移动终端让课堂更“智慧”

李晓越 任祎稳 崔项梦 杨莉莉

在以教育信息化为核心的教育现代化改革与“停课不停学”的双背景下，智慧课堂以其灵活、即时、广泛、跨时空等特点，正在涵养着学校教育教学新生态。由北京市第一零九中学刘雪达主任主持的国家级课题“基于移动终端的多模态教学策略探究”以区、校信息技术资源为依托，聚焦移动终端在课前、课中、课后场景的深度应用，探索基于移动终端的教学策略。

以此为契机，课题组教师们有计划、有目的地进行专业技能的更新，推动着学校教育教学在新生态环境下的跨越式发展。他们不仅是新形势的洞察者，也是新理论的实践者，他们结合不同学科的教学样态与知识体系，形成各具学科特色的教学范式，探索基于移动终端的多模态精准教学互动模式，助推学校不断迎接新技术浪潮带来的机遇与挑战。

真实情境下交互技术在初中地理线上教学中的应用

信息化飞速发展的背景下，线上教学已成为不可或缺的组成部分。而针对线上教学缺少课堂实感、教学内容缺乏吸引力、课堂效率较低等问题，笔者尝试在初中地理线上教学中积极创设真实的地理情境，同时应用即时交互技术提高课堂效率和交互性。实践证明，交互技术与真实情景的有效融合，達成“1+1>2”的教学效果。

以中图版地理七年级下册“首都北京”一课教学为例，该节课时以“北京的水”为研究对象，首先，通过“觅水”活动帮助学生认识北京的河流及自然地理要素之间的相互联系，体悟家乡地理环境之美。其次，通过了解北京城址变迁及郭守敬对于河流改造的故事，探寻北京发展过程中人与水的相互作用，在历史文化中探寻人与自然的和谐之道。最后，从北京城市规划的视角出发，展示北京城市发展理念及城市建设成就，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

创设真实情境的教学设计

教学素材来源于生活。本节课教学以学生提交的北京河流照片作为引入，同时将学生拍摄的登山照贯穿课堂教学，创设真实情境，再通过课堂环节中的师生互动将素材加以打磨，使其迸发光彩，体现地理学科的实践性。

环节设计符合认知规律。学生的认知具有阶段性和规律性，教师要通过教学环节的层层推进，使学生能够被一条“线”所引导，自主跟进课堂学习。本节课首先以“觅水”开篇，直观且趣味性强，以视觉刺激感知，然后以时间为脉络，探究“历史的城”“现代的城”“未来的城”各阶段水与城市发展的关系，探究水资源的合理利用和城市的可持续发展，带动学生以参与者的身份穿梭于过去、现在与未来，提高参与度。

问题解决式学习。吸引学生注意力的有效方法就是引导其发现问题与矛盾，激发探究精神。本节课以“水”为探究对象，以“水资源与城市发展”为主要矛盾，不同环节抛出次要矛盾，如古代城市的水源如何解决？粮食问题如何解决？改造河流如何解决？然后通过环节设计，各个攻破，按照“是什么—有什么问题—如何解决”的思路推进课堂进程，最终解决水与城市之间存在的主要矛盾，培养学生的综合思维。

交互技术加持线上课堂

真实情境的创设不仅体现在教学环节的设计，在线上教学中构建线下的课堂实感也是创设真实情境的一部分。一是实时评价。交互中的一个重要方面就是实时评价，线下实时交互很强，但是线上交互往往不够充分。及时对主动回答问题和提出亮点思路的学生给予奖励；在学生完成学案的过程中实时查阅完成进度，对于高效且高质量完成的学生给予奖励；小组讨论中给予成员奖励等都是实时评价的重要环节。二是学生思路的实时展示。教师先给学生提供地图及文字资料，引导学生通过阅读提取关键信息，总结相关规律。利用软件功能，授权学生将其分析问题的思路、用到的数据及地图信息进行标记，展示其思考过程。三是高效收集学生知识掌握情况。借助线上小黑板功能分发学习资源，定时让学生完成，即时收集反馈信息。通过这样的方式，不仅能够快速收集学生的成果，还能即时查看学生的完成进度，挑选完成较好或存在典型问题的学生进行展示，效率更高。四是利用分组讨论模拟真实课堂。在进行“头脑风暴”时，设计分组讨论，模拟真实课堂。教师在学生讨论阶段可进入各个小组进行指导，同时将小组讨论结果进行集中展示和点评，更加节省时间。也可以增加其他班级讨论的成果，进行对比教学，使学生之间的交互实现跨班级。

