探析义务教育阶段教师教育创新能力的现状及其影响因素

蔡丹丹　葛翔

义务教育是中国所独有的教育政策，并且国家专门颁布了《中华人民共和国义务教育法》，推出义务教育的目的是要能够在国家大力支持和帮助下让所有适龄儿童都能够学习知识。近年来，伴随着社会经济逐渐实现高质量发展和科技水平的快速提升，为能够快速提升国力，促进文明进步，对人才培养提出了更高的要求，对义务教育阶段也提出了新的目标，并且明确要求要培养义务教育阶段教师教育创新能力。本文将重点讨论义务教育阶段教师教育创新能力的现状，分析其中所存在的问题，并明确影响提升义务教育阶段教师教育创新能力的重要因素，最后谈一谈如何培养义务教育阶段教师教育创新能力的路径，期望能够为新时代下教育改革创新与促进义务教育阶段教育水平的提升提供一点借鉴。

义务教育一直是中国教育改革和发展的重中之重，自21世纪初，中国实现了普及九年义务教育的目标，首先解决法律规定的适龄儿童少年上学的问题，并且正逐渐向着十二年义务教育这一方向迈进。而教师是人类社会最为古老、以教育为生的职业之一，是依据相关法律法规及行业规范，在规定的时间节点范围内依据学校设施条件和个人专业支撑进行学生管理、学习资料发放、备课授课、作业批改、辅导引导帮助学生学习、组织学生参加考试、传授学生科学文化基本知识、开展学术交流、提高学生各项素质与技能、培养学生专长与特长、促进学生德智体美劳全面发展、掌握丰富经验技术的教育工作者。在面向全体适龄儿童少年提供基本公共服务的义务教育阶段中，教师所发挥的作用至关重要。

在党的各大重要会议当中都曾多次提到“科技创新是有效提高社会生产力与综合国力的重要战略支撑，要将创新作为国家发展全局的重要核心”。实施创新驱动发展战略核心中的核心在于培养优秀的创新型人才，而创新型人才培养的关键则是教师所具有的教育创新能力。所有学生是否能够形成创造性人格与创新性思维，主要取决于教师在教学中的启发与培养，而伴随着创新驱动发展的大力推进，对教师教育创新能力培养相关研究也提上日程，并越来越重视对义务教育阶段教师各项教育创新能力的探讨。

1 教师教育创新能力概述

创新是属于一种理论，真正将创新作为一项研究重点并在实践当中应用则是21世纪初开始的，是由美籍奥地利经济学家熊彼得于1912年所提出，发表在其《经济发展理论》一书当中，最初用于技术发明，所以创新最初的概念相对较为简单，而且范围存在一定的局限。直到进入新世纪以来，创新才逐渐被应用到包含教育在内的多个领域，并且其重要性也逐渐得到广泛的认可。如今，教育创新、理论创新、制度创新与科技创新成为了国家创新体系当中的重要组成内容。

而教育创新则主要是为各方面创新工作提供知识和人才储备，教育当中的创新本质上是通过教师教育实践来予以体现，对于教师，教育创新能力则主要是指在教育教学活动开展过程当中所能够体现出教师所具有的求异性、新颖性、高效性，解决问题、分析问题与总结问题等多种能力，具有综合性特征。简而言之，就是教师接纳新的教学理念，并且汲取最新教育教学成果，将其转化为实践应用。打造出全新的教学模式、教学方法，并将其运用到教学过程中，从而逐渐形成鲜明的教学个性所必须具备的能力。可以说，教师教育创新能力是充分折射出教师综合素质的载体，其对教师有着极高层次的要求，而且并不只是体现于教学方面，还体现在教育管理和教学科研等多个方面。

当前，学术界及国内外相关研究者对于教师教育创新能力的理解各不相同，并且进行了相关教育创新能力的明确分类：

第一类，是关注教师创新思想观念和创新性教学行为，国外学者提出，教师教育创新能力主要是表现在与学生能够建立良好的沟通与互动关系，并且具备以创造带有强烈激励性班级环境和鼓励学生建立强大自信及提高学生自我管理水平的能力。并且可以实现对自身教学实践过程当中所存在的一些问题，或未达到预期的表现进行反思和批判。而国内的专家学者则提出，教师教育创新能力可以代指教师在教育教学活动当中具备自身独特的教育观念和教育理解，能够发现和创设多种有利于教学所需要提升的教育情境，以及教育条件，并且成功影响学生，使学生能够形成完整的知识体系，实现和谐可持续发展。

