多元智能理论下开展体验式写作教学的研究

徐晓燕

心理学家加德纳提出多元智能理论，认为人类思维和认识的方式是多元的。智能是人类大脑中文化知识的积累，是一种生理和心理的潜能。这种潜能在个人经验、文化和动机的影响下可以逐步提升。在小学写作教学中，教师也要基于多元智能理论，挖掘学生的潜能，让学生运用自我认知智能，感受并体验自己的日常生活，从中挖掘写作资源。还要让他们运用语言智能，在阅读体验中迁移写作技巧，提升读写能力。更要基于他们的认知特点，调动其人际交往智能，组织他们参加各种写作活动，优化他们的体验。这样就能在多元智能理论的影响下，唤醒学生对生活、阅读、交往的多重体验，进而构筑高效的体验式写作课堂。体验式写作注重个性化，重视学生的独特感受和真切体验，有助于学生写出情真意切的文章，提升写作综合水平。

一、融入生活实践，谈体验式写作资源的开发

1.欣赏自然景物，描摹心理变化

多元智能理论关注学生自我认知智能的提升，在日常生活实践中，学生不仅能挖掘各种生活素材，更能真切地认识自我，感知自己的心理变化，将真实的心理体验写入文章中。教师可以带领学生走入大自然，在欣赏自然景观的同时，感受自己内心的变化，并将心理变化描摹出来。

在学生写作《XX即景》时，笔者带领学生走入大自然中，以获取真实体验。走在校园的林荫道上，笔者让学生说说自己的感受。同样是描写树影斑驳的地面，有的学生心情愉快，所以看到的是：“明媚的阳光透过树叶照射下来，在地上留下光的足迹。”但是有的学生因为考试成绩不佳，所以心情不爽，他看到的则是：“树叶遮住了阳光，阳光刺出光剑，勉强在地上留下光影。”这两位学生对比彼此的作品，发现通过自然景物能描摹心情的变化。此后再让他们漫步在林荫道上，倾听鸟语，体验花香，让心情不快的学生写下心情的变化：“微风拂过我的发梢，蔷薇花香熏染我的衣裳，我的心情也渐渐舒服了。”结合生活实践，学生发现不同的自然景观能带给自己不同的心理感悟。同时，情感不同的人，欣赏不同的景物也会有不同的体会。他们将这些体验写入文中，作品就更具有真实性。

2.观察人物细节，概括个性特点

在生活体验中，教师还可以让他们观察身边形形色色的人，看看他们的表情、动作、语言有什么不同，并根据其举动猜测他们的内心感受，试着概括他们的性格特点。将这些内容写下来，学生仿佛体验了对方的人生遭遇，作品也会更生动。

为了让学生在写作《形形色色的人》时，能写出主人公的真实体验，笔者设计了“开门一瞬间”游戏。让学生观察每个同学在进教室一瞬间的神态、动作、语言，将其记录下来，并推测分析他刚刚经历了什么，此时心中想的是什么，此人性格特点是什么。如有一名学生猛地推开门，嘴里嘟嘟囔囔地进来，裤脚和一只鞋子都湿了。由此可以推理出该学生此前因为某种原因将衣物弄湿，现在感到很烦躁，他是一个容易受外界事物影响心情的人。在游戏后，学生用同样的方法观察其他人，并试着体验其内心感受，写出特点。通过小游戏，学生认识到要写好人物，就要细致观察人物的一举一动。他们渐渐地养成了在生活中多听、多看、多体验的良好写作习惯，这有助于他们积累写作素材。

3.叙述事件发展，做好铺垫照应

除了积累景物、人物类写作素材以外，写事也是小学生作文中常见的内容。教师要指导学生参与各种生活实践活动，并引导他们关注活动过程中的各个瞬间，尤其要注意事情的转折点。在写作中要着重写好转折点，通过制造悬疑、铺垫暗示等方法，做好前后呼应。

