机械专业辅导员与专业课教师协同工作研究

摘 要：本文旨在明确开展机械专业辅导员与专业课教师协同工作的重要性，通过提出一些策略来提升当前机械专业辅导员与专业课教师协同工作的水平。通过文章分析得知，机械专业辅导员与专业课教师协同工作的改革应从协同工作意识与能力的提升、专业队伍的组建、协同工作制度的建立、协同育人平台的搭建等几方面入手，有利于发挥高校机械专业教师资源的教育优势，进而实现提高机械类人才培养质量的终极目标。

关键词：辅导员 专业课教师 协同工作

Abstract：This paper aims to clarify the importance of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers， and proposes some strategies to improve the current level of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers. Through the analysis of the article， it is learned that the reform of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers should start from the improvement of collaborative work awareness and ability， the formation of professional teams， the establishment of collaborative work systems， and the construction of collaborative education platforms， which is conducive to giving full play to the educational advantages of mechanical professional teacher resources in colleges and universities， and then achieving the ultimate goal of improving the quality of mechanical talent training.

Key words：counselor， professional teacher， collaborative work

1 引言

随着高校机械类专业的持续发展，对辅导员和专业课教师的工作提出了更高的要求。高校专业课教师与辅导员是两支在人才建设第一线的队伍，应该强化协同机制的建设，促进德育和智育工作的创新，进而使教师的教学更接近于机械专业的市场需要，使机械类专业的教学质量进一步提升。尽管目前辅导员与专业课教师的协同工作模式仍处在摸索阶段，相应的制度也不完善，但经过不断的改进，将会使机械专业辅导员和专业课教师的协作更加高效，以培养更全面的机械专业人才。

2 机械专业辅导员与专业课教师协同工作的意义

2.1 有效整合资源，实现优势互补

目前高校大部分辅导员与学生的专业是不相符的，辅导员对机械类专业学生进行学习规划、职业分析的工作开展比较困难，导致机械专业毕业生就业指导工作成效不佳。同时，一些专业课教师对学生思想政治工作缺乏认同感，没有树立正确的德育意识和协作教育理念。但辅导员是学生日常生活中最亲近的管理人员，对学生的学习及思想情况、个人和家庭状况都有着充分的了解，这对辅导员开展协同工作是极其有利的。辅导员既要引导学生树立正确的理想信念，又要加强学生的思想政治工作，还要与专业课老师进行教学合作，加强协作育人。而专业课教师不仅要传授学生有关机械专业的技能，还要对学生的实际操作进行指导，更要把思政教育融入机械专业课程教学，发挥协同工作的作用。高校辅导员注重以德育促进学生发展，而专业课教师则更注重智育，二者开展协同工作，可以有效地促进教学方法的互鉴，实现领域的互补[1]。

2.2 有利于培养出符合现代社会需求的复合型专业人才

从教学工作的角度来看，专业课教师的工作是以培养学生的机械专业的学习和实践能力为中心，辅导员的工作内容则比较复杂，相对而言，辅导员的工作更多地是在思想上、精神上的引導，同时也兼顾着学生的行为规范的指导。从当今社会对机械专业人才的需求看，机械人才既要有良好的机械技术技能，又要有正确的思想观念，这是现代社会当代职业技术人员的能力与素质要求。机械专业辅导员和专业课老师加强合作，会使学生专业课程的学习效果和思想品德得以提高和优化，这与现代社会和企业对复合型机械人才的基本需求是一致的。

3 机械专业辅导员与专业课教师协同工作存在的问题

3.1 协同工作意识淡薄

专业课教师的教学任务是传授学生机械专业知识和相关技能，辅导员则属于非专业课教师中的一分子，要对学生的思想政治教育、日常事务、心理健康等进行负责，因为分管部门具有差异性，很可能会导致学生求助时二者责任不明确。部分专业课老师认为，学生的日常需要应完全交给辅导员负责，其首要工作应是教授学生机械专业知识，而辅导员则认为，当学生出现技术问题时，专业课老师要及时给予解答，协助学生解决问题。当前，这种互相推诿的情况尚未得到很好地改进。以教学为中心的专业课教师，在教学中也受到了一定硬性指标的制约。一些老师忽视了学生的身体和心理的发展，不能真正把学生放在首位，教书育人的作用无法得到充分发挥。辅导员的日常工作脱节于专业有关的理论，日常的思想政治教育和学科的融合程度还不够深。

3.2 两者之间存在信息差异

首先，机械专业辅导员和专业课老师的工作环境相对来说是比较独立的，没有太多的交集。专业课教师的工作主要是在课堂上进行，与学生的接触相对比较多，但是由于教学任务的繁重，其无法在机械专业的课堂上进行思想政治工作。此外，专业课教师所教授的班级数量多，所涉及的范围也很广，无法及时地发现学生问题并予以充分关注。其次，辅导员与专业课教师所接受的专业知识有很大的差别，辅导员以思想政治工作为主，专业背景大都是宽口径。而专业课教师则是以自己的专业为研究对象。因此，二者工作范围和专业逻辑上的差异，很容易造成信息不对称。

