如何用数据史料培养中学生历史解释素养分析

冯治桃

摘  要：随着中国教育课程改革的不断深入，高中历史课程将日益发展，而历史教育的课程观念也将与时俱进。史学专业核心素质已作为高中历史课程设计的主要依据，其中，历史解释素质是基本的素质，数据资料则是培育这些素质的关键素材。在史学教育过程中，我们必须注意收集、梳理并有效运用数据资料来培育学生的历史阐释素质。

关键词：数据史料;中学生;历史解释素养

史学解释通常是指利用特定的史学理论、概念、思维方式，以史学为基础、发现史学因果关系、解释史学意义，并客观评价的过程。史学解释素质一般是在马克思主义唯物史观的引导下，学习者利用“时间观点”和“资料证实”等文化素养，发现史学形象后面的深刻因果的综合能力。

一、数据史料的简单介绍及其重要性

数据史料在很早时就被很多历史学家应用于历史的表达和书写中，但是和文字史料相比，数据史料相对来说重视程度比较低，应用也是比较少的。但是随着计量史学诞生发展，数据史料在历史的研究中不断得到重视，应用也越来越广泛。并且随着现如今信息科技的迅速发展，大量的数据史料被挖掘，出现在人们的面前，成为中学历史教学重要的史料来源，是历史教学的重要史料基础，必不可少的教学内容和资源。

二、数据史料对培养中学生历史解释素养的价值意义

（一）利用数据表格图表，培养學生的史学理论和史学研究能力，形成基本的史学研究方法的能力

对新高考来说，在历史方面，考的不仅仅是课本上的基础知识，课本没有提到的也有很多很重要的考试内容，比如史学的理论，在培养中学生历史解释素养的过程中，史学理论和研究能力的培养是至关重要的，关注到学生史料理解、对历史事件的评价等方面的表现，历史解释素养对提高学生的整体历史素养有着很重要的作用。利用数据表格图表例题，培养学生的史学解释能力。在学生进行史料理解、进行历史评价的过程中，利用新媒体等形式巧妙利用数据表格去直观有效并且有趣地激发学生历史解释和史料研究的兴趣。

（二）利用数据型材料，培养学生对材料的解读能力和审题能力

如有关近代民族工业发展的历史选择题，经常会在题目中给出不同具体时间段的民族工业的注册数量等发展状况，或者根据材料所给时间段去推测当时民族工业企业的注册数量，这种类型的题都体现了数据史料在历史解释中的应用。这种类型的题的正确率很低，很多学生做这一题时读不懂材料，不明白命题者的意图是考查什么。其实这道题是考查学生从材料中四个时间段中国民族资本主义发展的阶段特征。根据所学知识，考察材料中的四个阶段。在复习过程中，我们要求学生解答此类材料解析题，除了要求掌握历史基础知识外，还需要把历史知识与数学知识相结合起来解题。除此之外，还要重视发展学生对数据的研究分析，敏感度和整体上的理解把握，从而在进行历史解释时，能够从不同角度去分析阐述相关历史事件发生的原因意义等，要引导学生解答此类试题时：一是将图表数据内容转换成文字表述;二是分析数据所反映的背后信息，回归课本知识分析原因得出结论;三是采用动态回答，多用“越来越……”“从……到……”“逐渐减少”等词语表述。

除此之外，利用数据材料，在很大程度上有利于培养学生的史地结合、政史结合、文史结合等跨学科的综合能力。

三、以史学解释素质培育为主线的历史教学

以史学解释素质培育为主线的历史课堂，形成了以下几个环节：一是老师在马克思主义唯物史观研究的引导下，严格遵循教育部所规定的历史课程教学的相关标准、仔细精确研究历史教学内容的相关史料，理性客观全方面地分析历史事件，科学有效地建立相对应的历史解释体系。二是老师要综合性地提炼出相关历史事件的主旨，进而去指导学生梳理相关历史线索。除此之外，老师可以根据历史事件的相关教学内容，针对性地设置相关问题，并且可以创设相关情景，促进学生的思考能力的提高。三是利用问题链的设置去促进学生深入探索历史事件，进一步地去评价分析历史，有效地提升历史解释素养。学生可以在老师指导下展开全面的历史反思和探究，掌握研究历史的具体方法，从而帮助学生一步步地形成对自身的历史理解。

四、基于数据史料，提出培养中学生历史解释素养的优化策略

根据上述思想，在“魏晋南北朝”的单元化复习教学中，结合数据史料，利用以上方法开展教学实验，主要环节如下。

（一）深度分析，构建自我认可的历史解释

由于课堂改造的深入，学校历史教材的编纂工作有了长足的进展，从最初的以教为本逐步转为以学为本。不过，由于教材局限于篇幅与形态，教学内容也常常遭到了束缚。这虽然给老师的课堂造成了诸多困难时，但是也反映出了老师需要在激发学生主观能动性方面去花费多一点的精力。老师要重视加强自身的学识，通过不断深化历史知识方面的认知，积极建立富有思想性、符合马克思主义唯物史观的历史解读体系。然后将所挖掘出的有价值的史料引进课堂，去激发学生的求知欲和学习历史的积极性，做到有效教育。

