拉美地区中文教育发展研究

王兰婷

［关键词］ 拉美地区；中文教育；孔子学院；中文教师；教学资源

［摘  要］ 进入21世纪以来，中国和拉美地区合作不断深化，经贸往来日益频繁，拉美地区中文教育成果显著。基础教育阶段，多国推进中文纳入国民教育体系进程；高等教育阶段，多所高校开设中文相关专业；孔子学院（课堂）充分发挥主力作用和辐射效应；华文教育初具规模，为中文教育发展奠定基础。拉美地区中文教育不断发展的同时，也面临许多问题，如中文教育的学科地位有待提升，本土化水平亟需提高，中文教育力量分散、孔子学院同质化严重，疫情带来的挑战等。为推动拉美地区中文教育的发展，应深化中拉合作，进一步提升中文教育的学科地位和影响力；加强区域研究，了解拉美地区中文教育发展的实际需求；增强区域联动，鼓励多元主体参与中文教育发展；推进内涵发展，提升拉美地区中文教育发展的本土化水平。

［中图分类号］H195.3  ［文献标识码］A  ［文章编号］1674-8174（2023）01-0079-09

1. 引言

习近平总书记在中共中央政治局第三十次集体学习时强调，要采用贴近不同区域、不同国家、不同群体受众的精准传播方式，推进中国故事和中国声音的全球化表达、区域化表达、分众化表达（习近平，2021）。国际中文教育的发展受国际政治、经济、文化的影响很大（吴应辉，2022），只有加强对国际中文教育的区域和国别研究，中文教育才能更快更好地走向世界，为服务国家战略、增强国家软实力提供重要支撑（梁宇，2022）。

拉美地区，全称“拉丁美洲和加勒比地区”，是指美国以南的美洲地区，目前共有33个独立国家，区域面积达2070万平方公里①，约占世界陆地面积的13.8%（和立，1980）；总人口超过6.64亿，约占世界总人口的8.42%②。拉美地区区域辽阔、人口众多，随着经济的发展，正在全球范围获得越来越多的关注。

进入21世纪以来，中国和拉美地区友好合作和经贸往来不断加深。拉美是21世纪海上丝绸之路的自然延伸，是共建“一带一路”的重要参与方，目前已有19个拉美国家与中国签署了共建“一带一路”的合作文件③。随着中拉关系的深化，拉美民众对中文和中国文化的热情空前高涨，“中文热”和“中国热”持续升温，拉美地区中文教育成效显著。截至2021年底，拉美地区共在25个国家设立了46所孔子学院和23个孔子课堂①，每年注册学员超过5万人，文化活动覆盖人群超过800万②。为更好推动拉美地区中文教育发展，满足拉美民众的中文学习需求，原孔子学院总部于2014年5月在智利圣地亚哥设立了孔子学院拉丁美洲中心，是继孔子学院美国中心后设立的第二个海外地区中心。

另外，在个别国家主动关闭部分孔子学院的情况下，有学者建议考虑适当调整孔子学院在全球的结构布局，用更多资源支持对中国更具战略意义的中文教育的后发市场，比如“一带一路”国家、南美地区等（朱瑞平等，2020）。

基于上述背景，加强对拉美地区中文教育的研究，对推动中文教育在拉美各国乃至全球范围的进一步发展，具有重要意义。

2. 拉美地区中文教育取得的主要发展

2.1 基础教育阶段，多国推进中文纳入国民教育体系

中文纳入海外国家国民教育体系是指海外各国通过颁布法令、教学大纲等形式，以大、中、小学开课、高中会考、汉语专业学历教育等方式，在国民教育体系的各个学段进行汉语教育（李宝贵、庄瑶瑶，2020）。按照这一标准，目前智利、哥斯达黎加、巴巴多斯、巴拿马（李宝贵、吴晓文，2022）已将中文纳入国民教育体系，其他拉美国家也纷纷出台政策鼓励中文教育发展，推进中文纳入国民教育体系进程。

2009年5月，智利教育部将中文列入国家中等教育外语选修课程，智利成为拉美地区第一个将中文纳入国民教育体系的国家（张学珍，2019）。截至2019年，智利教育部下属的16所公立中小学开设了中文课（刘雨萱，2019）。2018年，智利教育部编写了试行版的《智利汉语教学大纲》，大纲的颁发规范了智利中小学中文教学，对当地中文教育质量的提升具有重要意义。

