教育科研与教师实践智慧生长

费岭峰

说起教育科研，许多教师马上会想到“做课题”。是的，课题研究是教育科研的重要内容，但不是教育科研的全部。教育科研是一种指向教育实践的行动研究，它可以作為思考问题的技术被应用，具体表现为提出问题、归因问题、分析问题、解决问题四个环节，教师经历这样的过程有利于发展思考问题的意识与解决问题的能力。

就拿“教学管理中要求教师撰写课后反思”这个例子来说。当前许多教师撰写的课后反思质量不高、流于形式。针对此问题，一般人会简单地将原因归结为教师精力有限、责任心不强、应付意识过重等。但有研究意识的教学管理者就会从深层进行分析和思考：教师了解撰写课后反思的价值吗？什么样的课后反思才是高质量的？教师写的课后反思真的有“反思”的实质吗？课后反思与教学行为之间存在怎样的关系？为什么写了这么多年课后反思，在进行课题研究时还是无题可选？……对这些问题作深入分析就会发现：长时间注重形式化的“看量不求质”的课后反思撰写管理，才是出现应付式撰写的真正原因。解决此问题的关键，首先在于提升教师对课后反思写作意义的认同，然后才是培养教师的课后反思写作力。有教学管理者将课后反思与教师的教学研究、论文写作、专业成长综合起来思考，把撰写课后反思作为日常校本教研活动的一部分。也有教学管理者以此问题为突破口，提出“主题+特色：教师日常教学‘反思日志管理策略创新研究”的研究课题。这样，既可以探索教师撰写课后反思的管理路径，又有助于发展教师持续关注教学问题的意识与能力。

当然，教育科研还应成为一线教师专业素养的重要组成部分。实践即研究，研究助成长，引导教师做好教育科研是高质量教师队伍培养的必然要求。在教育科研过程中发展起来的学习力、思考力、实践力以及经验生长力，也正是课程改革中教师要发展的专业素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布以后，许多课程理念有了变化，有些更是全新的内容。从课程理念的提出到教学实践的应用，这一过程并不是一蹴而就的，它需要一线教师正确理解课程理念的内涵，认识课程理念与教学实践之间的差异，对已有实践经验进行梳理，思考课程理念落地的路径……研究意识较强的教师便会主动采用科研的方式进行探索。

以“跨学科主题学习”为例，教师可以用“课程综合化视域下跨学科主题学习的设计与应用研究”这样的课题展开研究，借助“课程综合化”理念，在明晰“跨学科主题学习”的概念和关系的基础上，设计相应的主题活动和项目学习。也可以用“以小学数学综合实践内容为载体的跨学科主题学习设计与实践研究”这样的课题展开研究，探索以数学学科知识为基点的跨学科主题学习，形成有利于学生进行知识应用与知识拓展的学习路径。当然，还可以确立其他课题进行研究。无论研究哪个课题，教师都需要学习与跨学科主题学习相关的文献，深刻理解其基本概念，准确把握实践要点。同时，在研究过程中，教师需要不断地进行假设、分析与判断，从而不断改变、修正与总结，经历“发现教育教学问题—形成研究课题—实施研究过程—提炼研究成果—应用研究成果”的全过程。这无疑对教师专业素养的提升有着极为重要的作用，有助于教师实践智慧的生长。

（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心）