课程思政背景下创新双师协同育人模式的三重逻辑

胡 梅

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

2014 年，习近平总书记在第二十三次全国高等学校党的建设工作会议上强调：“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。”[1]在此背景下，上海市率先垂范，在高校探索实施课程思政。2016年在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记再次强调，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]据此，课程思政作为党中央推动新时代教育事业深化发展的一项重大战略部署，成为高校新一轮课程改革的重点和方向。各级各类高校积极响应，不断探索，短短几年，课程思政建设硕果累累，涌现出许多示范课和教学名师，但课程思政根本目的在于育人，完成立德树人根本任务关键在“协同”。现阶段，部分高校课程思政建设依然呈现“碎片化”状态，各类课程“各自为政”、各位教师“单兵作战”的情况屡见不鲜。鉴于此，可引入思政课教师力量，激发非思政课教师课程思政潜能，构筑基于双师协同的课程思政协同育人模式。思政课教师通过与非思政课教师团结协作，系统协调各门非思政课的课程思政建设方向、协同挖掘课程思政元素，整合资源建设，形成育人合力，增强育人实效。

1 课程思政背景下创新双师协同育人模式的理论逻辑

1.1 育人目标的一致性，为双师协同育人提供了逻辑前提

人才培养是学校的根本任务，而培养什么样的人是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务[3]。这一任务要求也决定了所有课程都具有共同的育人目标——立德树人。中国自古以来，在教育中就注重对人“德”的培育，道德教育与知识学习一样重要，甚至更为重要。新中国成立以来，我国长期高度重视学生思想政治教育工作。现阶段中国特色社会主义进入了新时代，新时代既是中国取得巨大成就、快速转型发展的时代，也是各种矛盾问题各种思潮更加纷繁复杂的历史时期。身处这一时期的青年大学生面对各种价值观的碰撞、影响，必然面临诸多选择的困惑，现阶段如何做好学生思想政治教育工作考验着所有的教育工作者。课堂教学是育人的主渠道，“立德树人”育人目标的实现必须依靠各门课程相互协同，思政课与非思政课育人目标的高度一致是双师协同育人的逻辑前提。在坚守传统思政课程为核心的基础上，应积极拓宽在非思政课中开展思想政治教育的渠道，在各门课程中将价值引领融会贯通于相应的专业知识传授，“守好一段渠、种好责任田”[2]，齐心协力坚守社会主义办学方向，培育“德才兼备、全面发展”的人才。

1.2 育人内容的连贯性，为双师协同育人提供了资源基础

课程思政不是增开一门课程，也不是增设一项活动，而是拓展思想政治教育的内涵体系，使思想政治教育不再局限于传统的思政课程，而是将其拓宽至所有课程。[4]课程思政的开展意味着所有课程都应挖掘其本身蕴含的思政内容，由此育人内容在思政课与非思政课之间产生了连贯性，思政课教师与非思政课教师之间有了共通的教学内容，但二者的侧重点、授课形式各不相同。思政课程通过本身多门课程的衔接，已形成较为严密的课程内容体系，思政课教师应在坚守自身教学内容的基础上，主动了解、分析学生专业，将思政内容与学生专业紧密结合，使思政内容的教学更加落地落实。课程思政不是要求将思政课的教学内容进行复述，做简单的加法，而是要求非思政课教师跳出课程，从育人的角度审视所教课程，深入挖掘蕴含于课程之中的思政元素，构建非思政课的思政图谱。育人内容的连贯性为双师协同共建共享形成互为补充而不是相互割裂或相互重叠的育人资源提供了资源基础。

1.3 育人主体的协作性，为双师协同育人提供了现实保障

每门课程都有育人价值，每位教师都有开展思政教育的任务。为了更好地完成立德树人根本任务，强调团队合作是课程思政自带的一大特质，需要整合思政课教师、非思政课教师等育人主体，形成全员、全方位、全过程参与的课程思政育人体系。作为大学生思想政治教育的重要组成部分，思政课教师与非思政课教师在课程育人目标设置、课程思想政治教育内容挖掘、思想政治教育资源建设等方面都具有深度协作的必要性。二者的协作对思政课教师而言，可以较大程度上加深其对授课对象的了解，丰富其知识体系，更加有利于其教学活动的开展和教学效果的达成；对于非思政课教师而言，可以帮助其提升思想政治素养，把好课程思政方向，了解思政课教学内容，从而更加有利于提升其课程思政教学元素挖掘能力和课程思政教学能力。同时思政课教师与非思政课教师处在同一学校，教学环境、学生状况等具有同一性，二者协同具有先天的优势，在教学主管部门的统一协调、相关体制机制的保障下，双师协同育人能够发挥出“1+1>2”的强大功效。