尽管哥斯达黎加直到2007年才与中国建交，但中文教育发展迅速，这得益于该国教育部于2016年启动的“让我们说中文”项目。通过该项目，中文教学正式进入哥斯达黎加公立中学课堂，开设中文课的试点中学已由2016年的6所发展至10所（张淑娜，2019）。

在英语加勒比地区，加勒比考试委员会③2016年6月通过了《加勒比中级水平能力证书》（Caribbean Certificate of Secondary Level Competence，CCSLC）中文科目的论证报告，并开始中文考试大纲的编写工作，计划在加勒比地区16个英语国家或地区的初中阶段全面开设中文课程（李艳华，2020）。巴巴多斯政府计划在该国中小学内普遍开设中文课程（李艳华，2020）。

巴拿馬直到2017年才与中国建交，但中文教育的发展远早于2017年。早在2005年，巴拿马国家自由党议员阿图罗·阿劳斯（Arturo Araúz）就提交法案，建议将中文列入巴拿马全国公立和私立中小学的必修课程④。在政府的支持下，巴拿马中文教育发展势头良好，并在同中国建交仅3个月后，建立了孔子学院。

2020年10月29日，教育部中外语言交流合作中心（以下简称“语合中心”）同古巴教育部签署中古中文教学合作协议，古巴将在初级中学开设中文选修课，该协议的签署标志着中文课程朝着正式进入古巴国民教育体系迈出了关键一步①。据新华网报道，2022年3月，古巴中学中文教学项目正式启动。

阿根廷的布宜诺斯艾利斯市（以下简称“布市”）早在2009年，就和北京市签订了“合作框架协议”，提出双方互派交换生并深化布市的中文教学工作。根据“协议”，布市于2014年开设了第一所中阿双语学校（陈豪，2018）。2022年8月23日，阿根廷官方公告发布了由教育部长签署的第2321/2022号决议，正式启动“外语培训和认证计划”，其中允许40万名“进步奖学金”获得者在国立大学免费学习外语课程，中文被列为外语语种之一②。

2.2 高等教育阶段，多所高校开设中文相关专业

自中国和拉美国家建交后，中文教育进入发展期，其中一个表现便是多个拉美国家的高校开始开设中文课，培养熟悉中文和中国文化的本土人才。例如，早在中墨建交前，墨西哥学院就在该校亚非中心开设中文课；中墨建交后，包括墨西哥国立自治大学在内的多所高校陆续开设中文课，中国政府根据两国文化协议，向这些高校派遣中文教师任教。据统计，墨西哥约50所高校开设了中文课（陈豪，2018）。为解决师资短缺的问题，墨西哥、厄瓜多尔等多个国家的高校主动与语合中心联系，申请志愿者教师任教。

拉美地区中文教育发展的另一表现是多所高校开设中文相关专业。巴西圣保罗大学于1968年开设中文专业课，隶属于该校东方语言文学系。中文专业现开设本科和硕士课程，除语言课和文学课，还开设中国文化、艺术和思想史等课程。巴西圣保罗大学是拉美第一所也是唯一一所开设中文专业的高校。

秘鲁里卡多·帕尔玛大学于2011年开设中西翻译专业。该专业学制5年，学生在秘鲁修完两年中文语言课，第三年可以申请到河北师范大学学习，最后两年的课程再回到秘鲁完成（赵文然，2019）。10年间，中西翻译专业毕业生达200人，成为当地中文人才的重要来源，在中秘两国政治、经济和文化交流等方面发挥着重要作用。另外，秘鲁应用科技大学也开设了中英西翻译专业。

除此之外，墨西哥学院于1964年成立亚非研究中心，并在中心设立中国研究专业，该专业开设中文课，为学生开展中国问题研究打下语言基础。

2.3 孔子学院（课堂）充分发挥主力作用和辐射效应

自2006年第一所孔子学院落户墨西哥城，截至2021年底，拉美地区25个国家共设有46所孔子学院和23个孔子课堂。十多年来，孔子学院（课堂）依托中外合作院校，凭借丰富的中文课程和文化活动，树立良好的品牌形象，成为中外人文交流的重要平台。拉美地区孔子学院（课堂）呈现以下特点：

