关注情境 创意表达

方芳

约翰·杜威说：“教育即生活，学校即社会。”生活是真正的教育家，随着情境学习的不断普及与推广，其内涵与形式也在不断发生变化。情境学习理论下的初中语文作文教学指的是教师结合学生的身份和角色意识以及完整的生活经验，创设学习知识、技能应用的情境，展开学习者和学习情境、学习者与学习者之间的互动，开展作文知识和技能的教学，引导学生把自己亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。基于此，笔者尝试引入情境学习理论，力求为初中语文作文教学注入新活力、开辟新思路。

一、贴近学生生活经验，使写作言之有物

情境学习理论下的初中语文作文教学要求贴近学生的生活经验，由内而外地激发学生的写作灵感与创意。首先，选择生活化的写作题目。教师所选的写作题目应该尽量贴近学生的生活经验，建立与学生生活经验的联系，从而使学生在写作中能够做到“着眼生活，言之有物”。其次，选择生活化的主题立意。在传统写作教学中，教师往往片面追求主题“拔高”和内容“下沉”，总是鼓励学生选择“高大上”的主题立意。事实上，与“高大上”相比，反而是“接地气”的立意更容易引发读者的共鸣。因此，在写作中，教师应该鼓励学生尽量选择生活化的主题立意，实现写作与生活的“接轨”。最后，选择生活化的写作素材。在写作中，适当地引经据典能够起到“画龙点睛”的效果，而无限制的旁征博引，却容易产生堆砌辞藻的嫌疑。因此，在写作中，教师应该鼓励学生尽量选择生活化的写作素材，从日常所听、所见、所感入手，进行文字创作，真正抒发自己的观点和情感，做到文中有“我”，实现“我”的表达与交流。

例如，在“学会记事”的写作教学中，教师可以给出《那一次，我真……》《我最……的事》《那件事，让我……》等题目，通过这种半开放式命题，一方面，将写作的主体限定在“我”上面；另一方面，将写作的主题限定在生活小事上面。同时，将写作的视角和写作的素材限定在个人的生活经历和情感体悟上面，从而使写作教学全面贴近学生的生活经验，让学生有事可写、有话可说，避免在写作中生搬硬造，做到言之有物。

二、关注学生个人感悟，使写作有感而发

每个人都是独立的个体，对于不同的事物都有着不同的解读和感悟，因此，教师要关注学生的个人感悟，引导学生有感而发。首先，加强交流互动。师生之间的情感交融和生生之间的思想碰撞，是激发学生产生独到见解与深层感悟的重要途径。其次，重视氛围营造。开放、轻松、包容的课堂氛围不仅能够激发学生的想象力，也能够激发学生的感悟力，使学生产生更深的思考和更多的体验。最后，开展个性化点评。教师可结合每个学生的作文，开展个性化点评，从而倾听每个学生的内心，关注每个学生的思想。

例如，在“思路要清晰”的写作教学中，教师要求学生以《母爱》为题目进行写作训练，并通过师生讨论的方式，关注学生个人感悟。具体教学设想为，通过师生讨论的方式，使学生在交流与互动中先产生感悟，再掌握技巧，要求学生思考以下问题。1. 在看到作文题目之后，大家是否已经在心里确立了作文的主题和中心？2. 想到“母爱”，大家脑海中会浮现出哪些场景和往事？这些场景和往事是否都与你作文的中心和主题有关？你打算如何取舍？3. 在进行了必要的取舍、确定了要写的内容后，你打算按照怎样的顺序将这些内容叙述出来，做到既突出中心，又条理清晰？在整个讨论过程中，教师可以对学生进行个性化的点评，从而一方面加强写作技巧指导，使学生在写作中做到思路清晰，另一方面加强情感疏导，使学生在写作中做到情真意切。通过师生讨论与个性化点评的“双管齐下”，教师不仅锻炼了学生的写作能力，更关注了学生的个人感悟，使学生在师生讨论中产生联想与回忆，从而体会到“母爱”的温暖，在写作中做到有感而发。

三、创新学生写作训练，使写作得心应手

义务教育阶段语文学科的核心素养内涵包括学生能在具体语境中有效交流沟通，勇于探索创新，具有创造美的能力。在作文教学中，教师要给予学生“天马行空”的自由和“放飞自我”的空间。教师应该加强对于写作训练模式的研究与探索，通过以下创新途径，培养学生的写作能力。首先，多样化的训练方法。教师应该通过开放式作文、命题作文、半命题作文，文章续写、改写、仿写、缩写等多种方法，培养学生的写作能力。其次，多样化的写作体裁。除了传统的记叙文、说明文、小说、散文等体裁之外，教师还可以引入实用文体，如广告文案、影视点评、导游词、说明书等多种体裁，使学生的写作灵感得到全面激发、写作思路得到全面拓展。最后，多样化的训练模式。教师可以结合初中生的写作基础和认知能力，采用“写作工坊”“小组研讨”“任务驱动”“实地采风”等多种训练方法，激发学生的写作热情、磨炼学生的写作技巧、锤炼学生的写作意志、升华学生的写作情感，使学生在写作中做到得心应手。

例如，“抓住细节”的写作教学目标在于让学生学会关注细节、描述细节并利用细节突出主题立意、烘托人物性格。学生对于细节的观察、表述与应用能力的形成，需要在日常生活中时刻引导、在日常教学中细心培育。教师可考虑以“写作工坊+任务驱动”的形式，开展写作训练。首先，创建“工坊”。教师可以根据学生的写作基础和日常表现对学生进行分组，保证每组学生的学习层次分明。其次，发布任务。教师可以从“读”“观”“议”“写”“评”“思”六个层面为学生发布任务。读——学生利用课余时间，阅读教师指定的文本材料，认真揣摩材料中的动作、肖像、神态、心理等细节描写的精髓；观——学生根据阅读心得和生活经验，共同选定场景和人物进行细节观察，并将观察的方法、体会及内容用文字表述出来；议——学生对于阅读观察的体会进行交流、分享与讨论，总结经验、互通有无；写——结合“读”“观”和“议”的成果，选定题目，进行写作练习；评——进行自我点评和互相点评，在了解自己和他人细节写作中的優势与不足的同时，实现共同进步；思——进行自我反思与集体反思，从而形成最终的学习成果，彻底掌握细节观察、表述与应用的方法与技巧。教师通过“写作工坊+任务驱动”这种新型写作教学模式，可使学生的写作能力得到全方位的提升。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学）

责任编辑：庄 源