小组合作学习法在小学体育教学中的应用策略

杨金虹

引言：随着全民健身观念的日益普及，体育教育日益受到人们的关注，并逐渐融入到学生的全面发展之中。目前，在小学体育教学中采用小组合作教学法，得到了广大师生较好的接受。因此本文在深入分析问题的基础上，提出了将小组合作科学运用于的小学体育教学中的策略，以及从具体的教学实践出发，促进学生的团结合作精神和核心素养得以提高。

小学体育作为一项基础性、综合性教育活动，它对促进学生的身心全面发展起着十分积极的作用和重要意义。但从目前教育现状来看，传统的教学模式已不适用与学生的发展需求。积极改进体育课程教学方式，引导学生进行有序学习，正是当前教育改革所探究的重点。以小组合作教学方法去组织小学体育教学活动，对于深化学生的体育锻炼，促进学生的全面发展来说有着重要的作用。作为新时代小学体育教师要转变传统的课堂教学模式，采取小组合作教学法，使其可以在培养学生的团队意识、提高课程教学效果等方面充分作用，促进小学体育课程教学的可持续发展。

1 传统小学体育教学模式中存在的弊端

1.1 课程教学模式落后

受于传统教学模式影响，以往许多学校都将提高学生的成绩作为主要内容，体育课程由于没有涉及到小学毕业考试，因此许多小学对体育的重视不够。有的学校一星期就是一两节课，到了期末考试的时候，这两节课也会被其他科目占据，导致学生进行体育锻炼的时间越来越少。同时由于人们普遍缺乏对体育教学的关注，使得教师的学习热情遭到了极大的削弱。比如有的老师在课堂上表现得很马虎，有的老师不负责，有的老师为了完成教学任务，长篇大论地讲解理论知识。这些问题的存在，对小学体育可持续教学产生了很大的负面影响，也导致很多学生身体素质不高，这对学生未来的生活发展来说是非常不利的。

1.2 学生主观能动性较弱

在体育教学中，学生的主体性起着举足轻重的作用。但是，在目前的体育教育中，由于学生对体育课程的理解不够透彻，往往对体育教学活动抱以消极态度。很多学生的主观能动性不强，并抱有一种“与其在锻炼活动浪费时间，还不如去读书”的消极心态，导致了体育教育的效果不佳。另外，在当前的很多家庭里，学生大多是独生子女，父母对子女的溺爱，不愿意让其辛苦的锻炼，这就导致了很多学生在成长过程中缺少锻炼，没有经受过挫折的磨练，缺少坚强的意志和抗争的精神，从而导致他们在竞技比赛中经常因一点小困难而半途而废，没有足够的毅力。

2 小组合作学习对小学体育教学的意义

2.1 促进学生综合素质的提高

培养学生的协作学习能力，对提高学生的问题处理能力和交际能力都有很大的帮助。通过与同伴的协作，可以促使学生与团队中的其他人进行积极沟通，在这一过程中聆听他人的观点，表达自己的观点，进而与同伴建立和谐的关系，以达到共同的发展。但是，当前一些体育教师在教学实践中忽视了对学生合作精神的培养，没有对学生进行适当的引导。这就造成了一些学生不知道如何和别人交流，也没有意识到协作的重要。针对这一问题的存在，就需要新时代教师注重采取多种有效的教学方法，以培养学生的協作精神，使他们可以在未来更好地融入社会。

2.2 有利于学生心理素质的培养

在体育教学中，加强学生的协作意识是提高学生心理素质的有效途径。小学是学生身心发展的关键时期，此时帮助学生形成良好的心理素质，才能使得学生在学习和生活中遇到困难时，会积极主动的寻找有效的办法来解决问题。在小组合作学习中，体育教师通过设置具有挑战性的任务，让学生在团队中完成任务，不仅可以增强学生的心理素质，培养他们坚韧的意志，同时也能培养学生面对困难和挫折的正确心态，让学生学会有效的与他人进行协作，从而使自己的工作更加成功。

3 小组合作模式在小学体育教学中的应用策略

3.1 对学生进行正确分组

在小学体育教学中，为了有效地实施小组合作，首先需要教师要对班内的同学进行科学的分组。在此基础上，构建一个科学的合作学习团队，从而为学生的有效学习打下坚实的基础。在过去的体育教学中，老师往往会采取就近原则，造成了不同小组之间差别过大。为了及时转变这一情况，发挥小组合作学习法的优越性，就要求教师改变组队方式，要在全面认识学生的基础上，按照同组异质的原则，将学生进行科学的分组，并引导他们进行搭配的优化，避免小组内的不平等竞争，从而达到促进学生身体健康发展的目的。

