教师在挑选这个学生以后，还要注意对其他举手学生的安抚，告诉其他小学生在这个学生分享的时候，要带着认真的态度去进行细致化的聆听，且要给其他学生解释，倾听是一个良好的学习习惯和生活习惯，善于倾听是一种能力，懂得倾听是一种方法，学会倾听则是一种尊重。由此，学生就可在教师的引导性释义下，切实认知到倾听这种良好行为，明确倾听是尊重他人的主要表现。

二、当前小学生在语文课堂中不善于倾听的缘由解读

（一）小学生认知层面的缺乏

依据小学生的个体因素，其一，小学低年级学生没能够及时调节幼儿园到小学阶段的过渡，没有及时调整自身对“以游戏为中心教学模式”的适应；其二，依据小学生的身心发展特征和认知规律来说，小学生极其爱动，注意力集中的时间也比较短暂，这种情况的出现，导致小学生没有充分的耐心去聆听他人的想法。

（二）教师针对学生倾听习惯培养的错误认知

在学习语文知识的过程中，小学生总会习惯性地吸收或倾听他人讲述中的趣味部分；而在面对枯燥性的内容讲述时，则会出现自动化屏蔽的现象。但在新课程改革要求的目标确立下，学生需要具备一定的倾听能力，其要在课堂学习的过程中，仔细聆听教师的引导和其他学生的观点。很明显的是，小学生的行为和语言并未满足新课程改革的标准化要求，而引发小学生不能构成良好倾听习惯的核心缘由，就是教师针对学生倾听习惯的错误认知，这种认知会导致教师在语文教学的过程中，不去重视“学生倾听习惯”的养成，长久下去，学生就会形成错误性的倾听习惯。

（三）小学生语文学习兴趣的缺失

依照小学生的年龄特征和发展规律，小学生在倾听他人讲述的时候，往往会对内容进行聆听性地挑选。比如，在日常的课堂中，教师假如没用趣味化的故事或是方法引导学生聆听和学习，其注意力就会逐步涣散，但只要教师讲到了十分有趣的故事或者令人喜悦的内容时，学生就会立即集中自己的注意力，进行内容和故事的聆听。由此，在小学语文学科的教学过程中，教师就应该充分明确学生的心理特征，并制定与学生发展规律相契合的教学方案。但在实际的实践过程中，教师在预备课程的时候，并没有做到完整地了解，也没有思考学生各层面的发展要求，进而引发学生在知识汲取过程中，由于兴趣丢失而形成了不善于聆听、不懂得聆听的错误习惯。

三、针对问题完善在小学语文教学中养成小学生倾听习惯的培养策略

（一）转换教师的教育理念，重视倾听能力的构成

在小学语文的教学过程中，教师需要将小学生倾听能力的培养展现到教育目标当中，并基于目标设计精细化的教学方案。在日常的实践教学活动中，教师要立足于目的的确立，培育小学生的倾听意识，让学生可以在聆听教师讲课、学生观念表达的过程中，辨别分析教师言语中的资源信息，了解其他学生语言中的核心观点。为让小学生在聆听的进程中，加强一定的阅读理解能力，教师可以实施一个“信息传递”的活动；为加强学生在倾听过程的辨析水平，教師还可以组织一个“演讲”和“写作竞赛”的活动。用具体的话来说，其实就是使小学生认真倾听，并重复他人的语言内容。小学生可以在循环往复的言语过程中，强化自身的阅读理解能力、辨别能力以及应用能力。

同时，教师在各项活动的开展中，还要注重小学生倾听习惯的形成。像是地方性实践活动中，教师就可结合小组的划分，进行倾听能力培育的实践。教师可以基于学生的差异化，组建相对统一的几个小组，并在构建的小组中选取一个倾听能力强的组长，之后结合活动中的问题，使学生和学生之间进行探究和讨论，表达自身的观点，倾听他人的观念。

在小组探讨的过程中，组长通常起着榜样性的带头作用，他不仅要组织学生的意见发表顺序，还要把控小组谈论时的语言表达规范，这样小学生才可以在小组探讨的语言表达中，形成良好性的倾听习惯。在这个探讨进程中，小学生不单可以散发自身的表达欲望，而且能够倾听他人的建议，且懂得倾听和应用他人的建议，由此可见，教师可以结合合作探讨的活动开展，促进学生倾听能力的持续发展。

