信息技术环境下美术教学评价在初中的应用研究

张文静

（山东师范大学，山东 济南 250014）

信息化时代下，信息技术在各行各业都掀起了一股新风尚，当然，美术教育领域也没有避免，各个学校中也开设了各种信息技术课程，随着信息技术在学校的广泛应用以及核心素养下，《普通高中美术课程标准》中也提出开展信息化环境下的美术教学。作为一名初中美术教师，也要与时俱进。传统的美术教学评价模式存在一些弊端，迫切需要进行创和改善。

学生被动接受为主的传统美术教学评价逐渐磨灭了学生对美术的学习兴趣，这无益于培养学生在美术学习方面的自主性。因为，这种评价模式一般是以美术教师为中心，并没有体现新课改理念。美术是一门感性学科，旨在培养学生的审美能力。因此，美术教学评价更应该多元化，它没有固定的标准和答案，美与不美都是主观感受。信息技术在课堂教学中为美术课堂评价提供了更多的便利性，教师要充分利用其优点，实现美术教学的突破与创新。

一、信息技术环境下初中美术教学评价的概况

（一）什么是信息技术环境下的美术教学评价

“信息技术环境下的美术教学评价是指利用信息技术的优点为美术教学评价赋能，它并不是简单的将信息技术与美术教学评价做‘加法’。”[1]信息技术与教育的融合不是简单的在技术层面的教学手段的变革，它涵盖范围之广，涉及教学全过程，是教学观念的一场变革。因此，通过互联网或者其它数字化的手段进行美术教学，对课堂效果进行有效、客观、科学的评价和管理，从而改进教师的教学过程和教学管理方式，助力于学生包括美术素养在内的整体素质的提高。

（二）信息技术环境下初中美术教学的特性

互联网时代下，信息技术的发展也影响了教学评价。本文使用文献研究法，参考了一些文献，总结出信息技术环境下初中美术教学的特性有以下几点。

1.开放性

由于互联网的开放性，信息技术在教育领域广泛应用。许多家长、教师、学生可以随时登录平台查看信息，实现教育信息和教育资源的即时共享，不受时间和空间的束缚。教学活动变得更加开放，教师、家长、学生可以直接交换学习资源，传送文件，如家长可以直接在学生的电子学习档案袋中看到孩子学习全过程的资料，了解孩子的变化；学生也可以对自己的学习状态有清晰的认识，这提高了美术教学评价的透明度和开放性。同时，在这个过程中或许会发现自己在美术学习的过程中存在的一些不足，指明发展方向。

2.多元性

从以往的“双基”教学到三维目标，再到今天的核心素养，我国越来越重视学生各方面能力的培养，其中美术教学评价的重要性不容小觑。信息技术下的美术教学评价可以呈现多元化的趋势。以往的美术教学评价仅仅是告诉学生你回答的“对不对，好不好”，但是在真正的美术教学中，哪里又有好坏之分呢。美术本是一种感性的学科，全凭个人感受，因此，在这个过程中，教师的评价是非常重要的，教师要创设一种可以针对各种复杂情况的教学评价网络系统和，从而使学生能够针对自己所长在网络上选择自己喜欢的课程进行学习。

3.自主性

核心素养时代下，美术教师要改变“知识传授者”的形象，改变单纯以知识为导向的教学方式，不能仅仅认为传授给学生知识就可以了，更要让学生掌握学习方法，引导学生在正确的学习方法下养成终身学习的习惯，学生自主解决问题的能力的培养也是当下核心素养所要求的。尤其是初中的学生，他们的认知能力，思维能力都在逐渐提高，教师要力求将知识转化为素养。“随着时代不断向前发展，人们的生活变得丰富多彩，同时也丰富着美术学科的教育内容。”[2]在信息化时代，学生自身能力的提高才是引导教学成功的关键，包括学习能力、反思能力等。

