对分课堂在《电视节目播音主持》课程教学中的应用与创新

吴亦婵

摘 要：对分课堂强调学生自我掌控的个体学習，契合了电视播音主持课程的特性与需求。因此，在实际应用中，教师应结合课程教学现状进行理论教学设计，在讲授课程的过程中应重点剖析重难点、注重知识体系构建、增加案例分析教学比重，并通过补充知识点来帮助学生内化吸收；在实践教学中，教师应结合实践特点，将“讲授”“讨论”转变为“示范讲解”“回课”，设计、组织以教师为中心的单项训练和以学生为中心的综合训练。

关键词：播音与主持；教学改革；对分课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2023）03-0150-04

一、引 言

对分课堂是由复旦大学张学新教授提出的，其核心是课堂时间的对半分割，一半用于教师讲授，一半用于学生讨论交流[1]。它融合了讲授法与讨论法的优势，体现出兼顾“以教师为中心”和“以学生为中心”的理念，强调学生自我掌控的个体学习。

《电视节目播音主持》课程是播音与主持艺术专业的一门核心课程，旨在培养学生独立创作电视节目的专业能力，尤其强调学生的个体学习。对分课堂的理念符合该课程需求，将它引入电视节目播音主持课堂教学，有助于提高教学效率和教学效果。《电视节目播音主持》课程理论知识点较多、实践性较强，随着媒体行业的飞速发展，该课程也必须与时俱进。因此，在应用对分课堂时必须契合教学现状，并根据实际需求适当调整，创新应用。

二、《电视节目播音主持》课程教学现状分析

（一）课程特点

《电视节目播音主持》课程是播音与主持艺术专业的主干课程，通常开设在大学二年级。在学习本课程之前，学生已经学习了普通话语音与播音发声、播音创作基础、即兴口语表达等课程，具备了一定的专业素养。

本课程在各高校的具体名称各有不同，有的也称为“主持人学”“节目主持人艺术”等，但是课程内容与授课方式基本一致。课程教学分为理论教学与实践教学两个部分，教师在授课时，一般是按照电视节目类型逐一讲解理论知识，再组织学生进行各类节目的实践创作。

1.理论教学覆盖面较广，知识点多且散，内容较为抽象

电视节目是播音主持艺术、新闻学、传播学、表演艺术、语言学与语言应用学等学科知识交叉的结果。在理论教学中，存在知识覆盖面较广的特点；知识点较多且较为零碎分散，课程内容既包括各类电视节目的普遍原理、定义、特点、发展演变等知识，也包括播音员主持人的义务责任、素质要求等内容；理论知识中还具有大量纯理论性知识，较为抽象，理解难度较大。因此，在实践创作前，学生不仅要了解相关领域的基础知识，还要与时俱进，不断了解行业最新情况。

2.实践教学强调个体学习与节目整体意识

教师一般从各类节目的创作手段、创作技巧等专业技能入手，指导学生完成各类电视节目的播音主持创作。实践教学通常是小课模式，即每位学生都要以个人或小组的形式参与实践，最终独立完成节目创作。因此，实践教学应格外强调个体学习。近年来，实践教学还强调节目整体意识，即学生要完成节目选题、策划、采访、编辑、制作与播出的全部工作，以适应新时代对播音员主持人提出的要具备采编播一体化能力的要求。

（二）教学现状与问题分析

1.理论教学质量欠佳

理论教学往往难以达到理想的教学效果：一方面，播音与主持艺术专业在思想上常常存在重实践而轻理论的情况，学生不能正确认识理论学习的重要性，学习态度不积极[2]；另一方面，教学方式单一，主要以课堂讲授为主。理论知识概括性强、抽象度高、知识点多，单一的讲授容易出现学生注意力分散、课堂气氛沉闷、教学效率低下问题。

思想问题与授课方式的客观性容易造成理论教学质量不佳，学生难以真正理解和掌握理论知识，在考试时经常会出现死记硬背的情况，在练习中也不能较好地运用理论知识来指导实践。

