信息科技教学中如何引入STEAM 教育理念

江苏苏州市敬文实验小学校 （215005） 毛新悦

STEAM 教育理念是科学、技术、工程、艺术、数学等学科的教育观念的集合。在小学信息技术教学中，教师围绕STEAM 教育理念展开教学设计和组织，符合学科教学目标和要求，具有广泛的应用价值。教师可以创新教学设计，通过创设教学情境、组织教学活动、推出研究项目、拓展训练维度、促进教学对接等方式，在兼容设计方面做出积极探索，让信息技术教学呈现多学科性，以满足学生学科核心素养发展的需求。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

在教学设计环节，教师立足于STEAM 教育理念，借助生活化场景创设情境，激活学生的直观思维，调动学生参与实践学习的积极性。教师可以从艺术、科学、数学等学科出发，对教学情境做跨界设计，寻找合适的教学契机，快速驱动学生的思维，以激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。

以《画正多边形》的教学为例，教师先展示一个正八边形，要求学生仔细观察，再让学生具体分析该正八边形，并且解读REPEAT 命令：“这个图形的八条边都相等，八个角也相同，特点比较鲜明，可以应用重复命令。”教师进一步向学生明确，顺利构建图形的关键是找到“小海龟”转动的角度。随后，教师引导学生画出一个边长为40 的正八边形，让学生自主探索，并归纳操作步骤。学生开始动手操作。此时，教师应深入课堂中，观察学生的操作情况。当学生遇到无法解决的困难时，教师要帮助学生解疑，为学生提供操作方案，确保教学活动顺利展开。如果学生找不到正确的操作路径，画出来的图形不符合要求，教师就可以让学生先找到工具栏，尝试使用相关工具，然后利用这些工具设计出适合的图形。学生在教师的指导下进行具体操作，获得清晰的学习路线。

教师借助多媒体出示图形并解读，能给学生提供更多学习启示。学生对动手操作类学习任务有特殊的参与兴趣，但是在探索环节可能会出现操作问题。此时，教师主动跟进教学，关注学生的学习情况，为学生提供个性指导，引导学生解决相应的问题，能够使教与学顺利推进。学生的学力基础存在差异，教师要根据具体学情设计和组织相应的教学活动，激发学生对实践活动的兴趣，提升学生的动手操作能力。

二、组织教学活动，丰富学习感知

灵活的教学活动能够引发学生的学习兴趣。教师要做好教学设计，选择适合的学习活动，让学生在深度互动之中建立学科认知。任务驱动、学科探究、课堂讲述、学术争辩、情景再现、实验操作、游戏竞赛、生活观察、社会调查等，都是符合学生认知水平的活动形式。教师在具体设计和组织时，可以增加趣味性内容或是竞赛内容，以提升教学活动的驱动力，调动学生参与活动的积极性，促使学生在操作过程中形成学科核心素养。

教师借助任务驱动展开教学设计，提出贴合学生真实生活的学习任务，使学生更顺畅地接受教学，能够确保学习的效果。教师在教学中引入STEAM 教育理念，将信息技术与艺术相结合。如教学《彩色世界》时，教师先展示童话画面：因为大家不保护环境，太阳公公收走了颜色。只有孩子们形成环保意识，才能找回这些颜色。根据学生对童话故事感兴趣的特点，教师设计任务驱动：“自行观察这幅图画，思考应该用哪些色彩进行填色，使其具有艺术美感；自由组成4 人小组，深入研究相关方案，运用新颖的方法，给这些图画涂上适合的色彩，为参与班级展示活动做准备。”学生接受任务后，主动组成学习小组，共同制订涂色方案。教师深入课堂中，参与学生的讨论与交流，为学生提供修改建议，让学生发挥集体智慧，设计更新颖的涂色方案。在成品展示环节，教师要求学生先在小组内梳理作品的制作过程，分享在制作过程中解决问题的经验，总结归纳小组各成员的观点后，再派出小组代表进行重点讲解。在学生互动评价环节，教师鼓励学生从正面评价其他小组的作品，形成学习激励。在教师评价环节，教师客观分析学生的学习表现，从学法指导角度展开具体的评价，启发学生的学习思维。这样，教师结合学生的认知水平和心理特点，按照学科的教学目标，设计和组织相应的教学活动，促使学生顺利进入学习环节，在生生互动和师生互动中建立学科认知。

