为核心素养而教：项目化实践作业彰显育人价值

项莉　于杨

随着“双减”政策的落地，沈阳市浑南区第八小学（以下简称“学校”）提出了更加明晰的发展定位，即高质量完成“双减”任务，高水平办好人民满意的教育。课程建设是学校的立校之本。多年来，学校以美国教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论为基础，不断完善“知水·涟漪——STREAM”课程体系。STREAM分别取自英语单词Saence、Tech-nology、Reading、Engineering、Arts、Mathematics的首字母，分别代表科学、技术、阅读、工程、艺术和数学。通过“六步三效”，聚焦课堂，有效施教，实现课堂高效、教学优质、发展有效能、“一心三环”的学习样态。作业作为教学过程的必然环节，是提升教学质量、实现教学功能的有效途径。“双减”背景下，如何以作业改革推动教与学的方式变革？如何让作业融入学习的全过程？如何借助作业研究带动备课改进，从教学设计转向学习设计？这一系列问题是学校面临的全新课题。

“双减”实施后，学校在原有STREAM课程的基础上，遵循建构主义、实用主义、发现学习三大理论，以项目为载体，通过学科项目化学习、跨学科项目化学习和超学科项目化学习三种课程模式，衍生出相对应的项目化作业。围绕核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价等六维设计要则，横跨人文、社会、科技、自然四大领域，形成了自我认知、科学技术、资源与生态、时事热点、社会活动、多彩文化等六大主题，将核心知识与生活实际紧密相联，把必备品格与育人目标相结合，引源头活水，丰富课程体系，完善作业设计，用作业改革深化育人内涵。

一、学科项目化作业，构建知识能力

学科项目化作业是指立足各学科课程标准，基于各学科的核心知识与关键概念，以项目化的方式开展学科学习，完成实践任务，促进学生学习方式的转变，提升学生对学科学习的兴趣，促进学生对学科知识与概念的理解与运用。于教师而言，学科项目化作业促进了对教材、课标、教学方式及课程的探索；于学生而言，有利于在解决问题中进行探究与合作，发展思辨能力，提升思维品质，积淀学科素养。

学校统整学科实践活动课，变点状教学为整合学习，引导学生在尝试解决真实问题的过程中将个体体验与学科学习进行联结，在实践性作业的过程中构建真正属于自己的知识和能力，并形成项目化学习及作业设计的基本范式。教师通过“理论学习一项目研究—作业设计—实践操作—过程评价—总结反思”一系列沉浸式研究过程，形成全学科项目化作业设计方案，用项目化密钥破解“双减”难题，通过实践性作业彰显育人价值。

（一）语文学科项目化作业

为精准落实核心知识，切实培养学生的语文能力，提升语文素养，依托课标及教材，学校设计了以项目化为载体的综合性、探究性、趣味性的语文实践性作业。

在选题方面，教师从三个方向进行项目化改造。首先，进行单篇课文的项目化改造，依据课程标准和教参要求梳理出语文教学要素，再从这些要素中找出能与学生生活联系的契合点，将这些与真实世界联系的知识点改造成项目化的形式并开展学习。其次，进行单元整体项目化设计，将统编教材单元内的数篇课文围绕同一个主题、同一个语文要素进行多角度、多层次训练。教师根据这一特点确定项目主题，开展项目化学习活动，在学语文、用语文中促进学生语文核心素养的形成。最后，教师进行跨单元的项目化改造，除了加强单元内部的横向联系，还体现由易到难、由浅入深的发展梯度。

以统编版小学语文三年级上册第三单元为例，围绕“感受童话丰富的想象”这样的语文要素，编排了4篇不同作家、不同风格的中外童话。同时，本单元的习作要求是试着自己编童话、写童话，教师根据以上语文要素开展以“打造童话小剧场”为主题的项目化学习。学生自主编写剧本，设计台词，安排人物服装、道具，扮演童话故事中的不同角色，感受童话故事中的真、善、美，习得童话的结构特点、表现手法、本質精神，同时可提升学生的语言文字运用能力、想象力、团队合作能力等。

（二）数学学科项目化作业

学校基于新课标理念，结合实际情况，探索多元化、多层次的数学项目化作业设计，形成“三四五”数学项目化作业设计模式。“三”包括基础、提升、挑战三个梯度的作业层次；“四”是指说、画、写、做的四种形式；“五”包括知识建构类、阅读分享类、活动体验类、思维提升类和实践创新类五个维度。学校以项目为架构，重新设计数学作业，让作业内容减负，让作业功能提质，通过作业改革促进学生深度学习，提升其学科素养。

以北师大版小学数学四年级上册第一单元“认识更多的数”教学为例。2022年版数学新课标指出，“大数的认识”教学应为学生提供合理的情境，引导学生进一步经历整数的抽象过程，知道大数的意义和四位一级的表示方法，培养和建立数感。教师讲授此节课时适逢国庆节和党的二十大召开之际，数学教师设计“喜迎党的二十大，数说新中国”的项目化作业。此次作业设计考虑到单元整体特点，以项目化作业的形式呈现作业内容。在项目化作业主题上，结合红色教育，涉及了建党百年的时代主题，在用更大的数解决问题的同时，引导学生初步了解建党百年的奋斗历程。学生在查阅资料、收集整理数据的过程中，既巩固了数学知识，又真切地感受到祖国各个领域取得的伟大成就，民族自豪感和爱国主义精神愈加强烈。