2 课程思政背景下创新双师协同育人模式的现实逻辑

2.1 从理念上看，认识上尚未达成高度一致

受以往思政课专门化的影响，有的非思政课教师片面认为思政内容只是思政课的教学任务，缺乏思想政治教育的主动性和积极性，对每堂课都应有育人价值的理解停留在知识传授上。一些非思政课教师认为思政内容与自己的专长、研究方向关联不大，开展课程思政一定程度上会导致自身科研与教学的不协调，不愿意付出较大精力去思考和挖掘自身课程的思政内涵；部分非思政课教师则是找不到课程思政建设的主线和抓手，不善于开展课程思政。同时部分思政课教师在此认识上，也存在一定误区。有的思政课教师认为开展课程思政，将思政课的育人功能分化了，任务轻了；有的思政课教师则担心授课内容的重叠、素材的反复使用、讲授角度的不一致给学生带来困扰，影响教学效果的达成。总体而言，关于课程思政的重要性，全体教师有了高度的肯定性认同，但在具体自身的落实上，存在多样困惑。在此之中，思政课教师与非思政课教师较少形成自发的合作意识，并未意识到在实施课程思政的进程中思政课教师与非思政课教师双师协同是破除双方困境的共赢模式。

2.2 从实施上看，师资上尚未形成建设合力

课程思政的实施虽然打破了长期以来思政课与非思政课之间的隔阂，但是因分属不同学院，思政课教师与非思政课教师职责相对独立，各自教育教学时间空间交集较少，看似同一学校，但日常接触、沟通交流较为缺乏，同时各自授课任务、科研任务繁重，无暇主动顾及协同育人。想要突破壁垒，必须依靠教学主管部门搭建双师协同的育人平台和育人机制，从制度上保证思政课教师与非思政课教师在课程思政沟通上的顺畅。笔者通过“问卷星”定向发送调查问卷，采用线上回答的方式收集数据，调查时间为2023年5月1 日至2023 年5 月7 日，共回收教师有效问卷47份，涉及全国31 所高校。此外，还对部分学校受访教师进行了深度访谈。从调查数据中发现，受访的大部分教师（97.9%）认为思政课教师与非思政课教师协同有利于更好地实施课程思政，但现在自己所在单位建立了课程思政双师协同机制的仅为6 所，其中实施较好、双师已形成相对稳定沟通的更少。从调研数据我们可以看出，课程思政实施上，双师尚未形成建设合力。

2.3 从成效上看，课程间尚未形成协同效应

对思想政治教育资源的深入挖掘是每门课践行课程思政理念的重要保证。高校课程设置既体现国家意志，又具有鲜明的时代性和阶段性特征，主要有思想政治理论课、综合素养课和专业教育课程三大类。如何衔接三类课程的思想政治教育资源，将直接影响课程思政开展实效。如社会主义核心价值观本身就是思想政治理论课的重要教学内容，同时也是课程思政的重要元素[5]，那么社会主义核心价值观到底在多门课程中应该分别怎么讲、怎么融，若不开展双师协同，就很难避免授课内容雷同、教学案例重复的现象。现阶段，大部分高校三类课程任课教师间没有形成协作关系，导致任课教师在挖掘本专业、本课程中的育人元素和育人资源上，只着眼于本门课程，使得课程与课程之间未能形成协同效应。这种未能形成协同效应不仅仅体现在三类课程之间，甚至同类课程之间同样未能形成，如专业课与专业课之间。专业课程针对同一专业、相同学生开设，专业课教师在不开展协同的情况下，分别结合专业结合国情挖掘课程思政育人元素和资源，最终使得育人元素大量重叠、育人资源重复建设、多门课程反复使用的现象屡见不鲜，引发学生的反感，冲淡了课程思政实效。

3 课程思政背景下创新双师协同育人模式的实践逻辑

3.1 完善体制机制，掌握课程思政“主动权”

抓好课程思政双师协同育人工作，提高思政课教师与非思政课教师协同育人的实效性，必须统筹规划、科学设计和有序推进，其中体制机制建设是根本性、全局性问题，只有从体制机制上着手，打破沟通交流壁垒，为双师实现深入全面的交流积极搭建平台，方能掌握课程思政的主动权。