实践证明，真实情境贯穿课堂，使教学内容更加贴合学生生活实际，注重以学生为主体，体现了学生的体验性，同时能够创设思维情境，加强思辨性，是以人为本的教学；还能让课堂教学体现故事性特征，让学生以主人公的身份进行探究，通过真实情境讲好真实故事；通过交互技术，加强师生和生生之间的即时交互，在增加课堂趣味性的同时，提高课堂效率，助力线上课堂的推进。

（文/李晓越）

巧用ClassIn打造多彩线上课堂

回顾2020年初学生因为疫情刚开始居家学习的情形，不论是学生还是教师都有些茫然，不知所措。面对突如其来的线上教学，教师们从录课、发资源包做起，但对于学生是否能真听、真看、真思考并不确定，线上课堂互动性的缺失也令人束手无策。但随着现代信息技术的不断发展，如今的线上课堂已经有了新的技术支持——ClassIn。在学校的组织和培训下，教师通过解说文件、专员答疑等方式方法学习软件的基本功能，并在教学实践过程中持续钻研、总结经验。

用技术拉近距离，丰富课堂互动

巧用授权，加强学生参与度。以往的线上教学只能实现与学生的面对面，较线下课堂学生能够眼、耳、口、手多感官参与课堂活动而言，互动性差强人意。但利用ClassIn开展线上教学，却能够给学生“授权”，让他们直接通过设备在板书上涂画标记，给学生搭建了展示的舞台，激发他们更加积极地参与课堂，也将学习变得更加生动有趣，学生的自主性提高了，课堂效率也随之提高。

分组讨论，实现“小班教学”。三年级的语音课是我校西班牙语特色课程的重要基础课，线上教学期间，利用ClassIn中的“分组讨论”小工具不仅可以保证语音课的练习频次和效果，还可以帮助教师检测学生的实际获得，轻松实现“小班教学”。具体教学时，先将学生随机分组，然后进行调整，确保不同学习基础的学生分布在不同小组，充分发挥组内互助的功效。教师在主板书上留出练习拼读的课件，各组在独立、临时的线上教室开麦练习，确保小组间不相互干扰，而且每个学生在组内都有在板书上记录的权限，便于讨论发音规则。而教师可以选择“旁听”或“加入小组”的不同模式，满足监听或解答的不同需求。

分发小黑板，兼顾追踪与分享。ClassIn的小黑板功能搭配定时器使用能够将线下课堂中布置练习、定时完成、讲解示例的教学环节完美呈现在线上课堂。不仅如此，通过分发小黑板，所有学生都能亲自“演板”，且篇幅不限，学生可以同时在小黑板作答，收回后还能实时展示给同学进行讲评，更好地实现了过程追踪和结果分享。

善用答题器，提升课堂效率。在传统线下课堂中，教师的随堂检测不论是练习还是听写，都需要教师人工批阅，需要花费一定的时间才能将结果反馈给学生。但是这一效率时间差却可以在ClassIn的帮助下，在线上教学中被彻底消除。通过在课堂上引入答题器小工具，学生答案不仅一目了然，还能实时统计题目的正误率和出错学生，教师不再因为烦琐的批阅耗费过多时间，随练随讲，让课堂变得更加高效。

多样小工具，抓牢学生注意力。在线上教学中合理应用ClassIn中的抢答器功能，可以有效激发学生的参与热情。应用此功能时，教师界面显示的是参与学生人数和最后抢答者，学生则需要通过在界面上追着抢答球争夺答题权。学生觉得紧张有趣，教师也不用担心学生的注意力分散。此外，随机选人、举手上台等小工具，也能帮助教师在线上课堂中抓牢学生的注意力，拉近与学生的距离。

以数据支持分析，优化课堂反馈

利用“分发”功能增效单元练习。线上教学中学生的听讲和知识掌握情况仍需借助测验来反馈。ClassIn系统中的题型模板丰富，出题也更便捷，还有海量题库参考，让课堂测试变得轻松高效；利用“分发”工具，可以确保学生及时接收试卷，教师也可以实时观察学生的答题进度，及时作出提醒；批阅试卷也变成准确便捷，成绩统计一目了然；教师还能发起试卷讲解，帮助学生分析错题、难题，使学生可以更好地查漏补缺。