（二）设计一个倾听化的情景，启发小学生的主动参与

在以往的教学过程中，小学语文教师通常会应用枯燥的单一教学方式，传输对应的知识与能力，这不仅无法使小学生整体把握知识，而且不能使学生强化对应的倾听水平。面对这样的现象，教师可融合活动的开展，进行倾听情境的设计，让学生可以在科学的情境当中进行有目的的倾听，启发小学生的倾听参与，使学生可以集中自身的注意力，而且将身心都投入进倾听的活动对话中。教师能够在课堂之上，结合空间设计，建立一个区域性的倾听空间，让学生可以在这个空间里进行畅快的表达。他们能够在彼此交流的进程中，了解到倾听和讲述的趣味性。

以小学语文统编版五年级下册第二单元为例，这一单元讲述的是我国的四大名著内容，教材中的内容都是名著的节选片段。为提高学生的阅读能力和写作能力，教师在进行这一单元的课程教育时，会将课堂分为重要的三个阅读环节，即初读、再读和细读。而在落实环节的教学过程中，教师会用问题激发学生兴趣，促进学生探讨。又因为探讨和倾听相连，所以教师可以结合这一单元下的探讨活动，设计“倾听化”的情景，建立“区域化”的空间。当学生进入到了问题的探讨和表达中，其就会在教师引导下，形成一定的倾听习惯。

（三）立足小学生的实践过程，渗透倾听习惯培育

1. 创设游戏情境，加强学生倾听体悟

为养成学生细致倾听的习惯，教师可以立足目的的确立，创造性地设计一些倾听类型的游戏化情境。从学生的年龄特征和认知规律出发，游戏对于他们来说有着天然的吸引，可以激发学生的积极性学习，并能够强化他们的倾听体验。学生还能够基于这样的游戏过程，重视活动中的问题产生，教师能够应用科学的方式，进入到学生的语言应用活动中，并给予对应的激励，加强学生想要聆听教师讲解的欲望，而且推动学生在仔细的倾听中，提高一定的体悟。

2. 重视活动中的倾听习惯培育

学生倾听习惯的养成，并非短暂化的培育，而是要长久性的培育累积，因此，教师在语文阅读活动环节的设计过程中，就要渗透倾听习惯的培育，比如在閱读“文本”的时候，教师就可围绕文本主题，让学生讲一讲自己喜欢的作品和作家。学生对此有着浓厚的兴趣，所以他们会认真聆听他人的观点，并踊跃讲述自己的理念。就在这短期性的活动渗透中，教师也要注重对学生的及时性调节，使学生懂得倾听，懂得尊重他人。当然，教师还能够在这样的进程中，构建激励性的体系，借此集中学生的倾听注意力，并使学生养成良好的倾听习惯。

（四）借助思考性的启发，促进学生倾听习惯的养成

学生在发表自身意见之前，会经历深层次的思考。而在这个过程中，倾听就是学生接纳信息、整合信息并做出信息判断的过程。由此可见思考的重要性。教师要给予学生一定的思考空间，使学生在倾听的同时，接纳信息、整理信息、持续思考，这样，学生的倾听习惯就会养成，学生也会在教师的引导下，逐步明确用什么样的状态去聆听。

以小学语文统编版五年级上册第二单元第五课《搭石》为例，教师在讲解这篇文本之前，要使学生预先学习对应的内容，使学生在课堂之上拥有熟悉的认知经验。而在这个时候，教师再去向学生提出问题，比如询问学生搭石是什么？就可以推动学生的思考，使学生在思考中活跃自身的语文思维，而且会促使学生形成慢慢思考的习惯。而当教师挑选出一个学生进行回答的时候，还要使其他学生依据这个学生的描绘叙述，去比较自身的答案，看看内容的相同性和不同性，使学生在聆听对比下形成倾听和思考的习惯。而在这个学生回答完以后，教师还可以再去找寻其他学生来进行答案补充，这样依靠倾听和思考间的融合，活跃学生的大脑，这种倾听习惯的培育，才是高效化的倾听习惯培育。

综上所述，小学生良好倾听习惯的构成，并非在单一性的教学活动开展中或是单节课中形成的，这种培养的过程贯穿在小学生的语文学习实践教育当中，可能还伴随着学生的全部生活。但小学语文教师如果没有革新自身教育理念和形式，小学生可能也不能养成一定的良好性倾听习惯。因此，在语言性的教育实践中，教师要基于新课程改革要求的提出，变换自身的教学理念和教学形式，给学生设计一个倾听性的语言情境，启发学生的主动参与。教师还能够立足小学生的实践过程，渗透倾听习惯的培育，推动小学生在各项活动实践中，可以明确倾听的价值。除此之外，教师还要满足幼儿的年龄特征，用游戏性的方式，使小学生在游戏中获取良好的语言过渡，并促使学生在潜移默化的过程中形成良好的倾听习惯。