2.课堂教学缺少有效互动

理论教学课程存在互动较少、方式单一、交流面较窄、参与人数较少的问题。理论教学以教师讲授为主，互动占比较小，教师与学生之间主要是通过课堂提问进行互动的。课堂提问是为了检验学生对具体知识的掌握情况，问题的针对性较强，交流的信息面较窄。教师提问时，学生容易紧张，不利于营造轻松的教学氛围，也容易影响互动效果。此外，这种互动是教师与学生个体的互动，能参与的学生非常有限。

实践课程以学生练习为主，教师会进行指导与点评，也会组织学生互评。相比较理论教学课程，实践课程互动的时间更长，有时甚至贯穿全课堂；互动更多样，既有师生互动也有生生互动；参与人数较多，理论上每一位学生都能参与。但是总体而言，这种互动是在教师指令下进行的，缺少学生的主动参与，不仅难以发挥学生在课堂中的主体作用，也难以形成真正的民主教学氛围[3]；互动交流面依旧较窄，主要是针对学生在实践创作中的问题而展开的。

3.课程内容与行业现状脱节

随着时代的发展与科技的进步，各类新兴媒体层出不穷，信息传播方式发生了较大变化。在竞争激烈、发展日新月异的媒体环境下，播音主持行业也面临着极大的挑战与机遇。学生必须深入了解行业形势与发展环境，深入分析新时代对播音员、主持人能力与素质的新要求，才能应对挑战、把握机遇。而《电视节目播音主持》课程内容却是按照课程教材与教学大纲来安排的，教材与大纲几年一修订，无法及时更新，难免会与行业现状脱节。因此，教师完全按照课程内容来讲授知识与指导实践难以匹配行业发展，需要教师拓展内容，使课程与时俱进。

三、对分课堂在《电视节目播音主持》课程理论教学中的应用

对分课堂打破了单一式讲授方式的局限性，有效地改善了理论授课的现状。在应用时，可以按照对分课堂兼顾“以教师为中心”和“以学生为中心”的理念，来设计讲授、内化吸收和讨论三个部分。

（一）以教师为中心的讲授环节

把一半的课堂时间留给学生讨论交流，在总课時不增加的情况下，教师讲授的时间就减少了。与此同时，教师基本不提问、不组织讨论，主要讲授知识的框架、重难点，不覆盖细节，这又使时间安排重新达到平衡。

1.重点剖析重难点

授课时间减半，教师无需再事无巨细地讲解，实际上，理论知识抽象性强、内容繁杂，逐一讲解也难以达到理想的教学效果，反而可能导致课堂枯燥，或知识点零散令学生难以掌握。因此，教师要筛选每个单元的重难点问题，详细讲解，引导学生理解思考，力求清晰明了。

2.注重知识体系构建

理论知识多且较为分散，教师应注重引导学生构建知识体系，使学生对每单元的基本概念、核心内容、脉络结构都了然于心，这样不仅有助于学生快速掌握知识，也能使学生形成良好的学习习惯，还有助于学生逐渐建立起专业的知识体系。

3.增加案例分析教学比重

理论内容较为抽象，教师可以选择具体案例来分析说明，帮助学生理解。而恰当的增加节目案例比重既能增加学生间接经验的积累，也能潜移默化地提高学生的专业认知。此外，教师还可以在案例中融入一定的思政教育，培养学生正确的传播观[4]。

（二）以学生为中心的拓展环节

此环节对应“内化吸收”“讨论”两个部分，其中，“内化吸收”处于讲授课与讨论课之间的课后学习阶段，“讨论”则在课堂进行。

1.课后学习

讲授课结束后，学生要完成两大任务，即补充知识点与内化吸收。教师可以借助“学习通”“雨课堂”等在线学习平台来帮助学生完成这两大任务。

（1）补充知识点。在讲授环节中，尽管学生掌握了重难点，构建了知识体系，但是还需补充掌握一些细节知识点。因此，教师可以通过学习平台上传资料，同时将知识划分整理为小单元，并布置单元作业，让学生自行学习并完成作业；还可通过作业直观地了解学生的知识掌握情况，便于随时调整授课内容。

（2）内化吸收。教师可以通过布置综合大作业来引导学生内化吸收。大作业的布置应紧扣重难点，并适当结合行业现状；布置时间应在讲授课之后、讨论课之前，让学生有一周的时间来查阅资料、深入思考并独立完成作业。在完成作业的过程中，学生应独立思考、独立完成，不能与同学、教师讨论交流，从而保证学生能够按照个人的兴趣、需求、能力来咀嚼消化知识，真正实现内化吸收。