一是建立领导机制，落实工作责任。高校党委履行学校管党治党主体责任，最终目的是教书育人、立德树人，所以高校党委应深刻认识自身在抓好课程思政工作中的主体责任，认识双师协同育人对于落实高校课程思政建设的重要意义，发挥领导核心作用，把思政课教师与非思政课教师的协同育人作为课程思政建设的突破口，积极探索开展课程思政建设的新视角和新局面。具体而言，学校党委主担政治职责，党委书记是第一责任人，强化其他校领导的分管职责，监督各部门的实施情况，建立完善学校各部门常态协作和分工负责机制，学校相关部门、院系职责明确，方能有效推进课程思政双师协同育人工作。

二是强化顶层设计，注重统筹推进。课程思政双师协同育人是一项需要学校顶层设计、前瞻布局和组织协调的整体性工作。各高校可成立课程思政双师协同育人的指导委员会，由学校教学主管部门（教务处）牵头，由宣传部、组织部、人事处、马克思主义学院及各院系代表等组成，负责对全校课程思政双师协同育人的具体工作进行具体规划和设计。指导委员会定期召开联络会议，使之成为双师协同的常态化模块，从而科学、规范、专业地制定课程思政双师协同的具体实施方案、评价办法、推进机制、保障措施等。课程思政双师协同育人是需要协调各院系、各学科、各专业以及各门课程的系统性工程，要确保政策制定的科学性、举措落实的有效性，需要专门的组织进行推进和督办，把指导委员会当作领导协同育人工作的主要载体和平台，为课程思政双师协同育人的顺利开展提供保障。

三是落实激励保障，强化项目实施。针对思政课教师与非思政课教师两类教师参与协同育人工作热情均不高的现象，应首先从制度上建立健全激励机制，如将协同育人作为考核指标，纳入职称评审、教师职业能力考核体系中，协同育人的参与、课程思政育人元素的挖掘、课程思政育人资源的协同打造等与科研论文、项目课题等一样体现在职称评审和评先评优中。其次，在双师协同的过程中，也要发挥改革试点的示范带动作用，分步骤分阶段有序推进，可率先选拔政治信仰坚定、理论功底扎实、教学经验丰富的教师，成立教学骨干牵头的示范协同团队，思政课教师与非思政课教师结对，集中解决课程思政实施中的重点和难点，以点带面，营造课程思政双师协同育人的良好氛围，激发全体教师参与的积极性、主动性和创造性。

3.2 创新实施方案，建好课程思政“主战场”

课程思政不是一蹴而就的，同样做好课程思政双师协同育人工作，也必须分析规律、了解规律、尊重规律。课程建设作为开展课程思政的“主战场”，在实际推进过程中，应在切实把握工作原则的基础上创新实施方案，做好课程建设，切实提高课程思政开展的质量和水平。

一是双师协同梳理课程思政内容，整体规划育人体系。课程思政工作是当前教育事业的一项重大战略部署，重点是要突破传统思想政治理论课单向、单兵育人的局面，建构起思想政治理论课、综合素养课和专业教育课程一体的立体化育人模式，改善高校思政教育“孤岛化”现象。具体实施中，应结合不同课程特点，从战略高度上构建思想政治理论课、综合素养课和专业教育课程思政教学体系，坚持整体规划。每个高校开设的专业不同，不同专业设置的课程不同，所以课程思政教学体系除了“因时制宜”，还应“因地制宜”。各校课程思政双师协同育人指导委员会应结合自身实际，组织专人，带领思政课教师与非思政课教师共同商讨制定各专业、各课程的课程思政教学体系，确保“各门课程各守一段渠”，从体系上避免各门课程间课程思政教学体系的简单雷同，确保思想政治理论课、综合素养课和专业教育课程三类课程形成课程思政一体化协同效应。

二是双师协同挖掘课程思政素材，联合开发教学资源。不同课程分属不同学科，但最终的育人目标都是为党和国家培养更多担当民族复兴大任的时代新人，双师协同育人有助于更好地挖掘课程思政素材。首先双师协同可以更明确地规划各门课程应挖掘什么素材，针对不同课程的性质与定位、思想政治教育资源的数量与分布，把准主线和重点，科学设计各类课程的课程思政素材建设目标。其次，在课程思政素材挖掘过程中，思政课教师与非思政课教师应结合学校办学特色、学情特点和人才培养要求等协同挖掘课程思政素材，避免生搬硬套、重复建设、反复使用，双师协同可以让素材挖得更精准、建得更精细、用得更广泛，有的素材可以在不同课程间起到相互呼应、相互支撑的良好作用。再次，双师协同挖掘课程思政素材的过程也是思政课教师与非思政课教师沟通交流的过程，在建设的过程中，也会同时研讨如何使用不同课程、教学融入如何协同等，确保课程思政素材使用落实到位。