教师在课堂中引入STEAM 教育理念，借助童话故事的画面展开教学，要求学生自由组成小组展开合作学习，使学生在互动中提升了解决问题的能力。教师将任务驱动作为教学手段，引导学生展开深入学习和研究，其调度效果十分突出。教师抓住学生的学习心理，借助具体的教学活动展开推演操作，为学生提供创意实践的机会，进而形成崭新的实践效果，能够满足学生的探索需求，提高学生的创新能力。

三、推出教学项目，强化学习体验

教学项目引领，是指教师设计带有具体任务的活动。STEAM 教育要求学生了解并运用各种技能。教师要科学评估不同的学生群体，根据学生的理解能力以及掌握知识的情况，设定项目任务的主题，引导学生组建合作小组展开集体性学习和研究，这样不仅能够强化学生的学习体验，还能够提升教学效率。教师结合学生的学习需求进行教学设计，推出具有较高接受度的任务驱动性学习项目，符合信息技术学科的教学要求。

学生进入操作环节后，需要借助命令进行各种操作。教师可以先示范操作，为学生提供借鉴学习的机会，再让学生自行操作，内化方法。以《保存与调用过程》的教学为例，该课涉及保存和调用等内容。在示范环节，教师先打开LOGO 程序，完成图形编辑后进行保存，然后关闭程序，再重新进入，找到之前编辑的图形，并且展开下一步操作。学生仔细观察教师的操作过程后，自行操作相关程序，逐渐掌握了技术要领。此时，教师推出设计任务，让学生将定义过程进行保存，同时提醒学生注意保存的路径，以便在下一步操作时能够顺利打开。学生通过反复操作，获得了经验积累，自然能够顺利完成保存操作。为了激发学生的学习主动性，教师要求学生分享操作经验，引导学生进行思考并尝试归结保存过程：先将程序定义为过程，然后找到保存命令，选择适合的保存位置，再清楚地输入文件名，最后点击确定按钮，顺利完成保存。教师还可以布设具体的操作任务，如要求学生自行创建程序等。学生通过命令操作，选择适合的位置做保存处理，并梳理具体的操作步骤，为参与互动交流环节做准备。在教学过程中，教师全程跟进和观察学生的具体情况，学生在教师的指导下进行操作，学习程序顺利打开，学习任务得以落实。在成果验收环节，教师可以组织学生先介绍自己的操作方法，再对操作经验做重点推介。学生积极响应教师的要求，反馈学习信息，使学科教学进入良性互动环节。教师从多角度展开学习评价，鼓励和肯定学生的学习成果，强化学生的学习体验。

教师按照步骤进行示范操作，目的是为学生提供直接观察的机会。学生在观察教师操作的过程中激活了模仿意识，因此很快就掌握了操作要领，学习效率得以提高。在教师示范、学生模仿的教学模式中，教与学达成和谐，学生在主动探索中形成了学科核心素养。

四、拓宽教学维度，满足学习需求

STEAM 教育理念属于综合学科教育理念。信息技术学科的教学设计，要求教师具有跨界意识，要适时融入相关学科的内容，以满足学生的求知欲望，开阔学生的学习视野。科学、技术、工程、艺术、数学等学科与信息技术有许多对接点，教师在教学过程中渗透其他学科的内容，能够为学科教学提供信息支持，同时使学生获得鲜活的学习体验。教师进行跨学科教学设计要做好学科对接，科学评估多种制约因素，制订合理的教学规划。