设计课后学习主要是为了调动学生的主动性与积极性，培养学生自主学习、独立思考的能力，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。此外，大作业的布置应结合行业热点，这不仅有助于学生把握新时代的新要求，也使课程内容能够在严格遵照课本与教学大纲的情况下与时俱进。

2.课堂学习

按照对分课堂理念，应将一半的时间用于小组讨论和全班交流。

（1）小组讨论。教师不讲授课程，上课后马上组织学生分组，通常为4～6人为一组。分组后，学生根据上周的讲授内容与课后学习成果展开讨论，主要分享个人体会、学习收获、尚存问题等；组员互相答疑、互相启发，并记录本组普遍存在的问题。此阶段，教师几乎“隐身”，主要是观察小组讨论情况，适当组织纪律。

（2）全班交流。小组讨论后，教师组织全班交流。每组可派出代表总结讨论结果，提出小组问题。教师再组织全体学生进一步讨论各小组的问题，并答疑解惑，最后总结陈词。此阶段，教师的角色类似于访谈节目主持人，主要是引导流程，适当解释说明、提炼观点。

此阶段也是对分课堂的核心，与传统的理论课堂相比，它更强调学生的主体地位与强有力的课堂互动。教师从课堂主导者变为组织者，学生从课堂参与者变为主导者，主体地位的调换有利于发挥学生的主观能动性。此外，这也极大地提升了互动的有效性，使互动形式更加多样，师生互动与生生互动交织；让互动覆盖到每一位学生，营造出互教互学、民主和谐的课堂氛围；互动时长大幅提高，有助于拓展交流面，挖掘讨论深度，创造性地实现教学目标。

四、对分课堂在《电视节目播音主持》课程实践教学中的创新

实践教学按照性质分为单项训练与综合训练。单项训练在前，由教师授课与课堂练习为主；综合训练在后，以学生回课为主。

在单项训练中，教师需要讲授各类电视节目的播音主持创作手段，比如，电视新闻节目播音常分为消息播报、评论播音、公文播发、读报等，其授课方式明显有别于理论授课，教师会结合具体稿件来示范讲解，侧重于演示指导；而学生则需要改变被动接收知识的状态，不仅要“听”更要“练”，并通过练习来完成实践知识的学习。因此，对实践教学而言，学生创作节目的能力是检验教学效果的主要标准。在综合训练中，学生需要将各项创作手段融会贯通来完成具体节目创作。在课堂中，学生实践展示占据主要地位，教师对学生的表现进行点评与指导，起到辅助作用。

由此可见，实践教学的方式有别于讲授与讨论，在运用对分课堂时，教师需要考虑实际情况与目标要求。“对分”指讲授课与讨论课的均分，本质是设计“教师中心”和“学生中心”的双主体课堂，只要把握了对分堂课的核心理念，才能根据实践教学的需求来创新运用。

在单项训练中，教师授课并组织学生练习，承担着课堂主导者的角色，是“教师中心”；在综合训练中，学生回课展示，教师辅助指导，是“学生中心”。因此，实践教学的对分课堂可设计为一半时间用于单项训练，一半时间用于综合训练。在具体设计上，根据其特点，将“讲授”“内化吸收”“讨论”转变为“示范讲解”“内化吸收”“回课”三个部分。

（一）以教师为中心的单项训练

教师应筛选重难点，主要讲解创作实践的步骤、方法、常见问题等，并安排课堂练习。

1.以实践案例教学为重点

实践教学内容是专业技巧与应用经验的高度凝练，教师应结合大量实践案例来讨论、说明具体问题[5]。案例不仅指节目案例，也包括教学内容的案例化，即教师设计节目场景，在具体情境中讲解创作方法、常见问题，通过模拟节目实践的方式进行案例教学。

2.注重解决实际问题

教师在运用案例讲解时，应侧重引导学生思考与解决实际问题，使学生能够较快地掌握专业技能，并积累实践创作的间接经验。教师可以让学生先带着问题观看案例，之后再带领学生分析案例、总结技巧；还可以引入行业面临的实际问题，比如，通过综艺节目“去主持人化”，引导学生深入思考，使课程内容与时俱进。

