专业群背景下高职建筑设计专业群课程体系构建思考

罗珊珊　金叶　张萌

课程体系的科学构建有助于人才培养的提高，而在建筑设计、室内设计、风景园林设计这三个专业组成的建筑设计专业群建设改革背景下，高职建筑设计人才培养也要从多元化的视角出发，搭建出完善的课程体系，结合市场需求，培养专业的人才，进而保障高职的人才培养质量，提升人才培养工作与市场需求的契合度。本文主要分析了在专业群建设背景下，高职建筑设计专业群课程体系构建与优化的策略与方法。

随着我国经济的不断转型，在开展人才培养时，要从高素质、高水准的人才培养体系构建出发，通过教学模式的优化、课程体系的完善，进而培养社会建设所需的专业人才。高职建筑设计专业群课程在开展人才培养工作时，要立足于社会的需求探究人才培养模式优化创新的策略与方法。在开展高职院校人才培养工作时，不仅仅要从单一的课程体系出发，探究教育改革教学优化的策略与方法，同时也要通过多个核心课程重点建设，按照行业相近、岗位相关的逻辑，以整合专业集群发展培养社会所需的高素质人才。

1 高职院校专业群建设的必要性

高职院校专业群的建设主要是基于某一具体的专业，在开展人才培养时，从集群的角度出发，对于现有资源进行整合处理，进而在节约资源的基础上，为学生提供更加专业的教育。高职院校开展专业群建设，能突出人才培养优势，增强院校教学质量。

在当前高职院校的人才培养体系下，要锻炼学生的专业能力，也要培养学生的综合素质。依托某一具体的专业学习，往往只能培养学生的某一些关键的技能，却无法从全面的角度锻炼学生的综合能力。因此在高职院校的建设发展过程中，有必要开展专业群的建设，通过科学的规划、有效的落实，进而培养社会现代化建设所需的专业人才。

因此作为高职院校，在开展人才培养工作转型升级的过程中，要重视专业群的建设，基于高职院校的人才培养目标，搭建出完善的教学体系，通过教学模式的构建，教学团队的优化，人才培养方式的创新，增强人才培养效果，发挥高职院校的人才培养优势。

2 高职建筑设计专业群人才培养要求

高职院校在培养建筑设计专业群人才时，要从建筑设计岗位工作要求出发，提高学生的技术技能，同时也要从理想信念、道德素养、职业能力等多元视角出发，锻炼学生的综合素质，使学生在掌握专业技能的同时，也具备良好的职业道德工匠精神。立足于高职院校的人才培养现状，可以发现建筑设计专业群人才培养要对学生的通识教育、职业能力、专业能力提出标准与要求。

2.1 通识教育

以苏州百年职业学院为例，对于建筑设计专业群而言，要具备政治思想素质、职业道德素质、公民综合素质、自主发展素质，身心健康素质、人文艺术素质六个维度的素质，也要具备第七维度的素质——国际化素质。

（1）政治思想素质强调学生对于社会主义核心价值观的充分认识。作为学生，在学习专业技能之前，要具备良好的价值观念，在深植爱国情怀的基础上，也具备中华民族自豪感，在民族认同的基础上，形成社会建设努力奋斗的奉献精神。

（2）职业道德素质主要指的是社会责任感。职业道德素质既包括社会责任感，社会参与意识，也涉及到尊重生命、热爱劳动、诚实守信等基本的职业道德素养。我们作为高职院校在开展人才培养工作时，要基于各岗位的差异，对于学生的职业道德提出标准与要求。

（3）公民综合素质涉及到质量、环保、安全等多元化的意识，也涉及到工匠精神、创新思维等内容。

（4）自主发展素质主要强调学生的自我管理能力，学生虽然在学校接受系统的教育，但未来的职业发展受到个人综合能力的影响，因此学生要具备自我管理的能力，也要具备职业生涯规划的意识。

（5）身心健康素质主要指的是健康体魄以及健全人格，学生对自我良好行为习惯的保持，以及自我认同、自我尊重，都有助于其积极健康心态的保持。因此在学校教育背景下，不仅仅要使学生掌握专业知识，同时也要从身心健康发展的视角出发，开展心理健康教育、体育教育等多元化的通识教育，从而增强学生的综合能力。

（6）人文艺术素质主要指的是审美以及人文修养，对于建筑设计专业群而言，学生不仅仅要具备设计的能力，掌握软件应用的方式，与此同时也要具有一定的艺术审美能力，加深艺术认知的基础上，带有一定审美价值的设计风格。

（7）国际化素质主要强调于学生全球视野胸怀的形成，在经济全球化发展背景下，学生既要立足于国内工作岗位的需要，提高个人的综合素质，与此同时也要具备宽广的国际视野，既主动地获取国际信息，也从行业的高质量發展出发，积极主动地提高个人的国际化素质，进而增强专业能力，进而为更高层次的工作奠定基础。