利用校园运动会的机会，笔者组织学写作“多彩的活动”。在比赛中，要记录下运动员准备、比赛、颁奖的全过程，并特别留意一些转折点，结合此前经历的事情，说说这些转折点是不是必然的。如有一名此前不被看好的同学得到了短跑小组第一，笔者让大家分析一下其获胜的主要原因是什么，看看能否在文中安排铺垫照应。有一名学生总结认为该同学的成功是因为自己刻苦勤奋，对手骄傲自满。他回忆了事件的发展过程，安排铺垫照应，写了该同学第一个到校锻炼身体，又写了对手在比赛前一天熬夜打游戏。加入这些内容，突出了主人公的体验和感受，同时也让剧情的翻转变得更合理，不再突兀。参与生活实践后，学生认识到事情的转折不是突然出现的，它常常有一定的铺垫、暗示。在写作中要把握住相关的内容，详细描写。这样才能挖掘更多可写的资源，让文章内容更丰富。

二、聚焦读写结合，谈体验式写作技能的迁移

1.鉴赏修辞手法，发展语言能力

语言智能是多元智能理论中的重要内容。教师可以聚焦读写结合，让学生在阅读的时候唤醒内心的情感体验，促使他们产生想要深入探究、自主表达的欲望。这样有助于他们参与迁移活动，真正掌握各种写作技能。在阅读唯美的文章后，学生获得了美的体验，也注意到这些作品运用了各种修辞。教师要组织他们鉴赏并模仿修辞手法写作，发展语言能力。

《富饶的西沙群岛》展现了神秘、瑰丽的大自然，也唤醒了学生对美的体验。笔者组织了“找词句总结写作手法、看自然唤醒美的体验、试写作迁移修辞技巧”这三个环节。学生首先找出课本中的精彩词句，如：“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等，然后分析比喻句的典型特点是什么，找出哪些是本体、喻体和比喻词。此后，他们要走入大自然，激发自己的审美体验，思考如何能运用其他人熟悉的事物唤醒他们美的感受。最后学生再自主写作。如有学生看到了一棵百年老树，将扭曲的树干比喻成“老人佝偻的身体”和“胸前飘扬的长须”，不仅生动细腻，也能唤醒读者的体验。在阅读中学生体验了美，他们也产生了想要创造美的冲动。教师要把握住契机，让他们在体验的基础上模仿写作，提升语言能力。

2.探究民俗细节，输出传统文化

在读写结合的活动中，教师可以让学生阅读展现民俗活动的作品，然后总结作者的写作方法，此后参与实践体验，试着在写作中展现自己对传统文化的理解。这种活动能发展学生語言智能、人际交往智能，也能帮助他们掌握搜索信息、整理信息的方法，有助于提升综合能力。

阅读了《北京的春天》后，笔者组织学生参与“春节习俗探索”活动。学生首先要上网搜索各种和春节有关的习俗活动，并整理归纳，说说它们的主要内容是什么。然后对照《北京的春天》，说说作者选择了哪些习俗，如何安排详略。将自己想象成作者，体验其参与民俗活动的感受，试着解读他为何要选择这些习俗活动。其次，学生要融入社会生活中，参与自己最感兴趣的家乡春节民俗活动，获得最真实的体验。最后，他们要结合体验，并回忆《北京的春天》的写法，想一下哪些活动内容让自己记忆犹新，并写出一篇详略得当的文章，将自己对传统文化的理解写下来，和其他读者分享。在阅读中，学生从文字入手，体验了民俗文化的神秘。在参与活动的时候，他们调动了音乐、空间感知、肢体动作、人际交往等多元感知，这能帮助他们全面体验民族文化，并用文字呈现文化。

3.思考生命意义，深化价值观念

在部编版课本中有一些课文寓意深刻，能启迪读者思考。教师可以利用这些文章，既发展学生的语言智能，又发展他们的自我认知智能。学生可以在阅读课文后联系自己的生活体验，说说感受，试着思考生命意义，感受人生价值，从而加深对价值观、人生观的理解。

《落花生》是一篇耐人寻味的文章，笔者利用此文引导学生参与读写结合的活动。首先让学生阅读课文，说说父亲和孩子一起吃花生的真正目的是什么。学生可以将自己想象成主人公，说说“我”的内心体验。如有一名学生认识到：“父亲用花生比喻人，让孩子认识到要做有用的人，不要只讲究体面。”其次再让学生交流讨论，说说生活体验，谈谈有哪些事物让自己受到启迪，思考人生。如有不少学生都谈到了建筑物裂缝中长出的小草，体会到了它坚强的生命力。最后他们要将自己的感悟写下来，畅谈人生体验。如有一名学生写了自己想拔掉长在墙缝中的草，妈妈却阻止了，还用它做比喻，希望自己能当一个不畏惧困难、勇敢坚强的人。在读写结合的活动中，学生通过阅读体验到了作者对生活的感悟，他们又在写作中表达了对生命的理解。这样的活动不仅能迁移写作技能，更能帮助学生获得生活体验，端正价值观念，起到德育的作用。

