在读写互促中提升语文综合能力

张怡　周吕炜

阅读、写作能力是语文综合能力的集中体现，两者相辅相成，统编版语文教材对学生的阅读与写作能力也提出了更高的要求。因此，在教学中我们要将两者有效结合，精心设计课堂教学环节，帮助学生掌握有效阅读的策略，使学生愿读、会读，在阅读理解的过程中产生个性化思考，在思考中感悟作者的遣词造句、谋篇布局，从而将学得的策略用于自己的写作中，表达真情实感，真正实现以读促写的目的。

一、问中生趣，梳理情节明思路

好奇是学生的天性，尤其是低年级学生，他们常常把“十万个为什么”挂在嘴边，这就是求知欲的表现。学生学习的过程其实就是发现问题、探究问题、解决问题的过程。事實证明，低年级学生读写能力的培养离不开“问”。在课程伊始，很多教师会设计“读课题，提疑问”的环节，有利于学生从整体上把握文章大意，使其逐步领悟到作者的写作思路。

比如，统编版二年级语文上册中的《狐狸分奶酪》一文，故事情节生动有趣，层次清晰。上课伊始，我便引导学生围绕“分奶酪”来质疑，学生很快提出疑问：狐狸为什么要分奶酪？狐狸是怎么分奶酪的？最终奶酪分好了吗？……虽然学生提出的问题各不相同，但很明显他们对故事产生了浓厚的兴趣。我相机引导：“这些问题的答案其实就藏在故事里，让我们边读边思考吧！”就这样，学生带着明确的目标，兴趣盎然地阅读着、思考着，一步步找到了问题的答案。

课后，我要求学生回家按照课堂上的思路把故事完整、清楚地讲给父母听。这样一来，学生在回顾、梳理故事情节的同时也巩固了写作思路，提升了口头表达能力，为今后尝试自己编写故事打下了扎实基础。

二、巧抓留白，仿写句式学表达

留白是作者没有写明、留给读者想象空间的一种创作手法。抓住留白，让学生练笔仿写，既能加深对文本的解读，又可以训练学生的想象力，锻炼其表达能力。

执教《植物妈妈有办法》一课时，学生在学习了蒲公英、苍耳、豌豆三个植物妈妈的办法后进行总结：   植物妈妈借助   送孩子去旅行。我随即引导学生关注文末的留白“植物妈妈的办法很多很多，不信你就仔细观察”，并鼓励学生用眼睛观察，去发现其他植物传播种子的办法，并仿照文中的句式尝试说一说、写一写。

模仿是学生学习技能的基本手段，教学中我让学生仿照文本语言，观察和想象，模仿课文句式并说一说属于自己的“植物妈妈有办法”。有的学生说：“柳树妈妈有办法，她给孩子插上翅膀，只要风一吹，孩子们就飘向四面八方。”有的学生说：“椰子妈妈有个好办法，她让孩子乘风破浪，只要大海奔涌向前，孩子们就能逐浪前行。”还有的学生说：“大豆妈妈更有办法，她让豆荚在太阳下微笑，笑累了，孩子们就蹦蹦跳跳离开了妈妈……”学生们说着说着，新的“植物妈妈有办法”就诞生了。

低年级学生在语言的表达上还处于模仿阶段，如果能巧抓留白，引导学生运用学过的句式说一说、写一写，定能为提升学生语言表达能力奠定坚实的基础。

三、创设机会，从说到写有技巧

说和写是统一的，学生口头表达能力得到了锻炼与提升，写也就顺理成章了。我利用统编版教材中的“口语交际”设计写话训练，在练习中激发学生口头表达的兴趣，培养他们组织语言的能力。

在执教统编版语文二年级上册“口语交际：做手工”时，我先让学生亲自动手做一做，再回忆《曹冲称象》的内容，用表示连接顺序的词说一说自己做手工的过程。有了亲身体验，学生有话可说了；有了课文示范，学生的表达也更具条理了。有的学生一边做手工一边口头描述，没有刻意为之，而是自然而然地表达。

将阅读与写作结合起来，给学生提供一个“说话”的平台，在“说”和“写”之间架起桥梁，让学生大胆地说，以说促写，从说到写不再感到畏惧。

四、联结生活，发现细节抒真情

写作不是非得呈现轰轰烈烈的事例，而是抒发真实情感和表达自我的一种方式，是真实生活的写照。因此，只有关注生活细节，才能使语言文字流露出真情实感。

记得在写《有趣的动物》时，为了表现自己和小动物之间浓浓的情谊，不约而同地写到家中的猫狗去世时自己万分不舍、痛哭流涕的情景。千篇一律的内容让我忍不住疑惑起来：真这么巧吗？家里养的小动物真的都去世了吗？和学生一聊我才发现，作文中写捧着小狗尸体去埋葬的学生家里根本没有养过小狗；学生笔下那些已经去世的小兔子实际上还好好地活着……原来，学生是为了写而写，并没有将生活真正融入作文中，自然也没有表达出最真实的情感。

那怎样唤起学生的生活经验呢？我先播放了一段视频——费洁老师执教的《国宝大熊猫》一课的片段，让学生亲眼瞧一瞧大熊猫时而憨态可掬，时而调皮搞怪的样子。学生们一下就被吸引住了，看得津津有味。观看结束，我引导学生思考：“影片中的熊猫可爱吗？说一说理由。”学生们争先恐后地描述自己看到的熊猫，熊猫的可爱以及学生们对熊猫的喜爱之情都能从他们的描述展露出来。

接着，我顺势引导学生：“在日常生活中，小动物的哪些举动会给你留下深刻的印象？”学生回忆：“路边的小狗看到我手里拿着香肠，它会一直跟着我。”“动物园里的猴子会抢着吃香蕉，争先恐后的样子可滑稽了！”“邻居家的小猫看见野狗吓得边叫边往家里跑，逗得我哈哈大笑！”……一幕幕真实的生活场景在交流中再现。“是呀，所以不是非要生离死别才能表现出你们对小动物的喜爱之情。学着发现生活中的细节，那才是最真实、最能抒发情感、最能感染读者的东西，你们说对吗？”学生们若有所思地点了点头。

阅读促使学生品味人生，帮助搭建写作的支架；生活体验有利于培养学生高尚的审美情趣。唯有眼中有美、心中有情，才能写出真情实感。