康复治疗学专业“四位一体”双创教育改革路径构建

郑 彭,赵一瑾,樊 涛,曾 庆

(南方医科大学珠江医院康复医学科,广东 广州 510282)

创新创业是国家可持续发展的原动力,创新创业教育在推进行业产业发展、解决就业困难等方面发挥了积极的作用。2015年3月11日,国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,其中明确提出鼓励大学生创业[1]。当前,虽已有高校开展了康复治疗学专业的双创教育,但教育过程中仍普遍存在如教学方法匮乏、学科间交叉松散、创业实践平台与社会的关联性薄弱等问题,且更多地将落脚点放在教师的“教”,而忽视了学生的“学”[2]。为了改变康复治疗学专业双创教育现状,培养高水平创新创业人才,我们总结了双创教育的痛点,提出构建涵盖课堂教学、社会实践、训练竞赛、培养孵化的“四位一体”双创教育改革路径与措施。

1 康复治疗学本科生双创教育现状分析

随着康复专业的发展,社会对康复人才的需求不断增加,但目前各高校对康复治疗专业本科生双创能力的培养较为薄弱,双创教育的开展还存在较多短板。

1.1 专业学习与社会实践脱节

传统教学重专业讲授轻人文实践,教师专注于讲授知识,常常忽略治疗对象的多样性以及其所处环境的复杂性[3]。而康复治疗学专业是一门实践性很强的学科,其专业发展与多种人文和社会因素息息相关,因此康复双创教育需要跳出固有的思维圈,应不拘泥于课堂,着眼于职业、社区、环境、居家、养老、体医融合、互联网+等多层面多维度,强化实践,激发其双创意识,培养学生的社会责任感。

1.2 教学模式缺乏学科联动

目前,康复课堂教学缺乏教师互动、师生互动及学生互动,教学团队缺乏与其他学科教学团队的联动,尤其是缺乏与骨科、神经科等相关专业临床师资的合作。医学专业提倡多学科融合,创新常常是在多学科的碰撞中产生和发展的。因此,主动打破学科间壁垒,通过学科间的交流、对话,是解决孤立式教学过程的痛难点。

1.3 双创教育体系较为单一

完整的双创体系是培养人才的重要途径,有助于学生将知识融于实践、融于工作。传统教学模式受制于技术因素,教师提供的知识获取渠道有限,现阶段信息技术地快速发展可以助力教学,重新架构教学资源,为学生提供多元化的知识获取途径。此外,传统教学评价常以课程期末成绩进行终末评价,局限了对学生评价的科学性和全面性,应该更多采用过程评价的手段,激发学生参与双创学习及实践。

1.4 双创项目合作与研发的资源短缺

完善的资金和技术支持是学生双创思维转化为实际成果的关键因素。其一,目前学院缺乏整合各种优质资源的经验,与校外企业的合作还处于起步阶段,导致学生无法接触到优秀的双创项目。其二,由于当下各方对双创项目资金的扶持力度不足,学生能申报的项目数量较少,且能获得的资助力度较小,导致双创产学研项目最终难以实施。

2 康复双创教育改革的实施路径

我国当前康复治疗学专业双创教育水平还处于初始阶段,而国外部分发达国家创业教育体系已经完善,形成以社会、学校、企业、家庭一体化的教育模式。包括课程体系的完备,教师双创能力的深造,教学案例模拟与实训的推广,创业环境、创业体验、创业氛围的营造以及注重跨界资源整合与智慧教育的应用[4]。我们以建立课堂教学、社会实践、训练竞赛、培养孵化“四位一体”的教育模式,让学生双创活动更具广度,课堂教学理念更有深度。本文将以南方医科大学康复医学院为主体,对其具体如何实施双创教育进行阐述。