三、基于认知特点，谈体验式写作教学的策略

1.创设具体形象，拓展想象空间

根据多元智能理论，学生的语言智能并不是单独提高的，而是要和其他智能一起发展。教师可以基于小学生的认知特点，优化教学策略，组织他们参与各种写作交流活动，借此发展其人际交往智能。由于小学生的认知特点是形象思维能力较强，所以教师可以组织他们拓展想象空间，说说在相同的前提下，各自的想象有什么不同。

写作《奇妙的想象》需要学生充分运用奇思妙想，笔者设计了一个“卡片融合”的小游戏。该游戏中，要在卡片上画上各种动植物、日用品等，让学生随机抽取两张，他们要发挥想象力，将这两种东西结合在一起，构筑一个新的事物，并编写一个小故事。如有一次学生抽中了“乌龟”和“冰箱”这两种看似毫无关系的事物，不同的学生想象也不一样。一名学生从形貌入手，想象龟壳像冰箱一般能打开，小乌龟利用自己的身体，开起了冷饮店。还有一名学生从功能入手，想象乌龟具有“让周边事物瞬间变冷”的能力，它利用自己的特长成了消防员。学生交流了彼此的想法，获得了更丰富的体验。最后他们选择自己认为最巧妙的想象，写成文章。学生的想象源自于自身的生活体验，而体验式写作要以学生的参与、体验、发展为着眼点，促进他们想象能力的发展。

2.融入生活细节，丰富情绪情感

小学生一般来说容易受到外界影响，情绪比较多变，部分学生内心比较脆弱。教师可以利用这一点，设计生活感悟类的写作活动，让学生体验生活，回忆自己情感变化的整个过程，将其写下来，写出具有感染力的作品。

部分学生在写《那一刻，我长大了》时，只写了事件，但是没有展示内心的变化。笔者组织他们参与角色扮演的游戏，将各种生活瞬间演绎出来，并说说在“长大”的前后，内心发生了什么变化。每一个学生都演绎他人的故事，体验他人的情感，同时也能从他人的表演中获得启迪，发现文章中情绪不够饱满的地方，并加以修改。如有学生写的是自己发烧后父母为自己做饭，过几天，父母病了，他反过来为父母做饭，在修改后，他写了自己“担心做不好、自己鼓励自己、成功的喜悦”，体现了情感的变化，并配合描写自己每次情绪变化时，父母的动作、神态，这样的细节描写才更真挚。教师要构筑注重体验的生生互动，让学生围绕生活细节探讨交流，说说各自如何面对生活的困扰，如何解决问题，这样有助于调动他们的积极性，提升体验式写作的效率。

3.开展主题活動，培养感知能力

由于小学生形象思维能力较为发达，所以教师要基于他们的认知特点，组织和感受自然、感悟生活有关的主题活动。这样能全面调动他们的多元化感知能力，并让他们将真实的生活体验写入文章中。

在写作“介绍一种事物”的时候，笔者设计了“产品推介会”主题活动。学生首先要选择一种事物，可以是大自然中的事物，也可以是现代科技的产物，其次他们要调动多元感官，全面了解该事物。学生可以通过视觉观察，了解该事物的形貌特点，不仅如此，他们还可以调动嗅觉、听觉、触觉、味觉等多种感官，全面认识该事物。此外，学生还可以上网搜索一下该事物的诞生、功能、使用方法等。最后，他们整合各方面的信息，写一篇文章，介绍该事物，要着重突出该事物的优点，写出其吸引人的地方，并在“产品推介会”中介绍它，呼吁更多同学“购买”它。在体验式主题写作活动中，学生各方面的感知能力都得到了激发，这样能调动他们视觉、空间、观察等多方面的智能，有助于他们全面发展。