2.2 职业能力

对于建筑设计专业群而言，学生要具备通用的职业能力以及专业的岗位能力，职业能力主要从通用职业能力出发，对于学生提出了一定的规范与要求。

（1）作为学生要具备终身学习的能力，在学习过程中既要养成自主学习习惯，也要适时地更新知识体系。

（2）学生要具备良好的沟通表达能力，既具备与他人进行语言沟通的能力，也要掌握良好的书面表达技巧，从而在工作中更好地完成上传下达的职能。

（3）通用职业能力强调学生团队合作能力的培养。与学校的学习不同，在工作岗位上学生与他人之间的合作，学生与他人之间的合作是基础的工作职责之一，因此在学校的人才培养时，要重视对于学生团队合作能力的训练。

（4）学生要具备信息工具应用的能力。在信息化时代，学生既要熟练地运用办公软件，也要熟练地掌握与工作相关软件的使用方式，进而保障顺利地完成各项工作任务。

（5）学生要具备具有信息处理的能力。信息化时代数据更加多样，学生要具有对众多信息收集分析组织的能力，也要具备识别信息获取数据筛选处理的能力，在结合个人需要对于数据进行合理利用的基础上，也需要借助数据有效地完成任务，从而通过信息处理来有效地发布表达信息。

（6）学生要具备自我反思自我管理的能力。踏入工作岗位，学生要承担工作职责，为自己的行为负责任。在培养专业人才时既要关注学生专业技能的提升，也要强调学生做好自我反思，在培养学生认真负责态度的基础上，也锻炼学生灵活应对有效管控的能力。

（7）学生要具备批判性思维，要有效地应对工作岗位上出现的多元化问题，运用已掌握的知识性能，实现任务的有效完成、问题的及时处理。

2.3 专业能力

专业能力与通用职业能力不同，强调根据岗位的差异，所形成的具有独特性的专业要求。建筑设计专业群包括建筑设计、室内设计、风景园林设计这三个专业，不同专业的专业能力要求存在一定区别。

从共性的设计人才专业能力要求来看，学生要具备以下几种专业能力：

（1）作为建筑设计专业群工作者，要具备造型设计、审美空间、想象能力，为了完成建筑设计等工作，学生要对艺术造型建筑构成、建筑历史等基本知识有着充分的认知，同时也要具备设计创造的能力，通过理论与实践之间的结合，进而完成相应的设计任务。

（2）学生要具备建筑设计草图效果图表现的能力，无论是运用软件还是采用手绘的方式，学生要采用具象化的手段，准确地表达设计构思，进而保障信息的准确传递。

（3）作为建筑设计专业群从业者，学生要具备建筑设计投标文本的编制能力，建筑方案的设计是建筑行业一系列工作开展的起点，因此工作者要掌握软件应用的能力，熟练制作建筑方案文本。

（4）学生要具有建筑、室内及园林设计信息模型制作的能力。信息时代各种信息技术的革新对于传统的工作方式带来了较大的变革，而建筑设计信息模型的制作可以构建出三维立体的图形，在根据施工图制作建筑信息模型的基础上，也展示出整个建筑设计的成果，因此学生要结合当前行业的工作组织现状，学习最为先进的技术，通过专业设计能力的提高，制作能力的提高，进而更好地满足岗位的需求。

（5）学生要具备民用建筑、室内及园林方案设计的能力。学生既要具备方案设计的能力，也要具有深化设计的能力。学生要掌握建筑设计的基础知识，进行建筑的设计与表达。与此同时也要根据业主的需要，在对当前的项目现状有着充分认知的基础上，对于建筑施工图纸进行深化设计，进而形成可以指导建筑施工的图纸与方案。

（6）作为建筑设计专业群从业者，要具备业务管理、工程管理的能力，既要对建筑设计有充分的了解，与此同时也要掌握建筑施工过程的业务情况，了解工程管理的相关知识，结合建筑施工的具体情况，优化设计的同时，也以设计的有效应用为目的，对建筑过程开展有效管理。