2.1 优化课程体系,注重双创课程教学

未来康复从业者应具备医疗康复和教学康复的综合知识和技能,做到医教结合。具有康复特色双创教育一体化建设涵盖对学生的引导、课堂、拓展三个环节,如图1所示。

图1 具有康复特色的创新创业课堂教学一体化路径

2.1.1 引导阶段

学院在双创课程培养中秉持“科学脑、人文心”,做有温度康复的核心目标。一是通过课前线上调研掌握学生的创业理解、创业动机、创业态度等前沿认知水准,并架构思政学习框架;二是课前设立教学目标,将能力目标、素质目标融入知识目标中,例如设定知识目标为康复创新方法的掌握,能力目标为查阅文献、提出建议、设计文案、解决问题等,素质目标为团队合作、职业修养、人文关怀、沟通技巧等;三是组建线上学习团队进行交流,力求课前学习将“大班授课”转化为“小班辅导”,增加学生的参与度;四是建立学习资料库,学习资源包括短视频、测试题、讨论问题等,教师在线统一点评,力求课前学习将“大知识”转化为“小知识”。利用“爱课平台”“MOOC”“云班课”等线上教学App建立课前体验班,多元化发散式问题让学生就行业内双创热点问题产生兴趣。课前自主查阅资料,跨界整合,力求在课前学习将“知识传授”转化为“知识探究”,将被动的“知识接受”转化为主动的“能力培养”与“人文素质培养”[5]。

2.1.2 课堂阶段

通过课前学情分析明确学生当前知识层级及课后须达到的目标阶段,掌握阶段的“高度差”,课中实施的教学路径需要填平这一“高度差”。具体要点如下:一是注重课堂个性化阶梯式的教育,倡导“讲、练、评”课程教育方式,强调学生的练习与研讨。例如,在康复治疗器具发展的授课过程植入国家最新惠民政策与当下材料学的发展动态,将辅具带入课堂,让学生自主评价假肢辅具对临床的应用疗效,带领学生在辅具矫形中心亲自制作,增强体验感。二是注重课程的逻辑线创新,打破原先的标准化教学逻辑[6],采用问题引导、情景模拟、叙事医学[7]等教学方式创新课堂教学效果。例如,案例报道式运用现实热点问题引出背后的知识,问题导向式通过选取哲学、社会、伦理、法律等领域的主题,要求学生发现问题—分析问题—解决问题—阐述观点。三是重视“情景式”教学,作为课后实践的有力支撑,课堂设计真实情景,将患者带入课堂,激发学生的学习热情。学生的参与以纠错式参与[8]、提问式参与、小组讨论式参与为主。为了精化课程效率,将构建小组、讨论互动等逐渐渗透到第二课堂。四是将课堂教学成绩进行拆解,将以“考为目的”的学习转变为以“用为目的”。课堂中采用自制教具、制作思维导图、虚拟仿真教学、现场视频观摩、Uptodate循证数据库[9]等方法增设学生课中平时成绩。目前学院建设的双创课程体系,包括线上课程60节,线下课程30节,培养学生500余人。

2.1.3 拓展阶段

课后教学以线下实践为主体,教师在课堂之外布置以临床及科研实践为核心的拓展内容:第一,让科技创新助力教学创新,建立康复教学网络资源库,便于学生课后查阅复习;第二,引导学生在临床实习中参与统计和调研,将调研成果转变为挑战杯、双创比赛、项目管理策划、学术活动创办等内容,以临床带动双创;第三,将每部分知识拓展的外文书籍、视频链接、指南文献等推荐给学生,鼓励学生课后利用其他康复线上课程主动探索,跟随高校教学名师多方位掌握教学内容;第四,学院与多家创业机构、高等院校合作,与多名双创导师和企业领导共同研发的康复双创课程已上线,共计有40所高校引入本课程,未来将进一步推广,使更多医学生有机会学习双创知识。