4.交互性

“教师和学生可以打破教室的束缚，不受时间和空间的限制，相互传输大量的、清晰的文件等。”[3]尤其是美术学科，可以让学生更加清晰地欣赏名家作品，放大几倍之后看到作品局部和细节，学生能够更加全面和直观地感知作品。教师和学生也可以在网络平台上发表自己的感受或者提出质疑，大家各抒己见，学生也能够了解同一个问题中每个人看待问题的不同角度，以及他们是如何解决的，从而对知识产生新的理解，重组信息，丰富自己的认知结构。

（三）信息技术环境下的初中美术课堂教学评价

在信息技术平台上教师可以搜集到海量的美术资源，开阔学生眼界，同时，建立科学的评价方式，会使美术教学评价更加科学和准确。信息技术环境与美术教学评价相结合，不是为了融合而融合，也不是为了用信息技术而用信息技术，最终目的是为了学生的发展、提高教学质量、促进教育公平。在这个过程中，我们首先要转变观念，尤其是教师。建构主义认为，学生作为学习的主体，要注重自主学习能力和自我评价能力，只有具备良好的自我评价能力，学生才能做出正确的选择和行动。从实际操作中来看，教师应该利用信息技术来改善教学评价，重视对学生教育性评价，而非管理性评价更能够帮助学生进步。教师也应注意引导学生掌握评价的方式和标准，多给予学生评价自己和他人的机会，从而提高其评价能力。

二、信息技术环境下初中美术教学评价的目的

美术教学评价是指在对学生的学习、美术老师的教学等方面进行客观评价，进而判断是否达到教学目标。在初中美术课堂中，通过信息技术可以打破传统美术教学的壁垒和地域教学资源的局限，不断改进和完善教学理念，形成新的教学体系与方式，拓宽学生的知识面，实现让每位学生都能接受同等教育。信息技术环境下的美术教学不仅可以拉进教师与学生之间的距离，为课堂平添趣味，而且学生会更加喜欢美术课，并热爱美术课程。

从教师方面来看，信息技术环境下的美术教学评价的目的在于完善、管理和改进教学。利用信息技术对当前的教学管理水平进行诊断，以此来促进教学的完善和自身的改进。通过信息技术对教师自身的教学水平进行检查，使教师的能力得以提升。教学过程、教学环节、教学方法等进行检查，使教师教学水平得以提升。

从学生方面来看，信息技术环境下的美术教学评价的目的在于促进学生学习，信息技术环境下的教学评价学生能够更加了解的自己的学习情况，引导基于此做出自评，同时加上教师合理的、具有发展意义的评价燃起学生的学习积极性，进一步加强学习方法的完善，最终达到提高学习成绩。教师具有发展性的评价语言和行为使学生学习积极性更好地激发，以便调整学生的学习方法。

三、信息技术环境下的初中美术教学评价的方法

（一）以学生为主体

“初中生思维的抽象性与逻辑性已经萌芽，自身的反思意识也随之发展，表明学生的自主意识不断形成。”[3]美术教师应该以学生为本，不仅是基于对初中生生理发展特点的考量，也是新课标对每位教师的要求。关注学生的情感、认知发展特点和学习行为的习得，并对此进行全面、透彻的分析。在美术教学评价中，帮助学生发展评价能力，从而全面深刻地认识自己。同时，美术教学评价的针对性、启发性等特点都会对学生产生其它学科所不能比拟的优越性。另一方面，通过互联网更精准、有效地反馈学生学习美术知识、发展美术技能、解决问题的过程。互联网＋时代，初中美术教师应该更加充分地利用信息技术环境增加美术课程教学，积极引导学生自评、互评，最后教师加以总结，同时，探索出更能激发学生注意力与学习热情的新的评价方式，拓展更加具有趣味的评价方式，使学生的注意力和热情被有效激发。

（二）与教学目标相结合

信息技术下的美术教学评价应当与教学目标结合起来。设定科学、合理的教学目标，制定相应的评价任务。教师以教学评价的反馈来调整教学目标，保持教、学、评的一致性。在这个过程中，信息技术环境充分发挥其优势，为美术教学评价提供更多便利和创新。据此，学生不仅能够系统地掌握教材上所提到的知识，也能掌握课本之外他们所感兴趣的内容，与此同时，教师要注重学生的情感、态度、价值观的引领与导向，帮助学生成为更好的人。