2.3.1 孔子学院（课堂）区域布局合理

在区域布局方面，拉美地区孔子学院（课堂）区域布局合理。拉美地区33个独立国家中，已有25个国家建有孔子学院（课堂），孔子学院（课堂）多集中在经济发展较好的国家。由图1可见，孔子学院（课堂）数量排在前6位的国家分别为：巴西、智利、墨西哥、哥伦比亚、秘鲁、阿根廷，这6个国家也是拉美地区经济发展排名最靠前的国家③。另外，孔子学院（课堂）的数量跟所在国家同中国的政治、经贸往来密切相关。孔子学院（课堂）数量最多的6个国家均为同中国经贸合作最密切的国家。2000～2017年间，仅阿根廷和巴西两国就占中国在拉美地区直接投资总额的50.22%，占中国对拉美投资创造就业总量的56.06%；2017～2019年間，智利成为中国在拉美地区投资最重要目的国（占拉美地区接收中国直接投资总额的31.1%），其后依次为秘鲁（21.6%）、 巴西 （17.94%） 和墨西哥（11.59%）（Enrique Dussel Peters，2020）。

2.3.2 新的孔子学院（课堂）不断设立

从时间分布上看，自2006年第一所孔子学院在墨西哥城设立以来，拉美地区基本每一年都有新的孔子学院或孔子课堂设立（详见图2），再次印证拉美地区“中文热”现象。

2.3.3 孔子学院（课堂）发挥良好的辐射效应

在影响力方面，孔子学院（课堂）是拉美地区中文教育的主力机构，发挥良好的辐射效应。孔子学院（课堂）凭借在师资、教学资源、办学经验方面的优势，多发展“一院多点”模式，大部分孔子学院选择同当地高校、中小学或其他教育机构合作，通过开设教学点的形式，帮助当地发展中文教育，提升孔子学院的影响力。例如，巴西圣保罗州立大学孔子学院的下设教学点多达16个②；墨西哥城孔子学院最多时曾在15所中小学教学点开设中文课③；巴西两所将中文列为必修课的葡中双语学校，分别在里约热内卢天主教大学孔子学院和弗鲁米嫩塞联邦大学孔子课堂的推动下，与当地州政府合作设立，对中文教育纳入当地国民教育体系起到极大的推动作用。

2.3.4 孔子学院（课堂）生源广泛

在办学方式上，拉美地区绝大部分孔子学院面向社会招生，学生来源广泛，有儿童、中小学生、大学生，也有社会职员、退休人士和家庭主妇，极大地满足当地人学习中文的需求。因学生来源广泛，为配合学生的时间安排，孔子学院课程设置灵活，设有平时班和周末班。

2.3.5 积极开展文化传播活动和“中文+”特色课程

除语言课，孔子学院还开设文化课并定期举办文化传播活动，提升孔子学院和中国文化在当地的影响力，增强民众对中国的了解。另外，孔子学院（课堂）积极探索“中文+”特色课程，满足中文学员不同层次的学习需求。例如，巴西FAAP商务孔子学院和墨西哥瓜达拉哈拉大学孔子学院为商务特色孔子学院；巴西戈亚斯联邦大学中医孔子学院为中医特色孔子学院；巴西帕拉州立大学孔子学院致力于发展武术特色；巴巴多斯西印度大学凯夫希尔分校孔子学院开设的“中文 + 法律”课程取得良好效果。

2.4 华文教育初具规模，为中文教育发展奠定基础

拉美是华人移民较早的地区之一。据史料记载，早在16世纪后期至17世纪前半期，就有中国商人、工匠、水手等漂洋过海到达秘鲁做工经商（刘小洁，2015）。华侨华人定居拉美，为当地社会、经济发展作出了积极贡献，同时也提升了中国文化在当地的影响力。为解决子女语言和文化传承问题，华侨华人开始开办中文学校，拉美各国最早的中文学校均为华侨华人创办，为中文教育在当地的发展奠定了良好的基础。