这就要求教师认真研究名家文集，特别是富有思想的论著，并掌握中国史学家构建历史解释的基本步骤与方式，再结合课程标准对课本内涵加以总结、凝练。就魏晋南北朝史单元的复习与教学而言，我们认为可从基于数据史料，以下层面来理解这一段历程。魏晋南北朝时期，从表象上来看是个民族分裂动乱的时期，但其实这一时期也就是我国古代史学发展从东汉西晋以来开始走向瓶颈时期的又一次突破，可以通过数据史料向学生展示不同朝代的人口变迁、经济发展，以及经过了大规模民族交融与江南地区开放后，使中国古代的文明再次焕发勃勃生机，为隋唐兴盛时期打下了牢固的基石。教师在构建历史解释时一定要遵守历史的基本法则，而且必须是在马克思主义唯物史观引导下，遵循社会主流价值观。而数据史料就比较具有真实性和说服力，能够很好地加强学生历史解释的严谨性。

（二）利用新媒体，运用数据史料梳理历史解释的线索

高效的课堂必须围绕着核心线索进行，通过线索把许多杂乱无章的史学知识点加以融合，从而使史学的整体呈现更加遵循史学逻辑，更易于内化成学习者自身的史学理解。尤其是在历史解释中，线索的作用尤为重要，并且在当今信息科技迅速发展的时代，老师可以充分利用新媒体来使数据史料的呈现更为清晰明了。除此之外，学生可以运用所得到的数据史料信息，来将历史解释的线索贯穿起来，从而提炼出概括性强、合乎逻辑的历史解释。并且在留放假作业历史作业时，可以让同学们在课下充分利用新媒体，将所收集到的数据史料，去完成相应的历史解释作业和相关的历史题目。在这一过程中逐步提高了学习者整合史料、建立史学理解的能力。

（三）创设情境，引发悖论，激活思维

关于历史解释素质培训的课程，笔者觉得需要创造一种与原有学生理解不符的情景，利用问题创设历史情景唤起学生已有的历史理解，调动学生的读书兴致。所以，通过认真研究史料并根据学生智力水平，首先抛出与学生对既有历史认识完全不符的史料解释，以建立一种有意义的历史问题情景，从而启迪学生的思考，并充分调动学生的课堂活动积极性。

（四）设计问题链，引发学生思考

启动了学习者的基本思维之后，怎样让学习者进行更深层次思维，追本溯源，更深刻了解历史？引入提问链课程则是一种比较好的选择。提问链课程主张“透过主干提问驱使学习者深度思索、构筑认知”，在解题过程中积累历史学科思维并体验对历史的认知、历史逻辑推理与批判性的思维等基本思维方式。在课堂中，老师要给予学习者充分反思与表现的空间。而对提问链的创设则要重视学习者对历史新旧认知间的联系，先要梳理历史所要实现的目标和学习者现有认识间的关联，然后针对历史学科特征提问，在历史解释的逻辑主线下，搭建新旧认识的桥梁。利用问题链把学习者带入有思考性的学习活动中，从提问处理过程中增进学习者对历史事件的认识，从而建立历史理解。

首先，老师可以利用数据史料，引导学生了解朝代变迁、历史事件发展的顺序，并在此基礎上总结有关历史认识，从而建立史学构架。此时，学生还没有对历史知识形成较全面的了解，也不能说已形成了较系统的历史理解。然后，学生可以将有关史学理论知识加以从线到面的总结，与民族文化常识建立联系。最后，学生经过与同学交流、对特以其先生理论的重新诠释后，从而构成了较为全面的史学理解。

在课堂历史教学中可以采用的案例：有关辛亥革命这一历史事件的相关主题问题设计

问题一：与辛亥革命相关的历史事件有哪些？

列举出相关的历史事件和对应的年代，并填写出相关的结构示意图，通过构建相应的年份数据图表去增强学生构建数据史料的应用意识。并且概括出这些历史事件的相关影响，历史事件与辛亥革命的关系有哪些，在增强学生应用数据史料的同时，也推动学生能够将相关的数据史料与历史解释融会贯通起来，应用到历史解释中。

问题二：图表题，通过图表给出的相关数据概括出辛亥革命时期工业的发展趋势。

图表题上的数据会更加直观和快速地反映一个时期的发展趋势，根据辛亥革命时期不同类型工业的发展数据，来观察出不同类型工业在辛亥革命时期的发展状况，并说明辛亥革命对经济的发展影响。

问题三：给学生一个与辛亥革命相关的数据史料的材料，利用所给数据史料，说明辛亥革命发生的原因。

本道题主要考察的是利用数据史料，构建历史解释的问题。根据在课上所学的内容和材料所掌握的文字史料和数据史料，去阐述这一问题。最后，深化学生对历史的认识也是必不可少的，历史中很重要的思想是批判思想，将批判思想导入高中历史教学课堂中对培养学生的历史解释素养有着很重要的价值意义，在史学课堂上充分推广批判思想，让批判思想和形成史学解释素养二者共同浸润，使课堂教学更具有思想含量，培养学习者思想品格。

综上所述，以数据史料、建构历史阐释的教学设计，在很大程度上有利于培养学生学习历史年份的灵敏度，有利于增强学生对历史事件发展变化的了解能力，进而能够促进学生历史解释综合素养提高。总之，数据史料在培养中学生历史解释素养中的有着很重要的作用，要重视加强学生在学习历史过程中对数据史料学习和运用的意识，教育要在教学实践和不断研究并改进教学理论中发展，科学有效地把握好二者的关系，使历史课堂教学更加有意义。

参考文献：

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[3]鲍学红，张史敏. 核心素养视阈下数据史料在中学历史教学中的应用研究[J]. 上海课程教学研究，2019（10）：20-23.

[4]吴佩瑶. 史料教学与高中生历史解释能力培养探究[D]. 杭州：杭州师范大学，2019.

（责任编辑：罗  欣）