从建筑设计、室内设计、风景园林设计这三个专业的特殊设计要求分析专业能力要求，大致可以归纳为以下几点：

（1）建筑设计从业者要具备中小型民用建筑方案设计能力、建筑施工图深化设计能力、建筑设计业务管理能力。

（2）室内设计从业者要具备室内陈设搭配及家具设计的能力、住宅室内环境、公共建筑室内环境等中小型室内环境设计的能力、室内装饰工程施工管理能力。

（3）风景园林设计从业者要具备熟练运用园林植物进行植物造景的能力，从事区域、绿地、园林等风景园林工程项目设计的能力，适应园林设计及植物种植等工作的能力。

3 高职院校建筑设计专业群课程体系构建的目标

在专业群建设背景下，人才培养方式产生了较大的变化，在资源整合的基础上，高职院校开展教育教学工作时，也要不断地优化方式手段。

3.1 提升教学质量

根据建筑设计专业群人才培养方向，从高职院校学生未来的就业方向进行梳理，可以发现建筑设计专业群毕业生所适合的工作岗位主要有建筑设计技术人员与建筑工程管理人员两类。建筑设计技术人员下又分为方案助理设计、施工图深化设计、信息模型制作设计、业务管理不同的类型。因此在建筑设计专业群建设背景下，设计专业课程体系的构建，要结合学生未来的就业方向，培养掌握专业素质、具有良好职业道德的设计人才。

在培养建筑设计专业群人才时基于专业群建设背景及课程体系的优化，有助于教学质量的提升。建筑设计专业群融合了建筑设计、室内设计、风景园林设计三个专业，以设计人才的培养为核心，虽然存在着就职方向、学习内容的差距，但在人才培养时存在着一定的相似性。因此通过有效的教学手段，提高学生的设计水平，就有必要基于建筑设计专业群建设背景优化课程体系。

3.2 培养空间设计能力

在高职院校建筑设计专业群教学时，完善课程体系，有助于提高学生的空间设计能力。一般而言，設计工作的开展对于学生的综合素质有较高的要求。建筑设计既要对基础理论知识有着充分的了解，同时也要结合业主的需求探究优化设计，发挥建筑设计的方式方法。

设计人员在对建筑、室内、园林进行设计的过程中，要掌握相关的专业知识，也要具备基础的审美素养。为了更好地培养建筑设计专业群人才，要基于建筑设计专业群建设背景，立足于高职院校的人才培养目标，要从资源整合的视角出发，在现有资源有效利用的基础上，培养学生的专业能力，提高学生的职业素养。高职院校完善建筑设计专业群体系，既能保障学生对于基础知识的有效掌握，也能增强学生的设计能力。

3.3 夯实建筑专业基础

在高职院校建筑设计专业群课程体系构建背景下，学生能对建筑设计的基本原则、建筑结构的受力知识有着充分的掌握。建筑设计专业群学生要对于建筑设计有着充分的认识，也要从知识拓展、行业综合发展的角度出发，掌握更加丰富的内容。设计人员要有专业的设计能力，也要对建筑结构的受力特点有充分的掌握。分析当前的高职院校建筑设计专业群人才培养工作现状，可以发现其虽然按照工作岗位的要求开展了专业的人才培养，但为了提高学生的岗位实践能力，在专业学习中有所侧重，学校重视软件的学习、设计技能的训练，但却忽视了学生基础理论的夯实，当学生所掌握的基础理论无法支撑设计工作时，设计质量不达标，设计素养难以提高也影响了学生后续的职业发展。

因此在专业群教学过程中，基于建筑设计专业群建设背景，高职院校在培养建筑设计专业群人才时，课程体系的构建要从空间设计以及建筑结构基础知识两个视角出发，在掌握行业基础知识的同时，也通过知识范围的拓宽，进而增强学生的综合素养。

4 建筑设计专业群建设背景下高职建筑设计专业群课程体系构建

在开展人才培养工作时，要基于通识教育、职业能力、专业能力等不同的人才培养要求搭建出完善的课程体系。为了提高课程体系构建的有效性，教师要从基本素养课程体系构建、基础课程体系构建、核心课程体系构建以及专业拓展课程体系构建四个角度出发，培养学生的专业素质、专业能力，以及增强学生的知识水准。

4.1 基本素养课程体系的构建

高职院校主要为社会输送高水准的建设者，通过建设专业群也可以增强学生的专业素养和专业能力，提高学生的综合素质。在专业群建设背景下，高职院校为了培养高水准的人才，既要重构教学模式，也要从理论与实践相结合的视角出发，打造出与教学培养目标相匹配的专业教学团队，通过教学资源的丰富，教学体系的完善，教学方式的优化，进而保障人才培养效果。

高职院校学生在培养建筑设计专业群人才时，要结合人才培养目标探究课程优化、教学方式改善的教学实践方法。为了培养高水准的建筑设计专业群人才，首先要从通识教育的视角出发，完善基本素养课程体系。高职院校的建筑设计专业群，学生要具备政治思想、职业道德、公民综合自主发展、身心健康等多种素质，而为了保障基本素养的培养有效性，要搭建出完善的课程体系，开设思想道德修养，大学语文、大学英语、高等数学、信息技术、大学生心理健康发展等多元化的课程，在基础素养教育系统化组织的基础上，培养理想信念坚定、全面发展、身心健康的专业建筑设计人才。