三是双师协同搭建课程思政平台，形成优质教学生态。多样化课程思政平台是落实思政课教师与非思政课教师双师协同的重要依托。首先，搭建双师协同平台。在课程思政双师协同育人指导委员会的管理下，将双师协同的具体事项（如思政课教师与非思政课教师结对、各专业群课程思政教学团队建设情况、定期集体备课、课程思政内容深度设计、素材研讨挖掘等）在专有平台固化，促进课程思政双师协同常态化进行。其次，搭建资源共享平台。融合新媒体和新技术优势，结合各校实际，打造“互联网+”课程思政资源共享平台，将双师共建的课程思政案例、素材、资源等以适当的形式呈现出来，实现优质资源传播和扩展，促进课程思政课上课下、线上线下、校内校外联通。再次，搭建课程思政教学服务平台。当前各高校推进课程思政的成效参差不齐，学生获得感有高有低，一方面需要不断加强建设，另一方面也需要及时跟进、实施、反馈并不断完善。在双师协同建设、资源线上分享后教学主管部门应协同学工部门、科研部门，收集、梳理、反馈课程思政双师协同建设成效，突破建设、应用障碍，形成课程思政优质教学生态。

3.3 激发主体作用，用好教师队伍“主力军”

教师是实施课程思政的关键一环，课程思政工作实施的成效很大程度上取决于教师的课程思政意识和课程思政能力。思政课教师与非思政课教师双师协同、互帮互助、共建共享，可进一步推动广大教师强化课程思政价值认同，提升课程思政建设能力和执行能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。

一是提升教师对课程思政的价值认同，认清课程思政的必要性。长期以来，非思政课教师的工作重点更多是放在知识传授上，对学生的价值引导等工作重视不够。思政课教师与非思政课教师双师协同，可让非思政课教师相对完整地了解思政课教学内容、思想政治教育的意义。同时，通过双师协同，特别是思政课教师对马克思主义理论的传授、引导，可以帮助非思政课教师明确马克思主义理论如何引领自身所教课程，认识到实施课程思政不仅不会干扰自身课程教学、削减教学效果，相反还能提升教学的思想性、时代性，从而明确教书与育人的一体性，任何教师都应是塑造学生良好品格的一员，任何课程都应集知识传授、能力培养、思想引领于一体，从而加深对课程思政育人的价值认同[6]。

二是提升教师对课程思政的建设能力，破解课程思政的紧迫性。课程思政关键是需要教师挖掘本专业、本课程中的育人元素和育人资源。思政课教师与非思政课教师双师协同，通过常态化、伙伴式联合设计课程内容，挖掘课程思政元素，建设课程思政专业资源、课程资源、地方资源、校本资源，这些课程思政重要素材的共建共享可以助力课程教学，改善非思政课教师“独木难支”、不知道如何开展或开展成效欠佳的课程思政实施现状。同时，完善课程思政双师协同保障机制，可以通过管理、评价、评奖等导向从外部增强双师开展课程思政的动力，激发教师自觉寻找各专业、各学科的思政元素，更好地开展课程思政教学设计，在教书中自觉育人，由里及外提升教师课程思政建设能力。

三是提升教师对课程思政的执行能力，提高课程思政的实效性。思想政治教育有其特定的要求和规范，思政课教师与非思政课教师双师协同，有助于非思政课教师掌握思想政治教育的内容体系、表达方式等，不断增强非思政课教师开展思想政治教育的基本能力与素养。同时，开展思想政治教育工作，思政课与非思政课在课程教学组织上又有显性教育与隐性教育之别，二者相辅相成。双师协同育人，有助于非思政课教师更好地采取隐性渗透的方式寓思想政治教育工作于自身课程教学中，从而避免开展课程思政就是课程与思政的简单叠加，减少课程、思政“两层皮”现象，通过润物细无声的方式，潜移默化地实现对学生的价值引领。最终思政课与非思政课显隐结合，实现各门课程与思想政治理论课同向同行、协同育人。