2.2 营造双创教育实践氛围

国外诸多大学非常重视文化环境对学生的影响,积极为学生营造双创多元化的教学氛围[10],以鼓励学生参与创新创业活动,激发学生的双创热情。明确康复专业的特色与双创的需求,课程体系秉承“一个环境,四种氛围”的架构[11]。一个环境指为学生提供双创的空间与平台,学院作为省级康复专业人员培训基地,与数十家医院康复科及康复中心组建专科联盟,加强专业技术合作的同时,拓展学生与各级康复机构的合作空间。四种氛围包括社会实践氛围、创业指导氛围、团队合作氛围及考核评价氛围。

2.2.1 将社会实践氛围融入康复教育

组织社会实践前需要做好市场调研,帮助学生对康复市场进行预判、规划、执行与调整。一是社会实践注重多样化,将以教师为核心的创业竞赛演变为以学生为核心的创业沙龙、创业访谈和创业互动,其中学院不乏以“脑新芽”“愈风天使”“黑蚂蚁”等典型作品。二是社会实践注重广度,学院为即将实习的学生提供医院、工伤康复中心、残联、社区,甚至企业等多个实习场所,学习国外双创教育实践活动[12],包括工作实习项目、户外拓展训练、头脑风暴、游戏与模拟等。在全国康复领域组织过多次双创大赛,让学生筹划设计、撰写创业计划书、路演创业文案等。三是社会实践注重服务性,以党团活动为思想核心,学院与团委合作,定期组织学生进行社会志愿服务,包括社区义诊、公共交通安全指引、科普自由行等方式,目前类似共开展8期,受惠市民达800余人。强化党团组织在教育教学、思想建设中的引领作用,以学生容易接受的方式把社会实践氛围融入双创之中,树立正确的创业观。

2.2.2 将创业指导氛围融入康复教育

一是按照产学研模式进行双创教育,重视操作实践与科学研究的转换。以学院教学实习基地为依托,建立创业模拟实验室、创业虚拟平台及创业服务中心等承接点,通过产学研的孵化,学生团队自主创办“OT环境改造工作室”,并发表相关学术报道。二是将学生的双创培育作为重点研究课题,并制定系统课程,包括理论知识、实践操作、专题活动等,为学生提供创业指导的全套路径。三是举办双创项目竞赛,提高双创思维方式。近五年,我们成功举办了诸多双创主题项目,以赛代练汲取了大量优秀案例,所有活动主题明确、形式多样、贴合专业。例如:①康复治疗学创业创新大赛,以互联网+、自主创业、智能穿戴设备、康复科普教育与养老康复为主题,整合国内外资源,用创新与共享的互联网思维选拔人才;②“发出最美声音”天使代言人招募赛,为全国ST及从事听力言语特殊教育工作者搭建平台,推动听力及言语治疗规范化培训;③以名师出高徒人才培养为主体的“医带天骄”大赛,由中国顶级康复导师团队亲自带领,让学生的双创有了引导、启发与展示。四是在创业指导过程中建立品牌效应,“随心手愈”是基于产学研的学院品牌成果,以现代手工训练康复理论为基础,针对手功能残障人士研发训练系统与教学系统,通过创意的手工制品与故事动画激发患者主动科学的训练。

2.2.3 将团队合作氛围融入康复教育

双创需要具有一定的社会人际交往能力、适应环境能力与预测行业市场风险能力等,以团队为核心的双创氛围对提高个人综合能力至关重要。学院立足于专业课程、立足于思想政治、立足于未来就业,教师在授课任务的基础上组建团队,将学生分组教学,组间准备不同的学习内容,组内需要建立组长并实行组长负责制。我们不仅组建团队加强合作,也要求团队间保留竞争保持活力[13]。合作氛围与竞争氛围相辅相成,增加了凝聚力,也提高了创造力,这种合作与竞争的氛围符合双创的价值精髓[14]。