（三）英语学科项目化作业

英语学科作业以项目为载体，对单元知识进行延伸与拓展，探索综合育人模式，将听、说、读、写、玩、演融入项目化作业中。教师以展示型作业、表演型作业和实践探索型作业为主基调，让学生在做作业的过程中去探索、发现，并尝试用英语表达，真实地运用所学单词、短语和句子。这种方式打破了教师“一刀切”式布置作业的传统，而是尊重学生权利，引导学生树立“我能行”的信心。同时，教师打破学科间的知识界限，让学生综合运用知识，为学生分析和解决问题提供广阔的空间，让学生全面理解英语的内涵。

以沪教版小学英语六年级上册My summer holi-day单元为例，3个语篇从暑假家庭活动、外出活动、旅行等角度展开话题，各语篇与单元主题关联，各语篇之间也相互关联，并构成三个子主题，即谈论暑假生活、展示暑假生活、记录暑假生活。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立又紧密关联。作业设计以项目化的形式实施，学生通过参与讨论暑假话题、参加暑假主题海报展、书写自己的暑假明信片等多种方式，实现整体学习目标的推进，从而达成学习效果。

从单元整体出发的英语项目化作业，旨在培养学生英语学科的核心素养，并做到趣味性、实用性、创造性共存，形式多样化，既培养了学生的创新能力，也有利于促进学生走出学校、走向社会、走进生活，使学生素质得到全面发展。

二、跨学科项目化作业，聚焦核心素养

跨学科项目化作业打破学科壁垒，满足学生全面发展和社会发展的需要。跨学科项目化学习将“双减”的着力点放在核心素养的提升上，以学科融合来打破学科界限，强化学科融通、学段衔接、课内外整合，实现学科素养与学科生命力的完整生长。学校将各年段国家教材中相应的学科知识进行梳理和重组，通过跨学科主题构建不同年段的课程内容，并形成六大学习领域，促进课程内容结构的优化，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，推动全学科育人。在课时安排上，通过统整綜合实践活动课程和部分地方课程课时，安排学生在每周五的第七节课进行跨学科项目化学习。每月一个主题，每学期共计4个主题。依托STREAM特色课程体系，研发出“项目+”的学习方式。通过“必修+学科”“学科+生活”“生活+实践”“劳动+服务”的项目化作业模式，将全学科内容进行整合，多元的学习模式衍生出灵活的跨学科项目化作业。

三、超学科项目化作业，彰显育人价值

学校基于《中国学生发展核心素养》中的三大方面、六大素养、十八个基本点，并结合国际IB课程的六大主题，形成校本化的六大主题，即自我认知、科学技术、资源与生态、时事热点、社会活动、多彩文化。以集中课程、分散课程相结合的方式开展超学科综合实践活动课程，并结合不同形式的课程设计超学科项目化探究性作业与实践性作业。

（一）项目周集中课程——探究性作业，发展高阶思维

在项目化学习过程中，教师会结合不同阶段的学习任务进行作业设计。学生通过查找资料、生活调研、思考论证、动手制作等方式完成作业，在实际生活中综合运用课上所学的技能与方法解决能力，使作业成为课程开展的助推器、学生成长的脚手架，充分发挥作业的育人作用。

（二）融入日常的分散课程——实践性作业，提升劳动能力

学校将分散课程中的劳动作业设计落到实处，使学校、家庭、社会共同画好新时代劳动教育同心圆。例如，“水精灵”生活训练营的家庭劳动作业，引导学生养成劳动习惯；与志愿者相关的社会服务作业，引导学生树立劳动精神。超学科分散课程中多样化作业的设计与布置，使生活劳动课程化、综合实践日常化、劳动教育随身化。

在过去的一个学期，学校开展了64个超学科项目化主题学习，使学生感受到超学科项目化作业的多元魅力。科技感十足的“零接触垃圾桶”、古香古色的“掐丝珐琅工艺”、历史悠久的“非遗糖画制作”、充满民族风情的“探秘满族文化”等主题学习，突破学科的界限，破解时空的束缚，强化知识的融通，打通学段的衔接，营造一个和谐、融洽的生态场域，实现学科素养与学科生命力的完整生长，彰显作业育人的价值所在。

依托项目化推动学校课程改革发展的同时，学校取得了一定成绩。学校相关负责人以“课程觉醒，融人生活的跨界学习”为题，在全国品质课程在线研讨会上进行经验汇报；基于项目化学习的劳动课程荣获辽宁省优秀案例，并在辽宁省中小学劳动教育管理者培训会上进行经验分享；“‘语中育人，面‘项未来”主题成果在全市进行项目化学习成果汇报展示。语文、数学、英语、美术、信息、劳动六大学科教师以项目化作业设计参加沈阳市作业设计大赛，作品全部入围。学校以“用作业撬动‘双减杠杆”为主题，在浑南区小学作业设计与管理经验交流会上进行成果汇报。项目化于学校而言具有深刻的意义，它既是课程理念，又是课程体系，更是学习路径，如今又延伸向生活，成为作业改革的新方向。

总之，项目化学习让学校重新审视作业的打开方式，依托项目化的实践作业彰显了由点到面的高阶串联、有章有法的深入推进、互通有无的整体统筹。学校通过设计项目化实践学习的方式破解了“双减”背景下作业实施难题，落实了学科实践活动要求，解决了学生学习生活与社会生活的对接问题。

（责任编辑：赵春艳）