3.3 二者在育人重点上存在差异

由于高校机械专业在校生数量逐年增长，造成辅导员人数短缺。虽然每年学校都有内部的转调岗和对外的招聘，为专职辅导员队伍注入新鲜血液，但是，这一工作还存在着许多问题，例如：招聘时仅限于年龄、政治面貌、学历等方面的条件，对于求职者所从事的专业并没有特别的限定。新学期开学之初，安排新入职的辅导员带领并管理班级，新入职的辅导员，非思想政治教育学专业，在其思想政治工作起步阶段，通常会缺乏理论知识和能力基础。除此之外，有些学校在安排辅导员到二级学院的时候，常常会对辅导员本身所学的专业是否和学生所学专业一致或类似有所忽视，直接造成了辅导员缺乏相应的机械专业背景，难以深入地对学生专业课学习进行指导、与学生进行学术交流、进行职业生涯规划分析等[2]。加之新来的辅导员大多年纪较小，缺乏工作经验，天天忙于应付学生的日常事务，很难保证学生的思想政治教育，在与专业课教师协同工作方面也无暇顾及。而专业课教师忙于机械专业项目且教学任务压力巨大，以至于在学生价值取向、人文精神、心理状态等方面，没有进行应有的引导。

3.4 协同工作机制不够完善

当前，我国大部分高校尚未形成有效的、量化的协同工作考核评价机制。在我国高校教学评价体系中，以教学、实际项目、论文为关注点的专业教师居多，有关学生的思想政治教育工作比较薄弱，部分教师甚至忽略了这一工作，使辅导员和专业课教师之间的协同工作动机下降，二者之间缺乏有效的交流与联系。另外，由于高校有关协同工作的激励机制不完善，职称评定多以教学与机械科研实践为主，导致大部分教师缺乏积极性，这就是协同工作不能起到预期的作用的原因之一。

4 机械专业辅导员与专业课教师协同工作改进策略

4.1 提升辅导员与专业课教师的协同工作意识与能力

“三全育人”的大环境下，高校要实现可持续发展，就必须以学生为中心，立足于人才的现实需要和学生的学习需要，使辅导员和专业课教师树立共同培养学生的理念，并在某种协同工作思想形成的基礎上，明确边界，达成共识。通过强化专业教学和有关的培训和实践，使辅导员和专业课教师重新回归本心，承担起自己的责任。这样，高校辅导员和专业课老师既可以真正关注学生的思想发展和技能培养，又可以对学生的生活困扰、心理问题进行深入的关怀，从而逐步提升其自身的协同工作能力。要加强对高校辅导员以及专业课教师的培养，推动教师职业技能的发展，并使其能具备一定的专业思想政治理论知识。在机械专业的教学过程中，专业课教师要注重挖掘学生规范意识、工匠精神、劳动觉悟等要素，以新技术新工艺使学生开拓创新的精神得到激发，以此强化学生的民族精神，提升其社会责任感，有助于思想政治教育工作的进一步开展。同时，辅导员要加强对机械专业相关内容的了解，在召开班会时，可以进行有关机械专业的教育，向同学们介绍机械专业发展的方向和前景，使学生能够更好地认识和喜爱本专业，培养学生正确的学习态度，使其明确自己的学习目的，掌握科学的学习方法及技巧，对学生解决学习问题进行引导，帮助学生制定有效的学习方案。

4.2 组建专业团队

高校可以对构建由辅导员和专业课教师组成的协作教学团队进行尝试，明确双方的权利和义务，并确立有效的交流途径，充分发挥辅导员与专业课教师的不同教育功能，以提升人才素质培养的内在动力。鼓励辅导员与专业课老师加强交流，推动协同工作小组交流学习的标准化和日常化。可以让辅导员在完成日常工作后，通过线上观看网络课程或参加由专业老师主持的专题研究等方式，整合课程系统，进行课题及案例研讨，持续学习机械专业理论，提高辅导员的专业理论素养，对学生在学习专业课中遇到的问题有充分的了解，有利于协同专业课教师帮助学生克服学业困难[3]。专业课教师在完成教学任务的同时，要加强与辅导员的联系，了解学生的思想状况，并利用新媒体平台及时掌握当前高校思想政治工作的最新动向，使自身的思想政治教育和日常教育管理工作能力提升，与辅导员协作配合，对学生进行正确的指导，从而提高教育水平。