丰富作业形式，夯实作业效果。ClassIn系统支持视频、音频、照片等各种富有创造性的作业格式，作业设计也更加多样，包括基础强化、知识拓展、自主创编等，针对不同年级可以从口头和笔头不同角度切入，让学生通过最少练习达到最大收效。ClassIn的作业分区也让未订正和未提交的学生变得一目了然，一键提醒便于催缴、订正等工作。此外，系统中的评优和打回订正等功能也让奖励和提醒变得直观。

数据反馈，指导总结反思。ClassIn针对每节课的教学都有详细的数据统计，如课堂表现、出勤率、活跃度、听课时长等，以帮助教师了解学生的学习状态，不断分析和优化线上教学方式。

总之，一线教师应充分利用平台资源、钻研软件功能，将信息技术为教学所用，保证线上教学节奏不乱、进度不减、质量不差、水平不降。

（文/任祎稳）

以“争做全能星”活动为例谈提升云端班级管理的策略

居家学习期间，学校为了提高学生的自主管理能力，开展了“争做全能星”的活动，鼓励学生集齐“阅读星”“乐学星”“自律星”“健康星”“劳动星”“快乐星”六颗星，争获“全能星”称号。经调查，本班学生大多白天由老人看管，所以培养学生的自我管理能力是非常有必要的。于是我结合学校提出的“争做全能星”活动，利用ClassIn在线教学软件召开了争星的启动仪式，邀请学生及家长共同参加。仪式上，我介绍了活动目的及方案，公布了评选标准，并强调除学生、家长参与评价外，教师也会通过摄像头或视频墙等多种方式参与评价，确保活动更加正式。

强化争星标准，激发争星愿望

为了不断强化争星标准，我在语文线上课堂中不断以争星标准提示或评价学生，引导学生不断强化自己的良好行为。例如，对于认真听讲的学生以“乐学星”标准进行评价；对于积极发言并能补充课外知识的学生，鼓励其通过阅读更多书籍争获“阅读星”等。学生听到这样的评价更愿意强化自己的行为。

加大表扬力度，促进参与程度

在第一周收集学生的争星表格时，我发现学生的参与度较高，能够从学生的自我评价和家长评价中，感受到学生对自我表现的肯定及家长的喜悦。于是我利用ClassIn在班会时进行了展示与表扬。我找了几名普通同学发言，并授权给学生，让他们任选自己喜欢的分享方式，有些人用视频分享争星活动中自己做了哪些努力，有些人现场发言，不论何种方式都能激发学生参与的热情。接着我又采访了几名优秀生，他可以在ClassIn课堂对话、评价刚刚分享的同学，激发他们不能落后于普通生的斗志。我继续点拨没有参与活动的同学：“身边的同学都在努力进步，如果你原地踏步，就等于在倒退。”以此来促进优秀、普通和个别生的全面参与。

从简入手，由易到难

对于未参与的同学我会私下联系，鼓励他先从快乐星、劳动星开始做起，只要每天保持快乐的心情、与父母友好交流，坚持劳动，就能评选，学生恍然大悟，原来这并不难。于是学生从争取简单的“快乐星”“劳动星”入手，逐渐找到自信，参与活动。在一周总结的班会上，利用ClassIn的技术发奖状、发奖杯。学生收获了满满的自信。慢慢地，爭星活动在班级中形成了一股风潮。学生期盼班会的到来，来展示自己一周的表现，收获荣誉与“奖杯”。

生生在线评比，“互关”争星表现

如何最大限度地激发每一名学生的争星愿望是我一直思考的问题，如果学生能看到好朋友的争星表现，会不会激发自己做得更好呢？于是我将个人争星表改为在线填写。这样孩子们在填写自我评价的时候，就能看到别人的表现了。当他亲眼看到朋友比自己多看了一本书时，不由得会感受压力，提高阅读量。这也为优秀学生提供了展示的舞台。学生在评价时，看到别人一周的表现，能受到正向激励，从而提高争星的质量与热情。

利用答题器，增强生生互动评价

到了评选后期，为了提高学生的新鲜感，我邀请参与争星的同学在ClassIn课堂发图片分享，利用答题器让全班学生参与评选，让每个学生都参与到争星活动中去。从参选学生的眼神中我看到了期待与决心，从未参选的学生眼中我看到了羡慕，活动极大地激发了学生的参与度与参与热情。