第二类，则主要是将重心放在教师创造性个性特征方面，国外相关研究提出，具有教育创新能力的教师往往有着较强的移情能力，善变通，具有开放性和创新性以及丰富的想象力，且具备献身精神。

第三类，则是同时进行教师创造性教学行为以及创造性个性特征的体现，国外学者提出，具有高教育创新能力的教师往往能够表现出明确的人本主义学生观，并且极为重视教师和学生之间坦率的沟通，以及营造民主自由的课堂氛围，并且帮助不同学生实现成长模式的探索，关注的是学生个体实际需求。而国内对于第三类教师教育创新能力的理解则提出，教师需要具备培养学生创造力与创新思维的理念及意识，而且要有支持学生创造力、创新思维的心理品质，并且还要灵活掌握和运用多种不同创造力培养策略，从而通过一些有效的教育教学创新措施来培养学生的创造力。

通过对这些文献与研究成果的研究分析不难发现，现有针对教师教育创新能力的相关研究，往往是从教师创造性教学行为以及创造性个性特征等几個角度出发。而对教师创新性思维和一般创造力的相关研究相对较少，而且大部分研究关注的是教师教育创新能力对于学生创造性发展以及个性化发展所产生的影响，对教师教育创新能力本身所给予的关注相对更少，而且也并没有针对影响教师教育教学创新能力相关因素进行明确的总结，并且也缺乏对教师教育创新能力实证研究方面的全面考察。

2 义务教育阶段教师教育创新能力的影响因素

2.1 客观因素

第一，目前部分地区义务教育阶段的生源质量对于教师实施开展教育教学创新产生了一定的影响。

尤其基础教育阶段的小学教学阶段，由于大部分小学教育内容是属于各学科基础知识部分，小学生的心理和生理处在成长发育的初期阶段，其学习能力、理解能力、知识储备相对较弱，对于教师的一些创新教学方式方法，在接受能力和理解程度方面必然表现出很大的差异。部分地区义务教育阶段的学生在参与学习活动时，学习积极性不高，文化基础不足，自主学习能力较差，正常教学活动的参与有着较高的难度。即便教师投入大量的时间和精力进行教育教学创新，也无法达到预期的课堂效果。

第二，不同地区义务教育阶段学校教学待遇也不相同，对教师教育教学创新能力也产生了一定的制约。

尤其表现为教学待遇的不公平性方面，其是制约教师主动提高自身教学创新能力积极性的重要因素，义务教育阶段的教育是保证所有儿童、青少年都能够获得学习机会，为学生未来得到良好发展奠定坚实基础，其与教师教学创新活动有着直接的关系。从表面上来讲，各地区义务教育阶段学校对于这个关系存在较为深刻的认识，然而在实际执行过程当中，却并没有体现出教师的地位和教育教学创新活动的价值。相比于掌控教育教学资源的行政管理人员来讲，一些进行实际教学活动开展以及教研的教师在地位方面远远不如管理人员，对于处在教学一线的教师所提出合理业务诉求，很多学校往往会选择性地忽视，一些良好的建议或意见也没有得到重视，这一现象也导致很多处在一线的教师对于教育教学创新缺乏充足的动力，不再潜心研究学术和教育教学方法及理念的创新，虽然对于学生知识传播以及课堂教学活动的制订与开展仍然会保持本心，然而对于教育教学创新却不再投入更多的精力也就缺乏了一定的动力。

第三，部分地区义务教育阶段教学管理制度及相关机构设置并不合理。

对教师教育教学创新的外部条件产生一定限制的重要因素之一就在于是否能够获得制度与学校管理相关机构设置的支持，例如，教学机构设置和教学管理制度等多方面对教师教学创新并没有给予一定的倾向和支持，大部分学校所实施的教学方式与教学方法往往是以不同学科、不同学校具体情况来进行独立设置，教师开展教育教学创新教研活动只能够在自己所属的班级，或负责的模块来予以实践，没有机会与其他部门、其他学校、其他专业学科教师进行合作交流，也就无法形成教育教学创新的合力，导致很多教师难以从实质上开展教育教学的创新。此外，教师内部也经常会出现一些小团体的问题，对教师教育教学创新会产生很大的影响。而学校方面无法为教师开展教育教学创新提供充足的资源，很多教师迫于多种压力，只能够选择独立进行小范围的教育教学创新，但整体效果自然无法与学校支持下所开展的各项教学研究相比。