拉美地区华文教育历史悠久，自1886年创办于哈瓦那的古巴中西学堂开始（袁艳，2012），华文教育已有百余年历史。经过多年发展，目前已初具规模，拥有数量众多的华文学校和较为成形的华教组织。截至目前，拉美地区共有12所华文教育示范学校，分别为巴西的圣保罗华侨天主堂中文学校、袁爱平中巴文化中心、巴西德馨双语学校和幼华学园；苏里南中文学校（广义堂）；阿根廷富兰克林中文学校和中国佛教会附属侨联中文学校；哥斯达黎加中哥文化教育中心；牙买加中华会馆中文班；秘鲁的若望二十三世秘中学校和中华三民联校；厄瓜多尔的思源中国语学校（贾益民，2020）。

拉美各国中，秘鲁华文教育融入当地的程度最深，发展更为成熟。秘鲁两所华校已进入国民教育体系，成为秘鲁教育体系内的全日制私立学校，包含学前、小学和中学各阶段教育，中文课基本为必修课。这两所学校分别为成立于1924年的中华三民联校和成立于1962年的若望二十三世秘中学校。

巴西的华文教育规模最大，华校数量众多，仅圣保罗一地的华文培训机构就多达几十所。巴西华文学校以中文补习班为主，多所华文学校通过与当地学校合作的形式让中文课程进入巴西教育体制，即在当地学校内设立华文学校分校，学生在完成半天葡文制的学习后，进入华文学校分校学习中文及其他课程（张翔，2020）。如圣保罗华侨天主堂学校与百年名校圣本笃学校合作创办圣本笃学校中文部，开创了华人中文学校与巴西本土正规葡语学校合作办学的先河；德馨双语学校与巴西教育体制内的警察学校INSA合作开展中文教学（陈雯雯，2015）；中文补习学校天天学园与军警学校和雅典娜学校合作开设中文课（张翔，2020）。

阿根廷华文教育近年来发展迅速，除两所华文教育示范学校外，另有多所具有影响力的华文学校，如新太阳中文学校、中阿双语学校、布宜诺斯艾利斯中文学校等，新太阳中文学校和阿根廷中西文双语学校均为教育体制内的全日制学校。与北京市合作的中阿双语学校是阿根廷乃至南美洲第一所全日制中西双语公立学校，根据布宜诺斯艾利斯和北京市中小学教育大纲和教材设置课程，并适当加设英语课程，学校课程受到中、阿两国教育部门认证，符合两国教育大纲，学生学历获得政府承认①。新太阳中文学校是阿根廷一所全日制中西英三语学校，在幼儿、小学及初中部开展中文教育，让学生从小开始掌握中、西、英三语。除华文学校，阿根廷目前还成立了阿根廷华文教育基金会、汉阿文化协会等华教组织。

除以上国家，拉美其他国家华文教育的规模相对较小，但均有所发展，如智利较有影响力的华文学校有中华会馆中文学校和中文之星华文学校；加勒比国家多米尼加也有多所华文学校，如旅多华侨中文学校、圣地亚哥华侨中文学校、三藩市中文班、拉罗马纳中文班、巴尼市中文班、台商会中文学校等。

3. 拉美地区中文教育发展面临的主要问题

3.1 中文教育的学科地位和影响力有待进一步提升

21世纪以来，随着中拉合作的深化，中文教育受到越来越多的关注，多个拉美国家出台政策支持中文教育的发展。不过，拉美地区大部分国家的中文教育尚未得到足够重视，也缺乏针对中文教育发展的顶层设计和长远规划，中文课多为选修课或兴趣班，为非学历教育。尽管拉美地区近年来“中文热”不断升温，但中文学习者总数依然较少，中文的學科地位不高，在大部分国家，中文往往是学习者学习的第三乃至第四外语，相较于英语、法语、德语、葡萄牙语等语言，学习人数较少。另外，拉美地区很多孔子学院在外方合作院校中的行政级别较低，校方重视不够，办学场地受限，没有独立的财务权，很大程度上制约了中文教育的发展。以阿根廷拉普拉塔大学孔子学院为例，孔院没有独立的教学场地，教学设施比较落后，另因没有独立财务权，孔院举办活动需向所在大学申请经费，审批复杂，程序繁琐（刘嘉宁，2019）。