3.讲解与练习并重

教师通过现场示范讲解传授知识，再组织、指导学生进行课堂练习，帮助学生掌握知识。讲解与练习应穿插进行，每一个实践知识的讲解都应当安排相应的练习。根据现场情况，教师可以选择随机抽选学生，或逐一进行指导。

（二）以学生为中心的综合训练

包括“内化吸收”“回课”两个部分，其中，“内化吸收”处于单项训练与综合训练之间的课后练习阶段，“回课”则在课堂进行。

1.课后练习

单项训练结束后，尽管学生已经基本掌握了专业技能，但是，还需要通过大量的课后练习进一步巩固，并在练习过程中发现问题、解决问题，完成知识的内化吸收。

（1）单项练习。教师可以针对某项技能的单项练习布置作业，比如指定新闻稿，要求学生完成消息播报练习，引导学生内化吸收；还可以借助在线学习平台，提供相应的实践案例以供学生参考学习。此外，教师可以要求学生提交视频作业，并组织学生通过在线学习平台互相评阅。

（2）综合练习。综合练习是指进行新闻、综艺娱乐等节目的创作练习。教师应提前一周下发节目创作要求，根据不同的节目类型，学生以个体或小组为单位来准备[6]。通过综合练习让学生完成节目的选题策划、资料收集、文稿撰写与编辑等，能使学生充分发挥个人能力，实现有效的内化吸收，同时，能够培养学生的节目整体意识，以适应行业发展新需求。

2.回课

另一半课堂时间用于学生回课，即学生展示和全班交流。

（1）学生展示。上课后，学生马上开始展示。为了进一步激发学生的主动性，教师可以通过设计课堂比赛来组织学生展示。比如，模拟主持人大赛，展示学生作为参赛选手，剩余学生担任大众评委、比赛主持人，教师以专业评委的角色加入。模拟比赛可以有效激发学生的积极性，并锻炼学生控场、即兴口语表达等专业能力。同时，不同的角色分配能使学生全面参与，实现以学生为主导的课堂，营造民主平等的氛围。

（2）全班交流。学生展示结束后，教师组织全班交流。通过学生分享创作体会、互学互评，教师再提出实践中出现的典型问题、重大问题和普遍问题，组织学生分析问题，探讨解决问题的措施。

在单项训练中，教师是中心，但不再是知识单向传授的中心，而是知识场的中心，通过讲解示范、案例教学、问题分析、课堂练习等多样化的方式，打造知识流动的课堂，加强师生之间的互动交流。综合训练则完全由学生主导，通过模拟比赛赋予学生不同的角色，既能激发学生的主动性，也能锻炼学生的主持能力。此外，學生之间的竞争性互动与合作性互动相互交织，极大地提升了互动的有效性。

五、结 语

《电视节目播音主持》课程教学采用对分课堂理念，极大地改善了理论教学效果。对分课堂注重学生的内化吸收与讨论，有助于拓展互动方式，重塑理论课堂的民主教学氛围，调动学生参与课堂的积极性、主动性。对实践教学而言，要把握对分课堂“教师中心”和“学生中心”的双主体理念，创新教学模式。比如，设计方式多样的单项训练，拓宽互动交流的信息面，引导学生分析行业现状，使课程与时俱进；设计以学生为中心的综合训练，提升互动的有效性，使学生真正成为课堂的主导。

参考文献：

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2] 袁维.播音主持教学过程问题思考与探究[J].声屏世界，2021，3（5）：107-108.

[3] 金婷.协同理论下的电视节目播音主持教学改革探析[J].新闻研究导刊，2021，12（20）：112-114.

[4] 严贝茜.电视播音主持课程教学改革研究[J].传媒论坛，2021，4（23）：156-158.

[5] 关航.创新型对分课堂在即兴口语训练课程中的应用[J].长江丛刊，2018（29）：106.

[6] 张懿.基于对分课堂的影视配音教学探索与实践[J].艺术大观，2021（15）：112-113.

[责任编辑：李婷]