与德同行 以美育人——谈小学美术课堂教学德育渗透研究

孙 雪

（灌云县云湖实验小学，江苏 连云港 222200）

小学美术是综合素养教育的重要组成部分，对培养学生的审美能力、艺术素养、文化修养，陶冶学生的情操，健全其人格具有关键作用。对此，小学美术教师需要更加重视德育，在授课过程中巧妙渗透德育元素，引导学生深切感悟艺术作品中的道德情操，探寻创作者身上的美好品质。同时，教师要指导学生在各种美术体验活动中探寻艺术背后的深层内涵，领悟其中蕴含的高尚精神，进而逐渐提高他们的精神品质，使其拥有良好的个人品德修养。

一、德育概述

德育是当前教师的重要教育任务之一，也是进行知识讲授和综合素养培养的关键指导原则。广义的德育指的是教师在开展教学活动时，结合以往的教学经验，依据最新的教学任务，对学生进行美德、道德、言行、思想等多方面的教育和培养，包含学校德育、家庭德育、社会德育等。狭义的德育主要是以学校德育为主，教师在日常教学活动中，需要对学生进行思想意识、情感观念等方面的系统性引导和培养，通过创设与之相关的深层探知和体验感悟活动，进一步增强他们的道德意识、责任意识，使其拥有良好的精神品质和健全的人格。

二、在小学美术教育中渗透德育的意义

小学美术教师在教学过程中渗透德育元素，不仅可以丰富课程教学内容，让学生了解更多经典艺术文化，还能让他们领悟多种高尚的艺术精神，进而有效提升其精神品质，使他们拥有良好的艺术情操与道德情操。另外，教师还可以借助深厚的中华艺术文化底蕴及丰富的教育资源，开展多样化的德育渗透活动，使学生通过参与不同的美术学习活动，逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观，形成强烈的民族自豪感和社会责任感，拥有积极的传统艺术传承与弘扬精神，进而使美术德育发挥应有的作用。除此之外，美术教师还可以通过德育健全学生的人格，帮助他们塑造良好的性格，提升其个人品质。

三、小学美术课程渗透德育的具体措施

（一）以美育人，提高学生精神品格

在德育渗透过程中，小学美术教师可以利用美术中的各种审美元素和艺术美感开展以美育人的教育活动，让学生在经典作品鉴赏、艺术内涵感悟过程中，找到正确的审美取向，拥有良好的审美品位，形成高尚的艺术情操，进而提升他们的精神品格。

1.开展艺术鉴赏活动，端正审美取向

小学生正处于运用感性思维认知世界的阶段，美术教师可以利用这一成长特征创设艺术鉴赏认知活动，引导学生从直观感悟视角出发，探寻艺术作品中的美感，探究其中蕴含的深层意境，从而端正他们的审美取向，使其形成良好的审美鉴赏素养。另外，为了使鉴赏教学发挥应有的作用，教师要合理运用现代化信息技术，借助鲜活、生动、绚丽的视觉冲击效果激发学生的想象力，引发他们对艺术作品的无限联想，使其真正发现其中的美感，进而提升其艺术审美品位。

以“土与火的艺术”课程为例，此课程围绕彩陶艺术展开，学生需要通过欣赏彩陶艺术作品，认识彩陶的器形特征，了解多种彩陶纹样，知道彩陶的艺术特色和制作技法，能用线条等简单的美术技法表现彩陶造型。对此，教师可以利用各博物馆中的真实彩陶文物图片开展艺术作品鉴赏活动，让学生在赏析的过程中加深对彩陶知识的记忆，提高他们的审美感知能力，使其形成良好的艺术鉴赏素养，提升审美品位。例如，教师可以带领学生观赏国家博物馆馆藏的仰韶文化彩陶物品图片，如船形彩陶壶、人面鱼纹彩图陶盆，西安半坡彩陶艺术展品图片，庙底沟彩陶艺术品图片等。在欣赏过程中，教师要引导学生仔细观察彩陶物品上的各种图文样式，如鹿纹、鸟纹、鱼纹、蛙纹、人面纹、折线纹、三角纹、二方连续纹等，让他们根据自身的经验，发散联想这些纹样所代表的不同寓意，同时，体会不同纹样所呈现的不同艺术效果。例如，庙底沟彩陶中的纹样多为点、线、面的简单搭配，点与线的灵活穿插使得这类纹样呈现出节奏鲜明、韵律较强的特点，产生了一种节拍化的音乐效果，从侧面展现了此地区先民们积极乐观的心态。再如，半坡彩陶纹样多为日常见到的动物，如鸟纹、蛙纹、猪纹等，是自然形态的艺术再现，体现了当地先民亲近自然的情感，突出了人与自然融为一体的感觉。教师创设观察鉴赏活动，既可以培养学生的观察能力和想象力，又能端正他们的审美取向，使其真切体会到艺术的美感，提升审美品位。