造成以上问题的原因主要有：一是拉美国家与中国相距甚远，加上早期有些国家与台湾省建有所谓的“邦交化”关系，民众对中国大陆缺乏了解。二是拉美地区自经历80年代债务危机后，大部分国家经济恢复和增长缓慢，政府对教育投入不足，成为制约中文教育发展的又一因素。三是中文教育的经济价值还不够明显。尽管中国和拉美各国经贸往来频繁，中资企业在拉美创造一定就业岗位，加大对中文人才的需求，但这种优势尚不明显，学习者通过学习中文获得的就业机会或商业机会仍然比较有限。

3.2 拉美地区中文教育发展本土化水平亟需提高

拉美地区中文教育发展更多依靠外力，本土化程度有待提高。

首先，本土中文教师较少，主要以中国外派教师和志愿者为主。拉美地区中文师资主要由三部分构成：一是中方外派师资，是拉美中文教育的主力，疫情前每年约有300名中方师资外派至拉美。二是当地自聘中国籍教师，主要为旅居当地的中国人，这部分教师本身并非科班出身，甚至完全没有教学经验，做中文教师只是初入当地的过渡职业，流动性较强。三是本土教师，这部分师资所占比例较小，且中文水平和中华文化知识储备整体不高。疫情暴发后，本土师资的比例有所增长。

其次，中文教材基本为中国国内编写的普适型教材，针对成人的主要有《新实用汉语课本》《当代中文》《HSK标准教程》《体验汉语》《汉语教程》等，针对少儿的主要有《汉语乐园》《美猴王汉语》《快乐汉语》《跟我学汉语》和《轻松学中文》等。由于拉美地区中文课课时较少，且缺乏目的语环境，教学进度较慢，学生中文水平普遍不高，普适型教材存在难度大、不适用等问题。另外，国内编写的普适型教材多为英语注释，而拉美大部分国家英语普及率普遍不高，学生使用这些教材有一定困难。

最后，拉美国家只有智利于2018年在基础教育阶段颁发了试行版《智利汉语教学大纲》，其他各国均缺少行之有效的中文教育标准，大多数教学单位依据教材内容划分教学进度和学生水平，对学生的综合能力和中文水平缺乏科学的评定，不利于中文教育的可持续发展。

3.3 拉美地区中文教育力量分散，孔子学院同质化严重

孔子学院拉丁美洲中心自成立以来，在协调拉美地区中文教育发展方面发挥了重要作用，但拉美各国普遍缺少统一协调中文教育的组织，中文教学机构各自为战，彼此间缺乏交流与合作，造成中文教育力量分散、凝聚力弱。由于中文学科缺乏顶层规划，较难形成全国统一的中文教育标准，制约中文教育的可持续发展。

目前拉美地区孔子学院同质化现象较严重，绝大部分采取“中文教学 + 文化活动”的发展模式，中文教学以语言综合课为主，文化活动主要为中国节日庆祝活动，形式比较单一，缺乏特色。另外，文化教学内容也多为书法、剪纸、中国结等浅层次文化符号，缺乏深度。

3.4 新冠疫情带来的挑战

新冠疫情的暴发对全球教育产生了重大影响，疫情对拉美地区中文教育发展造成的冲击主要表现在以下两方面：一方面，疫情带来师资匮乏。由于拉美地区本土中文教师较少，中方外派教师是主力，疫情暴发后，中方教师无法按时到岗，造成许多教学活动无法正常开展，有些机构的中文课甚至不得不中止。另一方面，疫情造成生源流失。一是因为疫情暴发后，全球经济受到影响，很多拉美学生没有足够资金进行中文学习。二是由于部分拉美学生学习中文是为了到中国留学、旅游或者贸易，但疫情造成学生无法赴华交流，学生学习中文的积极性受损。三是线上授课，教学质量无法保证，同时长时间的线上语言学习造成学生对电脑和网络依赖过度、心理上的不适和焦虑感等，人机关系产生不和谐（王辉，2021），导致生源流失。

