新医科背景下生物学综合实验课程联合创新教学模式探究

林佳　曹蕾　何冰　贺宝玲　王洋　王莉

摘  要：在新医科背景下，为重塑生物学综合实验新型课程目标，需有机整合生物学相关实验课程，对教学模式进行创新改革。该文通过构建关键基础、综合拓展和创新应用三个新型实验模块，构建“学科耦合、虚实结合、教赛配合、医工融合、思政结合、考核闭合”的“六合”联合创新教学设计模式的方式，缔造生物学综合实验联合创新教学模式实践典范，构建新医科新工科融合发展的生物学协同育人体系。

关键词：新医科；生物学综合实验；联合创新；教学模式；“六合”联合

中图分类号：G523      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）12-00５9-05

Abstract： Under the background of the new medical department， in order to reformulated the objective of the new comprehensive experimental course of biology， organically integrated the relevant experimental courses of biology， innovation and reform of teaching model.This paper through constructed three new experimental modules of key foundation， comprehensive development and innovative application， "subject coupling， combination of virtual and real， cooperation between teaching and competition， integration of medical workers， combination of ideological and political work， and close examination" and "combination of six" are combined to create a new teaching design model， it is necessary to create a practical model of integrated experiment and innovative teaching model of biology， and to construct a biological cooperative education system of new medical science and new engineering.

Keywords： new medical department; Comprehensive Experiment of Biology; joint innovation; teaching model; combination of six union

2019年教育部发布“六卓越一拔尖”计划2.0[1]，重点强调“四新”，即新工科、新农科、新医科、新文科的建设。其中新医科的建设和发展将高等教育改革推向深入，满足医学发展的人才培养需求，重构医学教育新理念、新模式是高等教育医学关联专业发展新方向，更是“健康中国”战略的重要基础[2-4]。华北理工大学生命科学学院（以下简称“我院”）生物技术专业其专业学科方向是运用生物学技术手段，研究并解决生物和医学相关问题。2020年之前我院生物技术专业培养方案中，分子生物学等相关实验课程设置存在一些弊端：首先，生物学和分子生物学等相关实验课程独立开设，内容设置交叉重复，缺少综合设计和探究性实验。其次，单门课程课时有限，学生分析思考和自主创新能力难以同步提高，不利于学生掌控飞速发展的生物医学和分子生物学技术。因此，对新培养方案中的生物学综合实验课程的目标、教学设计和考核维度进行重塑，打造协同创新教学模式，旨在培养生物医学技术类创新性应用型人才。

一  基于新医科的建设与发展重塑教学目标

以学生发展为中心，遵循OBE教育理念，对标华北理工大学生物技术专业人才培养目标和毕业要求，重塑新型课程目标，即应用基本实验技能的知识目标、提升科学决策品格的能力目标、强调协同创新的素质目标及体验大医情怀的思政目标，如图1所示。

二  融合“联合创新”进行实践教学设计

秉承以学生为中心，以此构建了“学科耦合、虚实结合、教赛配合、医工融合、思政结合、考核闭合”的“六合”联合创新教学设计模式，致力于培养高素质生物技术人才。

（一）  学科耦合

实验内容设计以分子生物學实验技术为核心，融合生物学相关学科的关键实验技术，按照关键基础实验、综合拓展实验和应用创新实验三模块阶梯式循序渐进开展，三个实验模块具体内容见表1。关键基础实验基于生物学相关基础实验操作，涵盖分子生物学的“分、选、切、连、转、筛、表、鉴”等经典实验；综合拓展实验基于分子生物学相关实验技术，包含DNA的重组技术、转化及重组子的筛选和质粒DNA的提取及酶切鉴定等技术型实验；应用创新实验基于设计性、创新性及与临床医学相关性实验，包括RFLP-PCR法检测基因多态与疾病易感性的关系、Western Blot检测目标蛋白和RT-PCR合成cDNA文库实验。全新有机整合生物学相关学科的三阶层次实验模块融合交叉、阶梯递进，重基础、突拓展和聚应用，旨在赋予学生解决复杂问题、实践生物医学思维和科研学术的能力。