例如，在组织学生进行乒乓球训练时，教师可以用对话的方式提问：“同学们有谁玩过乒乓球吗？”根据学生的回答，判断出哪个同学曾经打过乒乓球，哪个同学没有这个经历。在此基础上，根据学生的身体素质和是否有过打乒乓球的经历，对其进行科学的分组。尽量做到每一组都有学生曾经打过乒乓球，也有未打过乒乓球的。同时鼓励各个小组内部自主交流，让玩过乒乓球的同学可以将自己的经历传授给小组里的其他同学，从而使小组学生能够互相帮助，从而提高训练效果。通过这一方式，既可以充分认识学生的体育能力和体育经历，又可以将他们按不同的情况进行分组，使学生在团队中形成一种互相帮助的关系，从而使得团队协作精神得到充分的发挥。

3.2 科学选择合作学习内容

就传统小学生体育教学而言，竞技体育是学校体育的主体，它的教学重点是强调学生的体能训练和技能训练。在这一教学活动中，更多是注重激发学生学习探究的自主性，促使学生可以通过自主探究获得体育技能的切实掌握，而这一点则和培养合作意识相反。因此，为了促进小组合作教学的有效开展，在小学体育教学过程当中，教师应当注重重新整合教学内容。在小组合作中淡化体育竞赛意识，优化体育竞赛的组织，以此激发学生的团队协作意识，从而更好的达成教学目标。

首先，教师要根据小学生的具体特征，选择适合学生学习和发展的内容，通过选择适当的体育教学内容，来有针对性地培养学生的协作意识。在安排合作教学内容时，对学生的要求不能太高，任务也不能太重，但是也不能过于简单，尽量要做到半开放的形式。例如，在进行“前滚翻”这一课程的教学时，教师就可以设置半开放性质的教学活动，在对学生进行科学分组之后，引导其在团队中互相帮助和指导。在这一活动中，学生不但要学会掌握相关技能，而且要帮助小组中的其他人，目标为整个小组的学生都要掌握这一技能。这时候学生就会有一种责任感，在责任的指引下帮助其他同学，从而在不知不觉中形成协作意识。

3.3 构建趣味小组合作情境

小学阶段的许多学生觉得体育学习枯燥乏味，导致学生的课程活动参与性不强，而这种认识也使得小组协作教学难以有效地发挥。针对这一问题，教师可以在组织小组合作活动时，注重趣味情境的导入。通过情景化的方式，提高学生的体育学习兴趣，以此使他们能够更好地开展团队活动。在教学实践中，要求教师要根据体育教学的实际情况，在教学中加入一些能引起学生学习兴趣的因素，使学生愿意参与到集体活动中去。

例如，教师可以在教学活动中组织趣味小游戏，以便更好地促进学生参与团队协作。以短跑活动的组织为例，教师可以在具体教学前，组织学生参与“撕名牌”的活动，以此让学生可以进行有效的热身。由教师将班级中的同学按一定比例分组，在每一组里选出一个核心人物，然后把要撕的名片贴在核心人物的背上。之后，由小组的其他成员配合，以确保自己本组核心成员所佩戴的铭牌不会被其他小组撕去。如果被撕下，那就是小组活动失败。通过这一趣味的游戏组织，既能让同学们在放松的环境中学习，有效锻炼学生的短跑能力，又能培养学生的团队合作精神，提升学生的综合素质，可以说是一举两得。

3.4 设计趣味合作探究任务

在体育教学中，团队协作并非是没有目标的，它要求有明确的协作任务。探究任务的设置，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以让学生明确自身的学习方向，防止学生把宝贵的课堂时间浪费在无关紧要的事情上。在小组合作实践中，作为教师必须重视为学生设计清楚、明确的团队协作任务。同时，在教学过程中，教师要充分考虑到学生的实际情况，任务设计不能过于简单，也不能过于难，应该在学生的承受范围之内，增加一些难度，以此有效的锻炼学生的身体素质。

例如在组织跳远训练时，对于大多数的学生而言，跳远的进步是一件非常困难的事情，而且也有很多学生感觉跳远的训练枯燥乏味。此时如果组织学生一个人练的话，学生很可能会偷懒。为了避免相关教学问题的出现，教师就可以组织学生分组进行训练，并设置一些合作探究任务。首先教师让学生们自己设定一个跳远的目标，并把自己的目标写在纸上，然后把小组学生的目标汇聚在一起，让小组之间学生可以相互监督看看谁没有朝着目标努力，最后由教师将小组学生的训练情况进行及时记录，在训练周期结束后看小组中谁的进步最大。这一活动设置既有合作又有竞争，既可以锻炼学生的运动能力，又可以培养他们的团队精神。

