谈多元识读教学法在初中英语阅读教学中的应用

盛怀甲

摘 要：当前，多模态化已成为英语教学改革与发展的主要方向，文章借鉴国内外关于多元识读理论的研究成果，对多元识读教学法融入初中英语阅读教学中的必要性及教学价值进行具体分析，并围绕多模态融合、资源化开发利用、实践环境建构以及有效练习指导四个层面建构新型英语阅读教学模式，为中学生多元识读能力的养成及英语阅读能力、核心素养的动态发展提供良好的示范经验，以更好地提升英语阅读教学实效性。

关键词：初中英语；阅读教学；多元识读

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-01０９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0３６

多元识读教学法是指利用多种符号资源取代由粉笔和黑板组成的传统教学模式，利用图片及音视频帮助学生对词汇、语境进行联想记忆，在此过程中增进学生对信息内容的识别与理解能力，为学生阅读理解能力的提升打下良好基础。

一、国内外研究综述

多元识读建立在多模态话语分析理论的基础之上，国外在19世纪末由新伦敦小组首次提出“多元识读能力”的概念，并将其延伸为一种新型教学方法，他们将这种能力的培养目标定义为“使学习者具备解决问题的能力”，由此吸引学术领域从不同视角出发针对这种能力养成路径进行深入研究［1］。有学者对多元识读能力的内涵进行概括，认为多元识读能力包含语言、视觉、听觉、姿态、空间五种模态类型，并强调教育工作者应使学生通过训练实现对上述模态资源的灵活掌握及运用，最终提高学生对文学作品的阅读理解能力［2］。国内学者近年来开始探索多元识读理论与教学实践的有效融合路径，运用小组合作学习等多种教学模式进行学生批判性思维、跨文化意识的培育［3］。但现有研究成果局限于从高阶维度入手对大学生群体能力养成模式进行分析，较少涉及中小学生阅读教学与思维能力培养领域，对于多元识读课程的开发设计提出现实要求。

二、初中英语阅读中运用多元识读教学法的原因

（一）适应新媒介环境发展需要

在“互联网+”环境下，将多元识读教学法应用于英语阅读教学中，能够调动学生的语言、思维与行动力，使学生主动参与到对语篇的阅读与理解过程中，创造性地运用图片、音频、视频等表达自身阅读感受，并通过转载、评论等手段与他人分享自身观点，能够有效培养学生运用新媒体平台交流观点、表达意见的能力，使英语阅读教学课堂延伸至网络平台及学生日常生活中。

（二）增进对语篇内容的理解

现阶段部编版教材不僅对收录的语篇内容作出调整，而且在原有语言文字印刷体的基础上，运用多种颜色或不同字体进行版面的趣味性设计，并添加匹配主题内容的插图，避免单一模态影响语篇内容的表达意义及效果，致力于运用多模态进行书面语篇的补充，使教材中收录语篇的内容、主旨及意义得以更加全面性、直观性、多元性呈现。通过采用多元识读教学法，能够使学生在熟悉语篇中单词、句式的同时，解读插图中的言外之意与隐含信息，从而更加深入地理解文本内容，增进对语篇主旨、作者意图及其背后所蕴含的跨文化内容的理解。

（三）实现英语阅读兴趣培养目标

在新课改与教材改革协同推进背景下，部分中学英语课堂在阅读教学模式建构上仍局限于以语言指导为主、多媒体手段为辅，较少涉及多元语境、多模态互动等教学模式，难以使学生有效适应新时代环境下的语言交流、话语表达习惯，进而导致学生在单一课堂模式、学习范围、信息处理习惯下缺乏阅读兴趣，影响英语阅读教学的实效性。运用多元识读教学法进行多种模态的科学配置，能够有效适应不同水平学生的阅读思维、阅读能力发展需求，逐步提高其对英语阅读的兴趣，提升英语阅读教学的可操作性。

三、多元识读教学法的实践路径及创新点

（一）解决问题方法

1.融合多种教学模态。将多元识读教学法应用于中学英语阅读课堂，能够拓宽学生的认知视野，引导学生形成跨文化认知，增强信息识别与阅读理解能力，实现高效英语课堂建构目标。为实现立体性、多元化、高效率英语课堂的有效建构，教师在教学实践环节应明确以下要点。

首先，应科学处理口语模态的使用。有研究成果表明，教师在英语阅读教学中主要运用听觉、视觉两种主模态进行话语意义的表达，与学生建立话语沟通与互动。教师口语作为典型听觉模态，在阅读课堂中占据的份额超出50%，将直接影响课堂参与主体间的话语权分配关系。因此教师要能够根据教材语篇的具体内容与学生的阅读水平进行教学语言的使用，保证口语标准清晰、具有情绪感染力，使学生更加准确有效地接受知识与信息。