学生进入上机操作环节，对诸多操作命令展开比较学习，能够形成清晰的认知。如教学《编辑过程》时，教师引导学生先比较TO 命令和EDIT 命令，找到其相同点和不同点，然后利用EDIT 命令定义五角星的操作程序，并加以保存。在操作过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生通过调用操作画出特殊的图形，并且编辑不同组合，形成五角星。在探索过程中，学生先画一个三角形，再借助调用命令进行组合操作，最后连缀成不同的图形。教师拓宽教学维度，继续提出学习任务：“编辑和处理简单图形，就能获得复杂的图形。请同学们选择一个简单图形进行创意设计，比一比谁能编辑出更有个性特点的图形。”学生在教师的指引下展开创新探索操作，课堂学习进入良性互动环节。在教学展示环节，学生编辑出各有特点的图形并进行介绍，教师集中点评学生的训练情况和学习成果。根据学生对自主操作类任务有特殊参与兴趣的特点，教师结合学生的学习经历，推出具有一定要求的操作任务，让学生自行展开设计和制作，画出自己喜欢的图形。在学生完成实际操作后，教师引导学生细致梳理和归结相关程序。这样，不仅满足了学生的学习需求，还使学生形成了学法认知基础。

教师让学生对比分析操作命令，为学生内化知识做铺垫。学生借助简单图形展开编辑活动，创造具有个性特点的复杂图形，能够激活学习思维，形成感知体验。教师适时组织竞争性操作任务，将学生带入特定学习情境之中，从而调动学生参与操作的积极性。教师在教学中引入STEAM 教育理念，将数学与信息技术中的图形设计内容结合，推出符合学生学情的学习活动，指导学生研究学法，鼓励学生进行个性设计，促使学生自主展开创造性探索，从而建立学科认知，提升实践能力。

五、促进教学对接，形塑学习能力

STEAM 教育强调将抽象知识运用到生活中。信息技术教学不仅要与多学科对接，还要与学生的真实生活展开多点对接。在网络信息时代，学生具备一定的信息技术应用能力，能够获取大量信息。因此，教师进行教学设计时，要了解和分析学生的学力基础，制订与学生适配性更高的训练方案，促进生活与学习有效联系，让学生顺利进入操作环节，在主动探索中建立学科综合能力。应用互联网早已成为学生的生活常态，教师可以向学生征询相关意见，以此优化教学设计，提升课堂质量。

如教学《画组合图形》时，教师利用多媒体展示一张房子的图片，并向学生提出问题：“这栋房子由哪些图形组成？”房子在生活中随处可见，学生结合自己的生活经验给出了正确解答。教师继续引导：“只有找到这些图形的起始位置和角度，画出合适的图形，才能将它们组合成房子。请同学们找到画房子相关的命令，将‘小海龟’移动到适合的位置。”学生根据教师的引导上机操作，顺利完成了画房子的操作。教师深入学习活动中，观察学生的操作表现，及时解决出现的问题，并继续布置操作任务：“交通路口都有红绿灯，那么如何画出这些红绿灯呢？老师增加了颜色填充内容，请同学们找到相关命令并尝试操作。”学生纷纷行动起来，自主探索相关命令，并在实际操作过程中不断调整方法，从而找到正确的操作方向。教师通过不断提问推动学习任务的展开，要求学生在定向研究的过程中明确操作方向，梳理操作环节，从而正确解决问题。教师组织学生画组合图形，需要给学生提供必要的学法支持，让学生厘清操作路线，建立方法体系，促使学生在主动实践中积累学习经验，在应用学法中建立学习认知。可见，教师鼓励学生将信息技术学科内容与生活对接，利用多种手段进行学习探索，能够培养学生的学科应用意识，形塑学习能力。

上述教学，教师给出一些生活化教学内容，学生对这些素材都比较熟悉，自然能够产生操作的主动性。教师引导学生展开绘画操作，并将信息技术与工程、数据等学科自然对接，使学生接受起来更为容易。组合图形的画法相比单一图形更复杂一些，对学生来说是一种挑战，教师给出对应引导，促使学生主动展开创意探索，能够培养学生的学科能力。

总之，信息技术教学要遵循教育教学规律。因此，教师要有融合意识，在教学设计中渗透STEAM教育理念，为课堂注入活力。STEAM 教育理念体现了诸多学科的融合，教师要在教学情境设计、教学活动组织、教学任务训练等方面进行积极探索，结合学生的认知水平，为学生提供适当的指导，让学生在兼顾多种学科的同时建立综合能力，发展学科核心素养。