2.2 主观因素

首先，缺乏教育教学创新的意识和能力。

目前，义务教育阶段教师在教育教学创新能力和意识方面主要存在两种状态：

其一，年轻教师缺乏丰富经验，不具备教育教学创新能力。很多刚刚进入义务教育阶段的青年教师，虽然有着较高的学历，然而大部分青年教师是从学校毕业后直接进入学校担任教师。一方面，其缺少实践教育教学创新的经验，另一方面，对于当前义务阶段教育教学方式方法和具体模式在掌握程度上并不全面和完整。而且近些年来，义务教育阶段学校教师的竞争也十分激烈，部分教师在教育教學方面所能够取得的成效受到生源质量和教学经验不足影响，而导致其没有明显的起色，使得其没有精力和时间去进行教育教学上的创新；其二，则是一些有着丰富教育教学经验的老教师，但因其理论方面并没有结合当前时代教育理论体系的进步而及时进行升级补充，尤其对于一些全新的教学理念、教育教学方法了解不足，也缺少教育教学创新的精力，日常开展的各项培训活动往往也是针对教师教育教学能力，没有专门开展教育教学创新能力的培养训练，等于这些老教师教育教学能力较强，但却缺少教育教学创新的意识和精力。

所以，年轻教师强烈地想要提升自身的教学能力和教育教学创新能力，然而却缺乏必要的实践经验和足够的教学能力，而一些老教师却缺少全新的教学理论基础，虽然掌握着丰富的成熟教学经验和教学能力，然而创新却不知从何谈起。

其次，义务教育的教师工作量较大，心理负担过重。

处在义务教育阶段的教师，在开展教育教学活动过程当中，由于其教学任务较为繁重，而且也会产生巨大的心理压力，尤其目前义务教育阶段学校针对教师所采取的一些评价机制以及过于量化的考核机制，对于教师教学创新能力的发展以及提升产生了一定的影响，例如绩效考核体系、职称评定体系、职务晋升体系、人事管理体系等等，这些考核评价机制往往会在一定程度上为教师带来一定的制约性，尤其对于教育教学创新能力的提升，会形成“心有余而力不足”的局面。还有部分教师会由于工作年限相对较短，职称相对较低，薪资收入水平不高，面对较为窘迫的家庭条件，使得很多教师无论生活方面还是工作方面都面临着巨大的压力及心理负担较重，没有时间和精力开展各项教育教学创新研究工作。

3 义务教育阶段教师教育创新能力的现状

我国目前各地区义务教育阶段的教师在教学创新能力方面表现出较低的状态，充分反映了义务教育阶段教师的创新能力不足的问题。

第一，创新知识储备不足。

处于义务教育阶段的一线教师是培养创新型人才的重要载体，其能够为人才培养奠定坚实的基础，所以，教师本身所具有的知识涵养对于学生学习效果有着直接的影响。而目前部分义务教育阶段教师所表现的是专业基础知识不扎实，知识更新速度相对较为缓慢，知识面较为狭窄等一系列的问题。在当前信息传递与更新速度不断加快的新时代，落后于知识和信息更新速度的学习步调往往决定了教师自身教学创新能力发展速度更为缓慢，过于陈旧的教学理念、教学方法，要想调动学生的学习积极性必然有着很大的难度。

第二，传统教育观念阻碍。

对于义务教育阶段的教师来讲，教育观念是其教育事业发展的指向标，对于各类教育活动的开展和制订有着决定性作用。所以，当前义务教育阶段教师教育理念较为陈旧，且受到传统教育观念影响较大，使其进行教育教学创新方面所表现的能力必然会存在不足。因此，陈旧的教育观念是造成义务教育阶段教师创新能力不足的主要因素，虽然我国教育事业的整体发展经历了漫长的历程。然而，其不仅仅是依靠前人所总结的教育观念，更多的是要能够顺应当前时代发展潮流所提出的新要求、新挑战，只有时刻处在发展和创新当中，教师才能够真正形成符合时代发展需求的教育教学创新能力。