其次，应巧妙选择多种模态配合关系。教师在运用多元识读教学法时，应合理选择模态类型，科学处理不同模态间的配合关系，遵循以教学目标为导向的核心原则，结合语篇背景与教学语境进行多种模态间主次关系、配合关系的处理，在使用文字、图像、音频、空间、色彩等不同模态资源时充分考虑其个性化特征与适配性，提供一种模态最优组合，深化学生阅读过程中的多重感官体验，增强学生多元识读能力培养的可操作性。

再次，应建构多元立体化教学环境。空间环境作为影响课堂教学效果的关键因素，主要以视觉模态形式呈现，因此要求教师根据阅读语篇内容进行教室环境的合理布置，借助多媒体技术将图像、音频、视频等模态资源应用于课堂环境建构中，赋予学生沉浸式感官体验，将学生的注意力吸引到教学情境及语篇内容中，激活学生学习动机与主体参与意识，借此使学生自然融入话语交际、阅读理解情境中，实现语言应用能力的同步提升。

2.深入挖掘利用资源。为有效促进学生多元识读能力的发展，教师需在日常教学中加强学生对多种模态、资源的感知训练，使学生通过挖掘利用各种有效资源，实现对语篇内容及作者意图的全面理解。教师除指导学生建立对于教材语篇中的文字、插图、色彩、字体、表格等资源的多角度识读能力外，还要结合阅读教学要求与人才培养目标，根据信息化时代发展趋势及学生日常生活实际进行多种模态资源的挖掘与补充，例如搜集报纸、杂志等书面资源，依托互联网平台挖掘诸如英文原声视频、在线网络学习平台等线上资源，引导学生灵活运用多种渠道收集学习资源，用于丰富语篇背景资料、增进对文章内容的理解，由此实现对学习资源的整合与再利用，使学生在此过程中形成对多模态资源的敏感度与有效识别能力。

与此同时，要求教师对多元识读教学法的实践应用方式进行灵活设计，充分利用线上和线下、纸质与电子等不同类型资源进行语篇内容的补充与延展，运用不同媒介工具进行模态资源、教学素材的创新变式，并在制作PPT演示课件的基础上，借鉴国外教学经验，创新引入英语话剧表演、原声情景舞台剧演出、英文短视频剪辑制作等多种教学活动，进一步拓宽学生对于不同模态资源的利用广度，深化学生语类意识的养成，锻炼并提高学生信息化素养与操作技巧水平，并且引导学生认识到语篇的不同模态在构建意义中发挥的作用，更好地促进学生多元识读能力的巩固与提升。

3.构建完备实践环境。多元识读能力涵盖读写、技术、批判、交际等多种识读能力，学生各方面能力的养成均离不开载体支持，因此针对教学实践环境的建构要点进行总结，主要体现在以下四个方面。

首先，从读写识读能力培养入手，要求教师在英语阅读教学中有意识地建构多元模态协同组合环境，引导学生建立不同模态与语篇内在关联性的多角度分析，确保学生能够熟练掌握并使用，促进对语篇含义及内容的解读，同时根据语篇主题、作者情感倾向等信息选择恰当的模态，以此实现对语篇核心意义的有效建构。

其次，从技术识读能力培养入手，要求教师为学生建构信息化教学环境，引导学生适应新媒体环境与信息技术发展趋势，在日常学习与生活中能够熟练运用移动电子产品、网络搜索引擎、应用软件等信息化工具，围绕阅读语篇进行相关背景资料等信息内容的检索、下载及资源共享。在此过程中，教师要逐步引导学生形成对关键信息资源的筛选能力，过滤掉无效信息，并培养与训练学生对网络短视频、英文原声电影、英文报刊或英文原著作品等符号信息的识读能力。同时，教师还应通过多模态训练使学生掌握不同模态间的类型划分与选择关系，引导其能够结合教材中收录的语篇内容与网络渠道获取的补充资源完成知识性作品的创作，并在师生交流中进行作品展示。例如，讲解自己制作的PPT、播放合作剪辑的英文短视频等，借此培养学生运用多模态资源解决实际问题的能力，深入挖掘阅读语篇的教育价值。