争星活动极大程度上促进了学生的自我管理，也为家长的家庭教育提供了有力抓手。但失去目标时前进的动力就会减弱，怎样持续促进学生的自我管理呢？为此，我将原有活动进行延伸，针对已经争星成功的学生开展“守星”任务，要求学生在一周内要守好六颗星，对他们提出更高的要求。当发现某位“全能星”出现懈怠且在教师提示后仍没有改进，会在与家长达成一致后撤销其全能星称号，该生后续需重新争取失去的星星。未来，我还要多学习，多动脑筋，设计更多有效的线上活动来提高班级管理组织力。

（文/崔项梦）

基于“智慧课堂”的史料实证教学路径研究

“智慧课堂”是一种智能化的高效课堂，旨在借助移动终端精准分析数据和实时互动交流的功能构筑一种新型的教学生态。信息技术环境下的智慧课堂拥有诸多新特点，包括教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化。基于此，笔者依托学校的电子白板、ClassIn、iPad等信息技术手段，以“两次鸦片战争”的教学为例，探究在智慧课堂中培养学生史料实证核心素养的路径和方式：第一步，解读课标要求，确定教学核心内容；第二步，推送自主学习资源包；第三步，根据数据反馈，进行二次备课，确定史料实证分层教学的具体目标；第四步，教师结合相关资源，设计相关问题；第五步，进行课堂教学实践；第六步，评价反馈，检测素养水平达成度。

教学决策数据化——以学定教

首先，借助智慧课堂具备搭建学习社群的功能，师生课前在学习社群进行交流讨论，学生反馈的问题将会成为教学的重要内容之一。其次，课前的前置性自主资源推送是智慧课堂得以顺利开展的关键，是教师带领学生将知识内化、迁移、拓展的保障，具体内容包括任务化清单、学法指导、自主学习资源、学后自我诊断、自主学习情况反馈表五个方面。教师需要结合前置任务的反馈进行二次备课，进一步精选教学内容，提高针对性。

教学过程情境化——融境促学

智慧课堂下历史学科的学习情境主要分为两类，一是基于信息技术的网络教学情境，二是基于素养达成的历史情境。首先，针对本课教学的重点——鸦片战争爆发的根源，教师通过制作推演的思路图，形成对原因的线性化闭环推演，帮助学生理解鸦片战争背后的深层原因是为英国的商品输出寻找市场，消化其产能，而古老的中国此时是巨大的未被开发的广阔市场，因此在全球化的浪潮中被裹挟着开始近代化，卷入了资本主义的全球市场。其次，针对本课教学的难点——对“半殖民地半封建社会”的辨析和认识。因为在1840年以后的中国政治、经济、文化上都表现出半殖民地半封建的特征，这里教师将殖民因素和封建因素列举出来，由学生进行归类最后得出结论：“半殖民地半封建社会是政治上的主权不完整与清政府封建统治尚存，经济上，外商资本入侵与传统的经济结构在解体中依然固着；文化上，开眼看世界第二次西学东渐的浪潮与中国传统文化的封闭性并存等。”从而对难点形成全面深入的理解。实践证明，智慧课堂可以为学生提供更多的文献、图像史料，打造鲜活、丰富的历史场景，能够为师生搭建交流互动的场景，提高学生学习的积极性。

教学评价可视化——教学相长

智慧课堂中的教学评价，包括课前的学情诊断评价、课堂的学习过程评价、课后的目标达成评价，均可以通过数据反馈实现评价即时化；智慧课堂中的作业批改突破了时空的限制，整个过程简单而高效。因此，智慧课堂中的学习行为，无论是课前自主学习清單的完成、课堂的展示互动，还是线上学习社群，都有利于充分调动学生的自主性。而在助推学生成长的同时，智慧课堂也有利于实现教师本身的自我评价。教师可利用大数据改进自身的教学决策，同时还可以将课堂实录再次推送给有需要的学生，查漏补缺，满足不同个体之间的差异化辅导，实现知识推送的智能化。

总而言之，智慧课堂能够对重构课程结构、再造教学流程、转变学习方式、重塑师生角色等方面产生重大影响。作为教育工作者，应充分利用信息技术，将教学理论和教学实践有机结合，让智慧课堂成为撬动传统课堂教学变革、创新教育生态的重要支点。

（文/ 杨莉莉）

（作者单位：北京市第一零九中学）