4.3 健全协同工作制度

首先，学校要建立健全责任清单，明确各人员工作职责，明确责任主体，落实问责机制。这样，就可以使学校党委对各教育对象、执行部门、教学单位等进行统一领导，并明晰辅导员和专业课教师在共同培养学生的过程中所担负的责任。要充分发挥两种不同类型的教师的积极性，在工作中不断强化协作教育的主体责任机制。其次，要强化高校学生的协同培养管理机制。教育和管理是密不可分的，只有通过高效管理，才能保证有效地提供教育，切实发挥教育效果。要健全与之配套的人才培养机制，如招聘、培训、晋升、发展等。实施“双线”提升专职辅导员的工作级别，促进其专业化、职业化的发展。再次，制定相应的听讲制度、督导制度及问责制度，以规范机械专业辅导员与专业课教师的协同工作运作。第四，加强对学生的评价和反馈机制的建设。在辅导员与专业课老师的合作中，要充分利用学生的主体性，从而提高协同教育的教学质量。最后，健全教师评估与职称评定制度。目前，仍有部分高校还没有制定一套较为完备的对辅导员及专业课教师的年终考核和晋升机制，这会对两支队伍合作培养人才的积极性产生一定影响[4]。因此，高校要适时地对两支队伍的考核标准进行改进，建立一个具有综合性、可量化的考核体系。对于专业课教师来说，既要对其教学科研进行考核，又要对其学生日常管理和思想政治教育工作进行考核。鼓励专业课教师主动与学生进行交流，做到言传身教。对辅导员而言，要选择适当的工作时间，加强与专业老师的沟通交流，并学习一定的机械专业教学技能，完成简单的教学任务。在同等条件下，把辅导员的教学成效作为评优、评职称的重要依据。高校要积极探索，建立更科学、操作性更强的考核机制与评估标准，使辅导员与专业课教师的协同工作积极性得到提升，从而构建协同育人模式。

4.4 搭建协同育人平台

从大课程思政的角度出发，结合当前的学生思政工作模式，高校要破除体制和机制上的障碍，持续拓展工作思路，大力推动课程思政，善于运用多种媒介软件，多方共同努力，形成一个良好的教学环境，构建协作教学平台运行机制。课程思政是新时期高校思想政治工作者教育与教学改革的一个重要内容，其关键在于充分运用课堂主渠道，对专业课程所包含的思政要素进行深入发掘。要把知识传授、价值引导与能力训练有机地结合起来，使辅导员和专业课教师在教育中的作用得以充分发挥，从而形成一个良好的育人合力。首先，高校在课程体系建设与完善的基础上，加强学工和教学资源的整合，构建学校特色教育资源共享平台，打造一支优秀的思政课师资队伍。其次，机械专业学院在提高教学活动成效的基础上，從人才培养方案的优化和人才培养模式的创新入手，以学生为中心，加强对课程学分制与评估方法的改革，促进专业课教师和辅导员共同开展机械专业技能竞赛，使教学和学生工作深度整合。第三，教师以个体职业发展为基础，积极发挥社交新媒体的功能，共同学习知识，交流工作经验[5]。同时，利用网络课程平台及相关的日常管理平台、心理辅导平台，精准对接教师与学生的思想政治需要，对学生的学习与成长状况及时掌握，实现动态协作共赢。

4.5 拓宽工作视野

一是要调动学生的学习兴趣，从而提高其学习能力。从专业课教师、辅导员等方面入手，高校要注重教风、学风，以创造良好的教学氛围。同时，专业课教师要强化自己的专业素质和专业技能，增加新思想新方法的运用，与学生进行更多的交流，增进师生关系。辅导员应加强对学生整体素质的培养，帮助学生对人生目标有清晰的认识，挖掘学生兴趣，使学生个人能力更进一步地提升。二是要促进学生、辅导员、专业课教师这三者的交流及沟通。沟通交流是彼此了解与信任的纽带，沟通交流不到位，协同工作就难以完成。

5 结语

通过文章的分析和研究得知，随着我国高等教育事业的快速发展，对高层次人才的培养提出了更高的要求。要达到培养人才的目的，就需要加快教师队伍建设，探索新的教学方法。长期以来，高校辅导员及专业课老师都一直是学生人生道路上的一个重要向导，各尽其能，在高校学生的日常生活和教学管理方面，效果显著。加强辅导员与专业课教师之间的合作，能使教学效率大大提高，还能提升高校辅导员与专业课教师的教学质量及水平，让学生有更好的教学体验，为新时代社会主义文化强国建设培养出大量的优秀机械类人才。

参考文献：

[1]何丹.高校辅导员与专业课教师协同育人的瓶颈及对策[J].西部素质教育，2022，8（04）：13-15.

[2]张华麟.高校辅导员与专业课教师协同育人机制探究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2021，23（06）：37-39+47.

[3]李俊佳.“课程思政”背景下高校辅导员与专业课教师协同育人工作研究[J].工业技术与职业教育，2021，19（03）：86-89.

[4]李会荣，张伟博，常丽园.高职机械类专业课教师课程思政教学能力提升研究[J].南方农机，2021，52（01）：135-136.

[5]周民凤.高校辅导员与专业课教师协同育人共同体的构建探究[J].现代职业教育，2019（013）：226-227.

作者简介

于溪：（1994.11—），女，汉族，江苏盐城人，硕士研究生，盐城工学院助教。研究方向：思想理论教育。