再次，批判性思维不仅考查学生的阅读理解能力，也成为中学生核心素养培育体系下的关键指标。因此，从批判识读能力入手，要求教师从学生既有认知层面出发，选择与学生认知存在对立、冲突的方面进行批判性思维情境的创设，借助问题引导、情境建构等多种方法将学生引入语篇阅读氛围中，使学生根据既有历史背景、文化常识等知识经验形成认知冲突点，进而在师生沟通中提出对现有资源的质疑、见解与评价，在此过程中逐层审视阅读语篇中不同模态的作用与合理性，如印刷字体、版面设计、插图应用等，从而最终为揭示语篇主题服务。

最后，英语阅读教学主要依托针对性、特定情境的建构，考查学生能否运用自身知识经验寻找到问题的正确答案及语篇背后透露出作者的情感意愿，借此培养学生的跨文化意识与交际能力。因此，从交际识读能力入手，要求教师在运用多元识读教学方法时与小组合作学习模式进行有机结合，引导学生在发展个体思维能力的基础上融入团体协作中进行交流与表达，对其他组员的观点、表达意图进行敏锐识别及判断，将他人提出的意见与自身思维观点进行整合、提炼，从而围绕语篇内容与他人建立有效沟通及交互关系，在立体化、社会化环境中促进学生社会交往及跨文化交际等能力的动态发展，实现多元识读能力的有效培育。

4.加强实践练习指导。在“互联网+教育”环境下，英语阅读教学中的语篇已脱离原有单一文字模态的局限，教师在开展语篇阅读训练时应兼顾实践层面的有效指导，在课堂组织学生围绕语篇进行针对性练习与训练，并灵活运用信息化资源、多媒体设备等辅助课堂教学，为理论与实践的有机结合及意义建构提供有效衔接渠道。

以人教版八年级上册Unit7Will People Have Robots？一课为例，该语篇的教学目标在于使学生能够借助日常生活和影视作品中的机器人形象分析不同科学家观点对自身的启示，并针对未来机器人特征、人机博弈等层面进行观点表述。为培养学生对于不同模态资源的识别、解读能力，教师可引入“AI机器人助教NANA”作为人工智能技术下的实体模态资源，由教师将预先编写的人机互动语言输入机器人程序中，使机器人在识别师生语音后自动触发程序进行语言处理，根据预先嵌入的标准语言回答学生问题，由教师、机器人共同构建“双师型”课堂。在此过程中，学生除了能够接触到课本中提供的语篇文字、教师语言指导等模态资源之外，还可以尝试开展对于音频、视频、图像、机器人实体等多种模态信息的解读锻炼，有效训练学生在复杂模态环境下对于信息的识别能力及其对语篇的理解能力，使学生自主提取、概括、阐释、归纳相关信息资源，提出有价值的观点与反馈意见，更好地激活学生在英语阅读学习过程中的主体性意识，以适应新时代发展要求，提高学生的英语学科核心素养，从而实现立德树人教育目标。

（二）研究创新点

初中阶段是巩固学生知识基础、发展语言习得能力的关键期，引入多种模态进行阅读教学资源的有机整合与开发利用能够有效突破英语阅读教学瓶颈，对于培养学生多元识读能力、促进核心素养发展具有重要意义。文章基于英语阅读课堂中多模态协同视角进行学生多元识读能力培养方法体系的建构，具有以下两项创新点：一方面，在归纳整理现有国内外关于多元识读理论、学术研究成果的基础上，将评价维度进行细化设计，围绕模态资源选择搭配、模态资源开发利用、多元识读培养环境及不同模态资源的协同关系等多个层面进行学生识读能力影响因素及关系特征的分析，有助于进一步拓宽现有研究思维视角；另一方面，结合课堂教学案例进行理论模型的实证检验，在理论研究与实践教学之间搭建有效衔接平台，为学生多元识读能力的培养提供良好示范经验。

四、结语

教师通过整合现有研究成果，明确采用多元识读教学法对于学生阅读理解能力养成的重要性，并聚焦教学模态匹配应用、模态资源深入挖掘、实践载体完善建構、实践练习指导强化四个层面探寻英语阅读教学革新的主要方向，对于深化学生多元识读能力养成、提高学生阅读能力水平具有重要现实意义。在此基础上，初中英语教师未来在运用多元识读教学法时还需处理好自身角色身份的转变，结合不同学生阅读素养、能力基础进行针对性识读策略设计与资源供给，更好地实现高效英语阅读课堂建构目标。

参考文献：

［1］ 韩春兰.英语多元识读教学模式研究与实践［J］.现代英语，2020（22）：17.

［2］ 林丽娟.基于多模态识读能力培养的高中英语阅读教学研究［J］.英语教师，2020（8）：159.

［3］ 张点.基于言据性策略的多模态英语多元识读能力培养研究［J］.湖南人文科技学院学报，2020（5）：80.

［责任编辑 梁爱芳］