4. 拉美地区中文教育发展的对策与建议

4.1 深化中拉合作，进一步提升中文教育的学科地位和影响力

近年来，中拉高层交往更加频繁，政治互信日益加深，双方关系呈现全方位、多层次、宽领域发展的新局面①。应抓住机遇，深化合作，进一步提升中文教育的学科地位和影响力。

首先，应加强人文交流，增进拉美人民对中国及中国文化的了解，促进民心相通，进而提升中文学习的需求度和吸引力。

其次，中国作为母语国，应发挥资源优势，加大对拉美国家中文教育的支持。针对中文教学基础薄弱，学习中文积极性又比较高的国家和地区，应该加大支持力度，雪中送炭，“在未来的汉语国际传播资源配置中应长期坚持发展中国家优先战略”（郭晶、吴应辉，2021）。

再次，拉美各国应加强顶层设计，通过制定政策、规划，出台教学大纲等形式，鼓励当地学校开设中文课，逐步推进中文纳入其国民教育体系。

最后，进一步提升中文教育的经济价值。一是根据当地民众的实际需求，开设商务、翻译、经贸等“职业中文”课程，通过开设“中文+”课程积极探索由以往单一的中文教育向“中文+职业技能”教育转变的路径方法，加快培养当地企业和中资企业紧缺的应用型职业技术人才（李宝贵、刘家宁，2021），增强中文学习者的就业能力。二是加强与中资企业的合作，为中文学习者提供更多就业渠道，增强中文学习的优势和吸引力。

4.2 加强区域研究，了解拉美地区中文教育发展的实际需求

当今各国乃至一国之中，社会结构往往差异很大，需要改变“一条规定走天下”的习惯，结合“区域国别研究”，就每个地区、每个国家建立长期专案研究，精准施策，一地一策，一群一策（胡范铸等，2022）。加强对拉美地区的区域国别研究，首先应深入调研拉美各国的教育制度、教育政策和外语政策，针对各国不同的教育体制，寻找中文教育发展的最佳模式。拉美地区包括墨西哥、巴西、阿根廷、委内瑞拉在内的多个国家为联邦制国家，实行教育分权，即联邦、州、市三级管理模式，地方政府在教育决策中拥有较大权力，因此要准确定位最佳合作伙伴，提高中文教育决策效率。其次要深入了解中文学习者的学习动机和学习需求，根据不同受众群体需求，开设中文课程，以应用需求为导向，实现人才培养与人才需求精准对接，推动“中文职业教育”发展，开拓中文教育在经贸、交通、旅游等领域人才培养模式，为适应当地经济发展需求提供中文学习资源支持（李秋杨等，2022）。

4.3 增强区域联动，鼓励多元主体参与中文教育发展

目前，拉美地区各孔子学院、华文学校存在同质化发展的问题，应增强拉美各国间中文教学机构间的合作，鼓励多元主体参与中文教育发展。

在空間上，进一步加强区域内合作。坚持全地域谋划，形成区域联动，各孔子学院根据区域特点和自身定位，按照政策精准化、措施精细化、协调机制化的要求，精准落实区域协调发展战略（李宝贵、刘家宁，2021）。在孔子学院拉丁美洲中心的统筹规划下，孔子学院间加强合作，发挥国际中文教育品牌优势。

在参与主体上，孔子学院和中国文化中心、华文学校及其他国际中文学校等机构需要协同配合，共同构建良好的中文教学生态，形成协同效应，避免恶性竞争（王辉，2021）。各中文教学机构要提升教育质量，发展特色教育，避免同质化发展。

4.4 推进内涵发展，提升拉美地区中文教育发展的本土化水平

本土化发展是最深刻的、也是最有效的发展模式之一，中文教育的全球覆盖与落地生根应以所在国家或地区的本土化运营为基础（李宝贵、刘家宁，2021），应推进内涵发展，提高拉美地区中文教育发展的本土化程度。

首先，要大力培养本土师资，提升中文教育的“造血”能力。目前，中方外派教师仍是拉美中文教育的主力，中方师资流动性强、稳定性差，而本土教师熟悉当地的语言政策，能够根据当地教学理念和学生的学习模式，因需施教。因此，应加大本土师资的培养力度。一是通过中文师范专业建设、国际中文教师奖学金授予等方式，拓宽本土中文教师培养渠道，建立健全培养机制；二是中外联合，提升本土教师待遇，增强职业吸引力，维持本土教师队伍的稳定性；三是加强本土教师培训，目前孔子学院拉丁美洲中心和各国孔子学院每年都会组织本土教师培训，但应做好需求调研，增强培训的针对性。

