城乡接合部小学生情绪智力现状调查

刘珊

摘要：情绪智力的发展对个体的成长至关重要，为调查城乡接合部小学生情绪智力状况以及在各人口学变量上的差异，并根据调查结果给出相应的教育建议，采用情绪智力量表对425名小学生进行施测。结果发现，城乡接合部小学生情绪智力总体状况良好，在性别、年级方面均存在显著差异，男生群体的情绪智力总体状况以及各维度得分均显著高于女生；四年级学生的情绪智力发展总体状况显著高于五、六年级的；独生子女的情绪智力及各维度得分均高于非独生子女的，但差异不显著。

关键词：情绪智力；觉察情绪；管理情绪；利用情绪

中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：1671-2684（2023）10-0024-03

培养出人格健全、意志坚强、人际关系良好的学生，是心理健康教育的重要议题。而影响这些能力培养的一个共同因素是：情绪智力[1]。有研究表明，情绪智力高的人能够更加弹性、顺利地解决问题，更加积极地应对压力。同时，他们识别和表达自己情绪的能力较强，对人生也有更多积极的思考，生活的幸福度较高[2]。对于他人的情绪，他们也会表现出更多的理解和支持，在保持自身独立的同时，又能够与他人建立良好的人际关系[3]。

当前的小学教育中普遍缺乏与情商有关的培养内容，学生无法在学校中习得与情绪智力相关的能力。很多学生在情绪管理方面能力偏低，甚至有些学生在负面情绪下容易做出极端的行为。

城乡接合部是城市与乡村地区的过渡地带，是具有某些城市化特征的乡村地带。本文所调查学校所属的街道常住人口17万人，流动人口16.9万人，本地与外来人口各占一半。该校附近坐落着家具城，很多学生的家长从事家具方面的工作。本地的学生则来自乡镇或农村，父母的文化程度普遍不高。很多学生家长缺乏科学的教育理念和方法。在这样的地区特征、家长教养方式下，孩子的情绪智力状况发展如何，值得我们探索。目前，我国对于小学生这一群体情绪智力的研究较少，对城乡接合部这一特殊群体的相关研究更是寥寥无几。因此，对这一群体的基础状况调查十分必要。

一、情绪智力概述

彼得塞拉维和约翰·梅耶对情绪智力这样定义：“情绪智力是个体监控自身及他人的情绪和情感，并辨别、使用这些信息指导自身思想和行为的能力。[4]”也就是个体能够觉察、识别自己和他人的情绪，并通过管理情绪进一步调节行为、解决问题的能力。

幼年和青少年是情绪智力发展的关键时期，但目前不管是学校，还是家庭，对这一方面的教育都有所欠缺。再加上日益沉重的学业负担，越来越多的小学生开始产生情绪问题，严重者甚至影响了正常的学习生活。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本次调查选取江苏省苏州市相城区蠡口实验小学，共发放问卷432份，去除无效问卷，有效问卷共425份。其中，男生208名，女生217名，男女生所占比例分别为 48.9%和 51.1%；从年级上看，四、五、六年级学生占总调查人数的比例分别为25.4%、27.1%、47.5%；独生子女与非独生子女分别占比20.7%和79.3%。

（二）研究工具

本研究所用问卷是情绪智力量表，是由Sehutte等人根据Mayer和Salovey 1990年的情绪智力理論编制而成。本量表共33道题目，包括自我情绪管理、情绪知觉、情绪利用和他人情绪管理四个维度，经钟巧如老师修改检验，其Ot系数达到0.876。问卷的计分范围是l～5分，量表得分越高说明情绪智力越高[5]。

三、研究结果

（一）城乡接合部小学生情绪智力总体状况

表1为城乡接合部小学生情绪智力总分以及各维度的平均值得分结果，其数值范围在3.80～4.17。情绪知觉（t=26.245，p<0.05）、自我情绪管理（t=31.8，p<0.05）、他人情绪管理（t=26.271，p<0.05）、情绪利用（t=32.36，p<0.05）、情绪智力总体状况（t=33.266，p<0.05），得分均显著高于理论中值3，表明本次调查小学生的情绪智力状况属于中等偏上，其中，情绪利用维度分数较为突出。

（二）人口统计学变量对情绪智力状况的差异分析

由表2可见，性别在情绪智力总体状况及自我情绪管理、他人情绪管理、情绪利用维度的得分差异均显著（p<0.05），而在情绪知觉维度，差异不显著（p>0.05），男生群体的情绪智力总体状况以及各维度得分均显著高于女生；年级方面，在情绪智力总体状况、自我情绪管理、他人情绪管理维度的得分差异均显著（p<0.05），而在情绪知觉、情绪利用维度，差异不显著（p>0.05），总体可以看出，四年级学生的各维度得分最高；是否独生子女方面，在情绪知觉维度的得分差异均显著（p<0.05），独生子女的得分显著高于非独生子女的，而在自我情绪管理、他人情绪管理、情绪利用以及总体状况维度得分差异均不显著（p>0.05）。