2.探寻艺术作品内涵，培养高尚情操

小学生通过不断学习，能将思维认知模式逐渐从感性认知过渡为理性认知，此时，他们对艺术的理解将不再停留于作品表面，而是更倾向于深入挖掘其中所蕴含的深层意境和深刻寓意。美术教师需要根据这一认知变化创设艺术作品内涵探究活动，可以带领学生探寻与美术作品相关的各种拓展信息，如作者介绍、创作背景介绍、艺术流派介绍等，结合多元内容分析作品的深层含义。与此同时，教师还需要在内涵探寻活动中引导学生感悟作品背后的思想情感，感知创作者所拥有的高尚品质，进而更好地提升其审美情操与道德情操。

以“水墨画鸟”课程为例，对于处于中年级学习阶段的学生，教师可以开展水墨画意境感知活动，引导他们运用理性思维，探究经典国画作品中各种鸟类动物的具体画法，探寻画作中所展现的不同意境，感受水墨画笔墨技法的表现力，体会水墨画鸟的审美情趣。同时，教师要带领学生感悟不同作品的不同内涵，使其感受到创作者的优秀精神品质，进而逐渐提高他们的艺术情操与道德情操。例如，《春江水暖》这幅作品描绘了一只色彩斑斓的花鸭，悠然自得地在水中追逐飘落花瓣的画面，学生通过观察和感悟这幅国画作品，能体会到“春江水暖鸭先知”的意境。另外，他们还可以在画作中看到利用鲜明色彩突出关键信息的国画绘画技巧，了解运用色彩展现生命力的绘画艺术特色。再比如，学生通过赏析八大山人创作的国画作品，能了解到浓、淡、焦、润等多种墨色使用技法，知道墨色的浓淡变化能使画作展现出更多的层次感，使画面变得更加生动灵活。与此同时，学生还能从八大山人的作品中感受到作者的洒脱性格与傲然之气。教师通过开展艺术内涵感悟活动，既可以培养学生的理性思维，又能借此提高他们的情感感悟能力，使其在潜移默化的思想熏陶中形成优秀的道德品质及高尚的情操。

（二）与德同行，发展健全学生人格

小学美术教师为了健全学生的人格，使德育发挥更大的思想教育、观念树立、意识培养等教育作用，需要合理运用各种艺术资源创设内容丰富、形式多样的教学活动，让学生在深度感悟、深入体验的过程中形成正确的观念意识和良好的道德情感，进而真正健全他们的人格。

1.巧用传统文化资源，培养家国情怀

在美术德育过程中，教师可以利用富有中国民族特色的传统文化开展民族精神培养和家国思想教育活动，如非遗美术项目、民间传统风俗、节日庆典文化、地区艺术特色、民间美术技艺等。学生参与传统艺术探究活动，既可以拓展自身的艺术视野，了解更多经典民族文化、民族艺术，还能在潜移默化的艺术熏陶中形成强烈的民族自豪感及浓厚的家国情怀。