（二）  虚实结合

开放共享的慕课资源和虚拟仿真实验操作，使得实验教学资源集中共享、绿色开放和应用创新，但运用过程中要平衡线上实验与线下操作的关系，防止滥用造成学生失去真实实验操作体验，限制学生动手、合作与创新能力的培养，使线上开放共享课与教师讲授、虚拟仿真与实际操作相辅相成，并行不悖。

（三）  教赛配合

成功开设院级生物学实验技能大赛（图2），学生积极报名参与展示比拼生物学实验技能；鼓励学生积极参与“大创”“互联网+”等大学生实验实践项目，开展医工融合创新性科研实验项目，凸显新医科理念的核心内涵，使学生生物学基础操作技能与前沿应用相结合，激发学生的科研创新能力。

（四）  医工融合

致力于推动生物学科创新人才的培养和实践，开展“教师深入医院企业+医师进课堂+工程师进课堂+现代产业学院”的人才培养模式改革，积极探索医工融合与协同创新的新模式，提升教师理论结合实践能力，提升教学质量，打造先进实验技术实训环境，提升学生创新实验和科研成果转化的能力（图3）。

（五）  思政结合

将生物学综合实验课程的实验讲解和教学安排等过程皆深刻挖掘思政元素，水滴石穿、润物无声地对学生进行人生观、价值观的塑造，培养学生人文精神、爱国之心、科学创造力和责任担当等综合素质（图4）。

（六）  考核闭合

以基础-过程性评价（占比60%）、创新-发展性评价（占比20%）和结果-综合性评价（占比20%）三个动态考核评价维度检测学生学习效果。基础过程性评价指标点囊括日常签到（出勤签到和实验结果双签到）、实验规范性操作和实验报告提交三个二级指标点；创新发展性指标评价点囊括“科技前沿论文鉴读”和“科研大创项目展示”小组活动两个二级指标点，纳入师评、互评和自评等评分依据（分组活动规则、评分规则及学生作品展示如图5—8所示）；结果-综合性指标评价点囊括线上资料的自学、选做作业的提交、讨论话题的参与、课堂辩论的加入及课程思政等多个二级指标点，其中课程思政指标点以积极帮助老师进行实验准备、主动进行实验室卫生的打扫、参与设备仪器的整理和维护、教师评价和学生评价等作为评分依据。

三  结束语

综上所述，依托新医科理念，对生物学综合实验进行了联合创新设计，通过整合实验内容、拓展学科领域、医工融合创新和细化考核方式等措施，充分发挥生物学科在医学和理工领域的优势，促进医工交叉优势与前沿科研攻关链式协同，着力打造融合创新实验平台、缔造生物学综合实验联合创新教学模式实践典范、构建新医科新工科融合发展的生物学协同育人体系。

参考文献：

[1] 教育部启动“六卓越一拔尖”计划2.0[EB/OL].（2019-04-30）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019 _zt4/tjx/mtjj/201906/t20190619_386519.html.

[2] 张林.加快新医科建设 推动医学教育创新实践[J].中国大学教学，2021（4）：7-12.

[3] 王欣，张昊，李超科，等.新工科新医科背景下的产教融合平台探索[J].科教导刊-电子版（中旬），2020（3）：9-10.

[4] 叶孟，刘昱.新医科卓越医学人才培养研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2022，44（1）：9-12，21.

基金項目：河北省教育厅教育教学改革项目“‘一体两翼三融合高校德育教育体系的构建与践行”（2020GJJG566）；华北理工大学校级教育教学改革研究与实践项目重点建设项目“新医科背景下生物学综合实验的‘多维度适学教学模式探索”（ZJ2028）

第一作者简介：林佳（1982-），女，汉族，河北唐山人，硕士，讲师。研究方向为生物化学教学与创新。

*通信作者：王莉（1981-），女，汉族，河北滦县人，博士，讲师。研究方向为生物化学创新教学。