4 如何提升义务教育阶段教师教育创新能力的路径建议

4.1 明确义务教育阶段教师教育创新能力培养要求

创造型的教育人才需要具备敢于面对困难的韧性，敢于突破和创新的胆识，敢于超越自我的勇气，充满自信和对新事物保持较强的开放性与接纳性特征。但是从目前义务教育阶段教师队伍所体现出的整体精神面貌、教育教学创新意识，显然没有达到相关标准。而真正具有较强教育创新能力的义务教育阶段的教师，首先，需要具有先进性、创新性的教育观念，要能够有着思想上的开放性，能够善于接受不同领域的最新研究成果，以形成自身独具的多元知识结构。其次，义务教育阶段的教师需要具有创新性的教学能力，要能够灵活运用渊博的知识丰富课堂，在掌握教育规律的基础上了解学生，从而选择适宜的教学策略，以实现和保证课堂教学的有效性。

4.2 深入挖掘教育创新内涵并培养教师教育创新精神

创新是实现各重点要素的重新组合，是属于创造、发展、交流和应用当中产生全新的想法和思路，并使之转化为具有较高执行力和较强实践效果的活动。所以，要想提高义务教育阶段教师教学创新能力，就必须要能够深入挖掘教育创新内涵，培养教师教育创新精神，使其具备更强的教育创新意识，要强调原始性发现和发明，从现有教育理论以及教育模式入手，结合学生实际与教育教学开展具体情况，同时还要再次进行发现与发展，并且要注重各项教育相关理论体系信息的重组，将所获得的新知识、新信息、新成果进行转化与推广以及实践应用，在明确了教育创新内涵后，每一位教师都应该树立创造志向，培养创新精神，从而提高其教育创新能力。

4.3 积极开展创新实践且不断提高教育研究能力

在具备了教育创新意识和创新精神，以及掌握了各项教育相关理论体系信息重组成果与转化结论之后，还要加强对所进行教育创新相关理论与方法的实践，以实践结果进行教育创新理念与方法的验证，并以此为依据进行调整，从而提高教育创新的效果。

教师需要积极参与创造性教育教学实践，这也是有效提高教师创新能力的重要途径，创造性教育实践往往是表现在教师的教育科研能力方面。例如，义务教育阶段，教师是否具备发现问题能力、分析问题能力，教师需要能够善于观察，并从较为隐蔽、易于忽视的细节和表象当中去发现事物的本质，从而做出准确的判断。

此外，还要提高自身信息处理能力，在开展教育创新与教学科研过程当中，需要注意获取掌握、处理、应用教育信息，以此为基础，因地制宜、创造性地解决教育创新当中所存在的一些问题。

在实践过程当中，教师要注意不断提高自身的信息处理能力，并开拓创新能力，教育工作本身是一種创造性的劳动，其并没有制订一套固定不变的格式，需要教师具备开拓进取的技能和创造性思维，通过潜心研究，把握教学新规律，在自身所处的教学领域当中不断进行开拓和创新，从而更好地将教育科研成果转化为教育创新能力。

5 结束语

综上所述，对于义务教育阶段教师来讲，不同学段和不同教龄，以及任教学科类型教师在创造性思维和教育创新意识以及创新研究经验方面有着一定的差异，但主要的影响因素包含了来自于主观和客观等两个方面。例如，教师虽然掌握了较新的教学理论体系，然而缺少丰富的实践经验，且无论在精力还是时间方面都并没有放在教育教学创新上，而一些有着成熟经验的老教师则由于对新教学理念以及教育教学观念了解不足，且受到传统教学观念影响，导致其教育教学创新能力上有所不足。从义务教育阶段教师本身而言，要想培养和提高教师教育创新能力，就必须要全面综合考虑不同学段、不同教师教龄以及任职类型，要紧抓教师教育教学创新能力发展变化的敏感期，从创造性思维训练与创造性教学行为方面进行培养，并提升教师创造性教学效能感，营造良好的创新氛围，从多途径培养教师的教育教学创新能力，充分考虑义务教育阶段所存在的各项影响因素以及具体问题。各地区行政部门和教育管理部门要鼓励义务教育阶段学校重视对教师教学创新能力的培养，采取多种方法完善各项教育机构制度与培训机制，创造出良好的教育教学创新能力培养氛围与硬件设施，提供良好的教育创新条件，从而实现义务教育阶段教师创新能力的更好发展。

（作者单位：1.江苏省启东折桂中学；2.江苏省东海县安峰实验小学）