以“变脸”课程为例，此课程要求学生掌握与变脸相关的各种知识，比如，了解川剧脸谱艺术，了解脸谱的基本特点，知道不同脸谱所代表的不同寓意，知道脸谱的绘制方法等。教师在教授上述重点知识时，需要巧妙引入川剧资源，让学生与川剧变脸艺术实现近距离接触，利用经典传统艺术文化增强他们的民族自豪感，使其深切感受到传统民间艺术的感染力与影响力。同时，教师可以利用川剧故事培养学生的民族精神，使其产生强烈的家国情怀。例如，教师可以先利用多媒体课件播放川剧变脸演出片段，用生动直观的戏剧艺术吸引学生的注意力，引发他们对变脸技艺的好奇心。然后，教师再在课件中展示不同颜色的脸谱，结合每个脸谱所代表的人物开展脸谱寓意探究活动。比如，红色脸谱的主要代表人物是关羽，一般用于突出忠贞、英勇的人物性格特征；蓝色脸谱代表人物为窦尔敦，展现的是刚直不阿、刚强骁勇的人物个性特点；黑色脸谱代表人物为包拯，用深色突出此类人正直无私、坚定勇敢的特点；白色脸谱主要突出的是阴险、疑诈的性格特点，其代表人物为曹操。学生通过探究脸谱的寓意，能真切感知到美术中的情感要素，同时体会到脸谱文化的独有魅力。之后，教师可以结合不同脸谱开展历史故事讲述活动，让学生从中认识到各色脸谱的来源，感悟具体历史人物身上的美好品质。另外，教师要引导学生深入研究脸谱文化，让他们深切体会到中国传统艺术文化的博大精深，领悟脸谱文化中的民族精神，进而产生强烈的民族自豪感和良好的家国思想。

2.创设体验创作活动，培养责任意识

小学美术教师可以利用社会资源开展现实生活探索创作活动，引导学生关注日常生活中的各种事件，鼓励他们自觉观察常见的社会现象，探寻其中所展现的各种思想观念，在深度理解和创作体验过程中形成较强的社会责任感。

以“看新闻画新闻”课程为例，教师要让学生自行找寻富有深刻内涵的社会热点新闻，引导他们以绘画方式将新闻内容展现出来，同时，鼓励他们运用色彩、线条、图形等艺术元素突出画作的深层寓意。例如，有的学生选择北京冬奥会这一社会新闻进行美术创作。在画作中，学生要突出冬奥会中的中国元素，展现底蕴深厚的中国传统文化特色，表达不同文化元素的不同寓意，从而在创作过程中逐渐形成强烈的文化传承意识，提高弘扬中国优秀文化的社会责任感。教师开展体验创作活动，既可以开阔学生的美术学习思路，又能借此培养他们的社会责任意识，提升其品德修养。

（三）德育评价，提升学生品质

小学美术教师还要将德育引入教学评价活动中，对学生展开更加全面的评价，以此提升他们的品质。例如，教师要在评价活动中点评学生的学习态度、学习思想、认知观念、学习方法、美术水平、个人意识、品德修养等多个方面，引导他们从多视角出发了解自己、认知自己，从而快速找到需要改进的地方，使其在逐步完善的过程中健全人格，形成正确的品德意识，提高自身的道德修养，提升综合素质。

以“美丽的园林”课程评价为例，在德育评价活动中，教师不仅要评价学生的学习成果，还要针对他们的学习过程进行全方位评价，以此促进他们的全面发展，进而提升其综合素养。例如，教师要评价学生是否了解了中国园林的发展过程，是否掌握了不同园林类型的不同特点，是否体会到了中国古典园林中各种建筑所展现出的传统艺术特色，是否时刻保持积极的学习态度，是否主动与他人进行沟通交流，是否形成了较强的审美鉴赏能力，是否体会到了中国园林中的民族艺术情感，是否感受到了中国古典园林的优美意境，是否形成了较强的民族自豪感，是否形成了正确的传统艺术文化传承与弘扬意识，是否产生了强烈的社会责任感，是否形成了珍惜世界文化遗产的意识等。教师开展德育评价活动，对学生进行综合性学习评价，能帮助他们快速找到自身的不足之处，有效查漏补缺。同时，教师能借此引导学生对自身的学习过程、学习行为、学习结果进行高效反思，进而帮助他们树立正确的观念意识，更好地提升他们的综合素养。