引导幼儿自主推进区域活动的指导策略

江苏省苏州市工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园 徐丹萍

根据幼儿年龄特点、游戏水平创设区域环境

我园打破了以往教师对区域规划的控制主导模式，鼓励幼儿参与到区域规划之中。

小班幼儿因为年龄特点和发展水平的限制，需要教师带领他们循序渐进、分阶段推进区域活动。我们在设置每一块区域时都要跟小班的幼儿一起商讨、确定，例如，什么地方设置什么区域，创设该区域的理由及目的，以便让幼儿清楚每个区域的名字、空间位置，逐渐建立小班幼儿的规则意识。在创设、规划区域的过程中，激发他们参与商量的热情、调取他们的生活经验，培养小班幼儿的积极性、主动性，体验参与活动的趣味性、愉悦性。

中大班的幼儿有了小班时区域设置的经验就可以在班级进行全区规划，他们的参与深度和广度会更大，包含了选址、规划、共谋共商共议等环节和内容。他们根据活动室的空间结构进行有效区域规划，重点在于空间合理、数量合理、内容合理。在区域规划时尽量做到全面细致，教师要引导幼儿解决不同区域所需的不同问题，如光线问题、水源问题、动静交替问题、交通流线问题等，满足活动区的不同需求。区域之间可以巧妙运用柜体（两面通透的柜体不但方便两个区域材料的放置，而且可以作为区域间的隔断）、门帘、屏风等来分隔区域，简易、轻便，便于调整，减少使用封闭性的隔断物。

师幼互动中呈现区域材料投放形式

在班级区域规划初具规模后，区域环境创设、材料投放乃是关键所在。每个区域活动的内容各不相同，教师可以和幼儿一起讨论、共同收集材料。各个区域规则的制定、进区的人数、游戏插牌的方式、操作结果的呈现，教师应和幼儿一起商量、设计、制作，呈现需要的环境。班级区域规划随主题活动的进程，活动目的的变化而变化，呈现有难易度、有增减等变化，同时应随着幼儿的活动兴趣、发展需要，教师通过适时指导来引导幼儿参与讨论、组织幼儿进行规划与实施主题活动。

指导策略渗透在主题式区域活动中

以《红红火火迎新年》的主题活动为例。孩子们对迎新年的活动特别感兴趣，在一次扮演游戏中，有孩子提出他们想要玩“年货大街”的活动。“年货大街”的活动该怎么玩呢？引导孩子自己来思考、规划：场地布置、所需材料、角色扮演、调查分析……通过前期经验分析与初步讨论后，我们开启了“年货大街”的区域活动。

1.充分调研为筹备区域活动开展做好准备

表演区里开展“年货大街”的活动要准备些什么？

大班的幼儿对“过年”这个话题有前期经验，讨论中都提到了超市里年货区有福字、对联、红包、中国结，灯笼、鞭炮以及大礼包等，还要播放喜庆的年节歌曲——交流中幼儿感受到离过年越来越近，年味会越来越浓了。同时也知道要在扮演区玩“年货大街”的活动需要准备很多关于过年装饰用的材料和物品，还要有货架。

2.环境以“隐形课程”促进儿童多元发展

⑴货架摆哪里？怎么摆？（师生站在走廊进行现场勘查讨论）

幼儿首先观察到了扮演区地方小，摆不了那么多货架，于是想利用走廊——通过收放泡沫垫方法将建构区场地缩小，并保证能正常活动；再利用走廊较长的特点，采用将货架设计摆成L型的“年货长街”，充分利用现有场地资源。

⑵那么货架哪里来？要什么样的货架？

孩子们觉得需要小柜子来摆货物，管子架挂挂饰、树枝挂红包等。在请示园长妈妈同意后去资源室搬来了几个操作台，请来了保安叔叔们装钉不同款式的货架，充分利用园所人力、物力资源。装钉中孩子发现货架太高，超出了大班幼儿的平均身高，于是又请保安叔叔出对货架高度、组合的调整，直到满意为止。

⑶“年货大街”扮演区里除了货架，还要有什么？怎么买卖？

幼儿商量规划将角色分成了营业员、收银员、商品加工人员，同时还确定了每种角色的任务。营业员需要叫卖、推销商品；收银员负责记录账目；商品加工人员负责商品制作——商家角色的推出，为接下来的“年货大街”的活动开展做好了全面的环境布置和角色分配。

3.以问题为导向，让材料与课程更融合

教师将幼儿遇到的问题又抛回给幼儿，让他们来商议、调整、尝试。在一次商量、两次尝试、三次确定的过程中，教师做到倾听和鼓励、梳理和总结，支持扮演区活动深入下去。

⑴货架上要卖些什么？

采纳幼儿建议，发放调查问卷了解“本地人是怎么过年的？”：了解以往过年的形式、准备的材料、置办方式。前期的充分准备使得活动有目的有计划地实施。

⑵在幼儿园过年该准备些什么？

幼儿发现购买成品的方式花费比较高，自给自足的方法较为实惠。于是商品加工人员按商品种类进行分组，做到自由选择生产线、均衡人员的游戏规则，推进产品顺利加工完成。

⑶不会制作装饰物品怎么办？

幼儿们讨论决定从网上、图书上寻找图片，最好是有制作步骤的图片，按步骤来制作。大家找的制作步骤的图片太多，为选择哪个争执不下时，幼儿们采用以往经验，用投票方式解决问题。教师此时从旁建议：主抓一个款式制作，有时间、有能力时可制作其他款式的商品。

⑷年货物品做得多了，应该怎么办呢？

幼儿一致认为年货还可以卖给其他班级。此想法一出，让售卖年货的业务一下拓展到其他班级，甚至是全园。此次活动让扮演区游戏活动玩得更深入更具挑战性。

⑸买卖活动中出现的问题怎么解决呢？

幼儿们互相模仿，采用不同的推销方式和手段：有全靠嘴上功夫的大声宣传叫卖式；有买一送一，买多赠送礼品等优惠吸引式；有海报宣传的广告推广式。通过讨论帮助推销员扮演者能获得更多的推销技能，提升自身的业务能力，更好的体验推销员的扮演乐趣。

如何计算卖出的货品及当天赚到的钱？每次游戏角色在不断地更换，教师要帮助没有经验的收银员快速掌握业务技能，融入扮演的角色，让游戏顺利开展；教师要引导幼儿通过比较、筛选，确定记录账单的几个要素：日期、卖出商品的件数、每件商品的金额、统计收入、记账的人——最终幼儿们确定以下两种形式来记录账单：①卖出一件商品记录一个数字＋金额；②直接记录“金额＋金额＋金额……”

在整个活动中，随着兴趣点的生长，幼儿不断规划调整“年货大街”各区域活动内容。由此可见只有抓住幼儿心理发展规律与各领域目标发展逻辑顺序的有机结合，才能让主题活动顺利发展。

教师引导幼儿聚焦问题，引导幼儿参与讨论并采纳幼儿的建议，多次重新调整，支持幼儿建构新的信息和知识，从而使区域内容推动更顺畅。对各种活动形态所呈现的内容要多角度思考，以“生活即教育”的思路挖掘活动内容的多种功能和多元价值，使之贯穿于幼儿一日生活。

主题活动的每个环节都体现着生活化的教育理念，让幼儿沉浸在各种角色中；每个活动内容都体现着生活化的环境创设，让幼儿沉浸在深度学习过程中——让真游戏回归到幼儿的真生活，让真生活实实在在为真游戏服务，从而让幼儿获得丰富又积极的学习体验。