3.5 增强小组内部沟通交流

在小组合作学习过程中，组织学生进行互动交流，增强学生的小组内部沟通是非常重要且必要的。尤其是当同学们完成了自主探索之后，需要小组组长安排同伴进行讨论，以此让小组学生可以有秩序地交流自己的观点。而在形成问题争议的时候，教师则是需要发挥自己的引导作用，让学生可以辩论交流中争取做到求同存异。通过密切的讨论，来充分发挥学生的主体性，使小组成员之间可以相互配合，形成优势互补，帮助学生的整体学习水平得到有效提升。

例如，在排球活动中，是需要团队里的每一个人都要对同伴有足够的了解，而且要有很好的默契，这样才能在团队赛中获得更好的成绩。因此在组织训练活动时，就需要教师做好引导，帮助学生增强小组内部的沟通交流，让学生可以充分认识到同伴的优点，从而更好地构建阵型。在活动组织过程中，教师可以定期组织“默契大考验”，如设计“你画我猜”的活动，让学生不能运用身体动作，而是用手势的方式，通过手指比划，让队友猜测其要表达的意思。通过这一活动，让小组学生可以形成无言的默契，使得小组合作的氛围可以变得更好。

3.6 实施针对性的竞争合作

从当今的大环境来看，竞争是无所不在的。所以，想要在这个竞争激烈的环境里面站稳脚跟，就要求学生必须要有很强的适应能力。因此在组织学生进行合作学习时，教师也应注重导入竞争因素。通过体育比赛活动的组织，让学生可以在竞争中合作，在合作中竞争。通过这一方式，使得学生可以在比赛中树立起良好的竞争与合作意识，从而促进学生更进一步的发展。

比如在组织篮球训练中，教师可以把班上的学生分为若干个小组，然后组织运球、投球的训练比赛，看看小组内部谁的表现最好，让学生在小组内部形成竞争。在活动结束后，根据学生的表现，让小组内部自行分配角色定位，如让投球准的负责最后的接球和投球，运球好的专打辅助。最后组织小组竞赛，让小组学生内部合作，形成一股劲，与其他的小组进行竞争。通过这一活动组织，让学生可以形成良好的竞争与合作心理，以此促使小组合作教学的效果得以进一步提升。

3.7 采用多元化的评价方式

科学、合理的评价方法，可以有效地促进教学活动的开展，充分调动学生的主动性，提高教学的最终质量。小组合作教学是一种创新性的教学方式，而要想切实提高其教育收益，还是需要匹配相应的教学评价体系，通过多元评价方法，使小组合作学习模式更好地为小学体育教学服务，这样团队合作学习的效果才会更好。

比如在组织跳高训练时，教师可以先根据各个组的平均得分，对各个组进行排名，并对优胜组进行奖励。同时教师应密切注意各个小组学生的训练进程，从训练方法、学习态度、合作效率等方面对小组进行综合评估，让每一组都能找到自己的优点，防止他们因为成绩落后而产生负面情绪。此外，评价也要体现在个人身上，例如教师要善于发现学生的优点，对那些小组内表现优异，或者进步明显的学生，给予一定的奖励。而对于那些运动成绩较差或者不愿意参加运动的学生，教师应该给予足够的重视，而不是训斥。除此之外，教师还应重视丰富教学评价方式，如组织学生之间进行互评、让学生进行自评等，或是组织家长参与进来，对孩子近期的活动锻炼情况进行客观评价，最后由教师总结各个方面的评价，对学生的学习发展做出更为准确的判断，使得学生可以以更大的热情投身到体育教学中去。

4 结语

总而言之，在小学体育教学中，正确运用小组合作学习方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，同时也能帮助教师高效完成教学目标。在教学实践中，小学体育教师要意识到，每一个学生都有很大的发展潜力，注重创新小组合作教学方式，以促进学生的团结合作意识培养，使学生能够在参加实践活动的过程之中，实现体育知识与运动技能的切实掌握，从而促进学生的体育核心素养得到进一步发展。

本文系三明市基础教育教学研究2021年度课题《体育课堂合作学习的实践研究》JYKT—21083課题成果。

（作者单位：福建省三明市清流县实验小学）