（三）使用网络技术软件

信息技术环境下提升美术教学评价的效果还可以使用一些网络技术软件。首先可以通过软件精准测量，教师清楚学生的学习起点，认知水平，从而提高教学效果的反馈效率。课堂上，提高学生的动手操作能力可以使用一些有操作性的软件。比如，在人教版五年级下册《学构图》一课中，可以使用多媒体手段，教师提供各种水果素材，让学生动手尝试，教师在巡视指导的过程中，将发现的具有个人特色的作品上传，学生可以将自己的作品上传云端，大家可以看到同学们的作品以及完整的操作过程，更好地进行自评、互评或教师评价。也可将其放到电子档案袋，这也符合了新课标对学生的要求。最后，教师和学生共同总结本节课的重难点。

（四）注重评价的多元化

美术教学评价应从学生出发，考虑到学生与学生之间的认知差异，注重美术教学评价的多元化，考虑到初中阶段的学生所处的年龄的阶段，考虑到他们的认知发展水平和学习兴趣，不能仅仅从艺术的角度出发。对于不同的学习内容制定不同的评价方式。“比如，国画、素描、水粉画、书法等可以进行多方面不同的评价。”[4]针对且全面的教学评价可以让学生了解自己不足与优势，从而在未来的学习生活中扬长避短，同时教师的教学水平也随之提高。

信息技术的发展不仅使教师之间，学生之间的关系拉进了，而且也为家长和学校之间的联系更加紧密，除增加评价内容外，中学美术教师要创新的评价方法，以“桥梁合作的形式”让家长参与评价过程。这样既可以加强家长、教师和学生之间的沟通，又可以观察到每位学生日常学习过程中的表现，营造一种更好的学习与家庭环境。例如，教师每天在网络平台上发布一些小任务，学生和家长可以一同完成，这个过程中家长和孩子的感情也逐渐升温，在学习中遇到的困难和问题，家长也可以及时留言，教师第一时间收到反馈信息，了解家长和学生的动态和想法，以便在后期及时调整教学方式。

学校在学生德智体美劳全面发展的过程中起着决定性作用，不仅要营造一种良好的学习氛围，也要开设一些社团活动，比如陶艺、烙画、扎染等课程，增强学生对美术学习的兴趣。此外，教师可以及时与家长沟通，了解家长的想法，使教育评价高层次化，评价内容更加细致。

（五）加强师资队伍建设

教师在教学理念上的更新，是对陈旧的教学观念的一场洗礼。本次美术课程改革给一线教师专业化发展带来全新挑战，美术教师要改变过去那种以单纯传授知识为自主的教学，而是要创设情境，让学生学会学习，主动探索，获取解决问题的能力。美术学科核心素养要求在真实的课堂中创设问题情境，追求学习的真实性。那种假设的、“优良结构”的学习情境往往是脱离现实的，是不利于学生核心素养的发展的。因此，教师要不断发掘知识与社会生活的联系，让学生运用所学知识为以后更好的解决生活中的问题打下坚实基础。

四、结语

美术不是一个纯理性的学科，它需要学生表达自己的真实的感受，所以作品不单单只有好坏之分。在美术的创作过程中，兴趣与好奇心占据主导地位，学生不被约束的思维会产生很多想法，这也是我们的目标——培养有创新意识的人才。作为一名美术教师，最重要的就是激发学生的好奇心和求知欲，引导学生开放性思考，不断求索，让学生对美术产生浓厚的学习兴趣，提高美术实践能力，培养美术学科核心素养。

信息化时代，互联网技术改变了传统的美术教学评价形式，打破了原有的美术教学评价的壁垒，课堂教学也逐渐多元化和智能化。在这种背景下，美术教学评价模式应当顺应时代发展的潮流，同时，给一线的美术教师提供一些新的思路。“信息技术还有许多地方尚未得到有效地运用，如何将其科学、精准地运用到课堂，给学生创造更多有利的机会，还需要不断地探索。”[5]