4.2 专业群基础课程体系的构建

高职院校处在改革的关键时期，在宏观规划的过程中，高职院校要主动探究提高人才培养质量的方式方法，通过专业群的建设，可以实现对于专业教学结构的优化，也可以对学校现有的资源进行有效的整合。高职院校在构建专业结构的过程中，要以专业群建设为出发点，按照产业相同、岗位相关的逻辑，通过专业整合协同发展，进而培养学生的专业素质，提高高职院校的人才培养质量。

为了培养学生的专业能力，学校要从设计表现、文本编制、软件使用、信息模型制作等多个角度出发，增强学生的专业素养。在专业群建设背景下，建筑设计的基础课程与园林设计、室内设计等存在着一定的相似性。基础课程包括造型基础、色彩基础、设计概论、制图与设计基础、CAD建筑设计基础、SU建模及PS文本制作等多元化的课程，因此在构建建筑设计专业群课程体系时，要结合建筑设计等技术以及建筑工程管理人员等不同的岗位方向，在对于岗位能力进行充分分析的基础上，形成更加科学的教学内容，也通过重点的整合、教学框架的搭建，在保障基础课程完善的同时，也为学生提供多元化的选择，使学生结合未来的职业发展需要，有侧重点的学习专业知识。

4.3 专业群核心课程体系的构建

虽然各个高校的人才培养目标相对较为一致，但高职院校的人才培养工作却有着独特的优势，不同高职院校的培养方向、培养体系也存在着较大的差距。高职院校针对现有的资源优势进行整合，建设专业群在相同之处进行集中，也在不足之处进行调整，从而提高院校现有资源的利用效率，在节省师资力量，丰富教学资源的同时，促进高职院校的转型升级，提高专业发展质量。

高职建筑设计专业群核心课程体系的构建，主要的目的是培养学生的专业实践能力。因此在构建课程体系的过程中，要把握理论与实践相结合的原则，建筑设计工作中对学生的设计能力有着高水准的要求。在构建课程体系的过程中，基础课程锻炼学生对基础理论的掌握能力，核心课程则主要强调对学生专业知识的掌握、核心技能的运用和实践能力的训练，教师在课程教学过程中要运用项目教学、案例教学等多元化的方法，结合实际的建筑设计岗位工作需求来开展专业技能的学习。借助于项目实践锻炼学生的动手应用能力，也培养学生的团队合作能力。在理论与实践相结合的基础上，也使学生在参与项目的过程中培养通用职业能力。

4.4 专业群拓展课程体系的构建

在高职院校专业群建设背景下，学生的综合能力能得到有效的提升。高职院校最为核心的目的是为社会培养高素质的建设者，开展专业群建设能对现有师资力量进行整合、师资队伍进行优化、教学资源进行整合利用的基础上提高人才培养质量。学生在学习的过程中，既可以基于本专业或渠道系统的知识，也可以学习先进专业的知识，拓展能力，培养综合素质。

在建筑设计专业群人才培养过程中，为了增强学生的岗位职业能力，除了素养课程、基础课程、核心课程之外，也要重视对现有课程体系的拓展，进而满足学生的多元化需求。因此在构建专业拓展课程体系时，要以就业能力的培养为重点，在课程优化之前开展市场调研，了解当前行业的最新岗位需求。

建筑行业在持续地发展，人才培养需求也在不断地变化。当前在建筑行业BIM的技术应用较为普遍，因此在开展拓展课程时，也要以BIM技术及应用为核心，对建筑设计人才培养工作进行充实与完善。在构建拓展课程体系时，既强调学生就业能力的培养，也以学生职业素养的提升为导向。

根据学生未来职业发展的差异，在专业群建设背景下，学校可以对现有资源进行整合，设计多元化的选修课程，在课程中着重突出某一方面能力的培养，进而使学生结合个人需要有选择地提升专业能力，为学生未来步入工作岗位奠定基础。在专业群背景下，专业拓展课程体系构建，既满足了综合性人才培养的需求，也有助于学生个性化人才培养需要的满足。因此高职院校要设计出多种类多类型的拓展课程，进而充分地利用现有资源，增强人才培养效果。

5 总结

在高职院校人才培养过程中，专业群的建设作为未来的教育改革趋势，有助于資源的整合、人才培养质量的提高。当前高职院校建筑设计专业教学要重视学生空间设计、建筑结构知识以及综合素质的全面培养。为了落实通识教育、职业能力、专业能力的培养，专业群建设背景下建筑设计专业群要从基本素养、基础课程体系、核心课程体系以及拓展课程体系四个角度出发，通过课程体系的构建与完善，既提高学生岗位适应能力，也为社会输送高素质的人才。

（作者单位：苏州百年职业学院）