四、讨论与分析

（一）城乡接合部小学生情绪智力总体状况

本研究发现，城乡接合部小学生情绪智力总体状况发展良好，这表明他们能够较好地觉察情绪、管理情绪、利用情绪。这与以往大部分研究结果一致。

（二）城乡接合部小学生情绪智力的性别差异

本研究表明，男生群体在情绪智力总分以及各维度的得分均显著高于女生，其中，在自我情绪管理、他人情绪管理、情绪利用以及情绪智力总分上达到显著差异，这表明相比于女生，男生能够更好地识别、觉察自己以及他人的情绪，也能够更好地处理情绪。身为学校的专职心理教师，我接待的来访者中，女生占大多数，她们似乎更容易因为各种问题困扰陷入负面情绪。在以往的研究中，小学生的情绪智力是否存在性别差异，结论并不统一。如中国台湾学者王春展[6]对小学生所做的研究发现，小学生的情绪智力存在性别差异，且女生优于男生。但也有研究呈现不一样的结果，如Coleman[7]指出女生的情绪智力不一定优于男生。

（三）城乡接合部小学生情绪智力的年龄差异

在年级方面，四年级学生的情绪智力以及各维度的得分最高。其中，在情绪智力总分、自我情绪管理、他人情绪管理维度的得分差异均显著（p<0.05）。这个结果可能与很多人的认知有偏差，我认为，相比于已经进入青春期的五、六年级学生来说，四年级学生有其自身的优势，比如他们在情绪方面更加平和稳定，更注重规则等。而五、六年级学生正处于疾风骤雨的青春期，学习压力也逐渐增大，导致他们容易陷入情绪问题。以往关于小学生情绪智力在年龄或年级方面的研究也无定论，不同的研究结果并不一致。所以，我们不要妄下结论，要结合实际情况，具体问题具体分析。

（四）城乡接合部小学生情绪智力在是否独生方面的差异

在是否独生子女方面，独生子女在情绪智力总分以及各维度上得分均高于非独生子女的，其中，在情绪知觉维度的得分差异均显著（p<0.05）。也就是说，相比于非独生子女，独生子女的情绪智力更具优势。相比于非独生子女家庭，独生子女家庭的父母更加关注他们唯一的孩子，对孩子各方面照顾得更加细致，而且独生子女也不会陷入同胞冲突，这些因素可能导致独生子女的情绪智力略有优势。

五、教育建议

（一）转变观念，重视情商

丹尼尔·戈尔曼[8]在其风靡世界的《情感智商》一书中指出，促使一个人成功的要素中，智商作用只占20%，而情商作用却占到了80%，情商才是人生成就的真正主宰。现在整个国家和社会越来越重视个体的心理健康，学校和家长也应该转换理念，不要只盯着孩子的学习成绩，而应该注重孩子的综合发展。而且，小学生正处于身心快速发展阶段，可塑性强，学校更应抓住这一培养情绪智力的黄金时期。

（二）面向全体，重点关注

学校关于情绪智力的培养应面对全体学生，如每周在班级开展心理健康课，定期开展团体辅导等。同时，对于已经出现情绪困扰的学生应重点关注。本次研究中，该校女生的情绪智力相对较弱，五、六年级学生的情绪智力偏低，都应该引起重视。情绪智力问题要做到预防为主，防治结合。

（三）父母做好情绪管理，树立榜样

原生家庭对孩子有很大的影响，拥有什么样的父母是孩子最大的命运。父母是孩子的第一任教师，孩子的情绪智力很大程度上都是在与父母的日常互动中逐渐形成的。所以，父母首先应以身作则，提高自身情绪智力水平。不必苛求自身完美，但可以做到不断学习、不断进步。在生活中担任起孩子的情商教练，指引孩子提高情绪智力。

（四）教师提高情绪智力，加强引领

小学生对于教师有一种天然的崇拜感，具有“向师性”。教师的一言一行、一举一动，都在潜移默化中影响着学生。如果教师拥有良好的情绪觉察能力、情绪识别能力，以及情绪管理能力，那么，在疏导教育学生的过程中，必定事半功倍。

参考文献

[1]王晓钧.情绪智力理论结构的实证研究[Ｊ].心理科学，2000（1）：24-27.

[2]沈苹.“幸福课”对小学生积极情绪的影响研究[Ｄ].上海：上海师范大学，2014.

[3]李丽萍.高校本科生情商教育的研究[Ｄ].武汉：武汉理工大学，2013.

[4]卢家楣.对情绪智力概念的探讨[Ｊ].心理科学，2005（5）：1246-1249，1242.

[5]栾艳红，王淑燕.父母教养方式与初中生情绪智力的关系[J].通化师范学院学报，2019（7）：14-15.

[6]王春展.儿童情绪智力发展的影响因素与应对策略[J].教育资料文摘，1998（5）：164-186.

[7]Coleman D.Emotional intelligence：why it can matter more than IQ[M]．London：Bantam Books，1995.

[8]丹尼爾·戈尔曼.情感智商[M].耿文秀，查波，译.上海：上海科学技术出版社，1997.

编辑/卫 虹 终校/张 旗