其次，应推进本土化教学资源建设。最近几年，已有单位或学者开始尝试编写针对拉美地区或西语国家的教材，如由原孔子学院总部规划、外语教学与研究出版社出版的西班牙语版中文教材《今日汉语》，哥伦比亚安第斯大学孔子学院编写的本土化教材《循序渐进汉语》，中国和巴西合编的面向巴西等葡萄牙语国家短期中文学习者的教材《精英汉语》。尽管如此，适用于拉美地区中文教育的区域化和国别化教学资源仍然太少，因此应组织中拉专家团队开发本土化中文教学资源。另外，推进本土化教学资源建设，还应推进中文教学资源的数字化和智慧化建设。目前在拉美地区数字教学资源还处于空白阶段，要丰富教学资源形式，开发数字化的中文产品，打造网络中文授课平台。

最后，根据当地实际情况，制定科学有效的中文教育标准。标准是掌握一门语言、教好一门语言的核心要素，标准建设将在构建高质量的国际中文教育体系中发挥关键的引领作用（马箭飞，2021）。目前，拉美国家普遍缺少行之有效的中文教育标准。因此，应鼓励拉美各国，结合实际教学情况，参考《国际中文教育中文水平等级标准》，制定国别中文教育标准。针对拉美很多国家在标准建设方面的专业力量不足，缺少中文教学资源的现实，需要中方配合与协助，可以采取以外方为主导、中方提供资源和智力支持的“外办中助”模式（梁宇等，2022）。

5. 结语

加强国际中文教育的区域研究，有助于增强国际传播能力建设，全面提升国际传播效能，推动中华文化更好走向世界（习近平，2022）。拉美地区资源丰富，人口众多，经济与中国互补性强，在拉美国家发展中文教育符合中拉合作交流和当地民众的实际需求。近年来，拉美地区中文教育发展成果显著，但发展过程中面临的问题同样突出。文章通过分析拉美主要国家中文教育发展现状，剖析中文教育发展中的问题，提出促进中文教育高质量发展的对策，有助于提升国际中文教育精准服务能力，推进拉美地区中文教育发展，为其他区域开展中文教育研究提供参考和借鉴。拉美地区共有33个独立国家，本研究目前仅从整体上分析拉美地区的中文教育，并重点介绍了主要国家中文教育的情况，后续将以国别的形式分别对拉美各国的中文教育进行具体深入的研究。

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On the development of Chinese education in Latin America and the Caribbean

WANG Lanting 1，2

（1. Practice and Research Center for International Chinese Language Education， Beijing Language and

Culture University， Beijing 100083， China； 2. College of International Education and Exchange，

Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China）

Key words： Latin America and the Caribbean； Chinese education； Confucius institute； Chinese teachers； teaching resources

Abstract： Since the beginning of the 21st century， cooperation between China and Latin America and the Caribbean （LAC） has been deepening， economic and trade exchanges have become increasingly frequent， and Chinese education in Latin America has achieved remarkable results. As for basic education， many countries promote the integration of Chinese education into their national education system.  As for higher education， many universities offer majors related to Chinese language. Confucius Institutes （classrooms） are the main institutions of Chinese education and give full play to radiation effect. Overseas Chinese language education has begun to take shape， laying the foundation for the development of Chinese language education in LAC. With the continuous development of Chinese education in LAC， there are also many problems： the disciplinary status of Chinese education and the level of localization need to be improved， the strength of Chinese education is scattered and lack of cohesion， and the challenges brought by the epidemic need to be dealt with properly. In order to advance the development of Chinese education in LAC， it is necessary to deepen further the cooperation between China and countries in LAC， enhance continuously the status and influence of Chinese education， strengthen regional studies to understand the actual needs of learners of Chinese in Latin America，  reinforce the regional linkage and encourage diverse organizations and individuals to participate in the development of Chinese education， and promote the connotation development and improve the localization level of Chinese education in LAC.

【責任编辑 刘文辉】