2.2.4 将考核评价氛围融入康复教育

教师应深刻地认识到评价体系的改革是双创能否成功的关键[15]。评价体系是制约教学改革的关键因素,新的教学方案如果无法适应当下的评价方式,会让学生难以适应。一是注重实践考核,以岗位胜任力为导向培养康复治疗学专业人才,将临床实际工作中应具备的素质水准作为考核的重点。二是将形成性评价与发展性评价相结合,终结性评价与过程性评价相结合[16],摒弃“标准答案”的惯性考核工作,制定全面、多元化的评价方式。学院将传统终末考核分为理论考核、技能考核、线上考核、平时成绩等考核内容,将评价比例分为60%线下考评与40%线上考评。线上通过观看视频、案例分析、组内讨论等方式引导学生参与互动、回答问题、相互点赞与笔记记录,线下将课中测验、终末考核、书籍文献阅读与创新作品展示等作为参照指标。多样化的考评方式获得了学生们的认可,课程不在枯燥单调,学生的自主学习能力得到增强,创新思路得到激发。

2.3 搭建双创训练与竞赛平台

为促进学生双创实践项目的实施与成果的展示,学院通过搭建双创论坛、提供专家讲座、给予竞赛平台等方式,让学生能够更便捷地获取成功人士的创新思维和创业经验。第一,举办线上双创论坛。学生们在论坛中可互相交流双创思想、经历、成果等,每届论坛设置不同主题,邀请一位该领域中的知名人士作为特邀嘉宾,为学生授课,提供发展方向。第二,定期举办讲座。邀请取得过双创项目成果或具有实践基础的知名校友,分享双创成功的经验与方法。第三,搭建项目竞赛平台。以竞赛为导向,根据学生不同的学习阶段为其提供不同的竞赛类型。整合学院的场地与资源,例如提供仿真实验室、设备中心、图书馆等场所,实现优质资源的共享。学生根据比赛要求自行选择感兴趣的领域与导师,组成队伍,针对问题及时与导师沟通,并加强组内合作与实践。平衡竞赛与合作的把控,提高学生参加竞赛的主动性,通过竞赛促进学生双创思维的发展与双创能力的提升。

2.4 注重双创教育科研探索与孵化培育

科研思维不仅能让学生获取研究信息,更重要的是获得解决问题的能力。我们运用以下途径增强学生的科研创新思维能力:一是建立本专业辅导员分管制,一位教师负责一个班级,为学生提供科研创新思维的拓展与指导,并提供就业渠道,为学生与医院、企业等机构建立双向择业路径。二是每年报送学生参加双创训练计划,鼓励学生参加“双创大赛”“挑战杯”等项目活动。近几年,学院双创教师团队指导学生获得了省级双创项目立项4项,校级双创项目立项5项,并在国内核心期刊中发表多篇教学论文。三是通过引入双创人才资源孵化平台,将企业资本及科研经费投入于学生双创项目。逐步建立了以“随心手愈创客平台”“3D打印产学研孵化平台”“智能康复大数据平台”“干细胞康复中心”“康复驿站”等为核心的孵化平台,这些项目中已取得国家级课题5项,省级课题5项,市级课题2项,专利6项,这些成果为学生后续的双创参与提供了更大的动力。

3 结语

对当前我国高校培养康复治疗学专业学生双创教育的痛点进行分析,阐述了南方医科大学康复医学院双创教育模式的具体实施路径,并展示了相应成果,以此来指引双创教育在康复治疗专业中的发展的方向。近些年我们学院综合开展了以实践为主将线上线下教学相融合的方案,应用课堂教学、社会实践、训练竞赛、培养孵化的双创教育培养模式,切实将双创理念融于教、融于践、融于赛、融于研。这些双创教育的改革路径不仅激发了学生的思维模式,也提升了学生的综合素质。因此,基于康复治疗学专业“四位一体”双创教育改革为构建康复双创教育的发展提供了一条新思路,为中国康复行业输送了更多专业强、思维广的人才,推动康复行业的可持续发展。但是双创改革的实施中还存在着诸多问题,如师资力量不足、双创教学体系不完整、学生双创意识淡薄等,需我们康复人在未来的教育工作中继续努力,不断前行。