小组合“玩转”大舞台

王述先 管延梅

在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中，“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”四个方面的“语文学科核心素养”成为语文学科育人价值的集中体现。其中“语言理解与运用”更是强调了“在语文学习中，通过丰富的言语实践，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律”这一能力的培养。新课标的课程任务也规定要“引导学生开展自主的言语实践活动，积累言语经验，提高运用祖国语言文字的能力”。作为中职语文教师，面对学生的阅读鉴赏及写作审美等关键语文能力有待于提升的现状，更有必要通过更多的语文综合实践活动来强化学生的文字运用能力，而以小组合作的形式来完成对课本故事的重新演绎就是其中有效的实践活动。

多才并举，海选团长

为了让演出具有可观性，我们以小组的形式建立剧团，同时把建团的任务全权下放给学生，每个剧团都可以自主选择参演剧目。从组团到选择团员，选择课文进行改编，再到分配任务、角色，设计服装、道具，指导演出等一系列演出过程，都需要团长的组织决策。所以组团的第一要务在于团长的选拔。我们根据剧团团长需要具备的不同才能在全班进行评选，先从“写作小状元”“动手实践小状元”“表演小状元”“组织能力小状元”四个方面在全班进行民意推荐，选出四名学生担任四个剧团的团长，形成每个团长各有所长、群英争霸的局面，保证了剧团之间实力的均衡。“火车跑得快，全靠车头带”，教学中，我们运用正确的方法，促使小组发挥“车头”掌舵导引的作用，结合剧团成员实际，充分发挥他们的主观能动性，“车身”多轮驱动，能说的、会写的、善表演的，各个成员相互依存，使“动车组”效应在剧团演出中显现优势。

组建剧团，花式命名

第二步任务是实现团长和团员之间的双向选择。每个团长都可以根据所需，选择中意的、能够和自己形成互补的团员，每个学生也可以凭借自己的专长才华选择团长。如擅长写作的团长，就没有必要再招纳太多在写作方面有专长的同学，否则不但会在剧本的改编上相互掣肘，还会影响本团在表演或道具方面招收的人才数量。为了达到“组间同质、组内异质”的原则，在自由组团的基础上，教师统筹协调全班同学的流向，切实达到团队力量的平衡。

美国学者波塞特说：“小组合作学习能刺激更高级的思维，迫使各成员的意见彼此统一。”为了培养同学们的团队归属感，组团成功之后，我们设计了团建这种新颖的形式来确定自己的剧团名称和口号。在这一环节中，学生体现了高度的创造性。他们设定的剧团名称花样百出。有的剧团自称为“东方莎士比亚”，显示了自己高超的剧本创作能力；有的唤做“‘德云社编外剧团”，彰显自己的搞笑本色；有的叫“影子剧团”，蕴含着本团会像影子一样高度忠实于原著的初衷……剧团的命名，再一次让我们感受到只要将舞台交给学生，学生永远会反馈给我们惊喜。职教学生所欠缺的，其实就是一个尽情展示自己的人生舞台。

选择剧目，各司其职

为避免出现雷同剧，显现审美疲劳，使演出舞台更加丰富多彩，在教师的指导下，每个剧团要选择适合自己风格的剧目来表演。可以忠实于课本内容，也可以对课本进行改编，甚至可以“结合自己的生活经验和阅读经历，发挥想象，形成自己的感受”。经过团长和团员们集思广益，加上教师的精心点拨，每个剧团都确定了参演剧目。有以《林黛玉进贾府》为原版的《我和黛玉有个约会》，有以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》改编的《老师，我想对你说》，也有截取《廉颇蔺相如列传》片段的《完璧归赵》，还有展示莎士比亚名剧《威尼斯商人》的《法庭激辩》，更有以《新闻两篇》模拟的前方记者现场报道……很多精彩篇章，经过同学的另类解读，在时代感和人文色彩上赋予了文章崭新的意义。

确定了参演的劇目，同学们开始忙碌起来。每个同学都按自己的特长全身心为演出服务。大家一起讨论情节的设置、人物形象的塑造、细节的安排。然后由写作能力较高的同学整理成剧本，动手操作能力较高的同学负责道具的制作，如画面具、做团扇、制刀斧等。表演天赋高的同学负责排练，为了求真求实，他们追求了细节的精益求精，有的同学还专门从网上下载了表演课程学习脸部表情管理。组织能力强的同学负责分工合作，督促大家各司其职，有的同学还从剧团里借来演出服装，请来专业伴奏乐队。

瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展理论认为：知识的掌握通过与他人相互交往、讨论才能更为迅速提高。而由小组演绎出的剧团模式，达到了人人参与、个个争先的踊跃学习氛围，每个同学都有任务，每个同学都是团队不可或缺的存在，组员们之间互帮互助，团体凝聚力得到有效提高，每位同学的个人素养如表达、鉴赏等能力都有了很大提升，切实体现了小组合作的威力。

粉墨登场，玩转舞台

陶行知先生说过，做是学的中心，也是教的中心。要让学生在切实的做中成为学习语文的真正主人。检验同学们“做”的能力大幅提升的时刻来到了，各个演出团队都期待着在最后的演出中大显身手。为了尊重学生的辛苦付出，老师们动用了最华丽的演出场地，为各个团队播放背景图案和音乐提供最便利的条件。

真正的演出拉开了帷幕。每个同学都在用心演绎自己创作的剧本，有的凄婉哀叹，有的慷慨激昂。学生们从课本剧的演出中找到了语文的乐趣所在，意犹未尽地期待着下一场排练。

作为小组合作演出课本剧的一次小小尝试，活动收获远超预期。首先，中职语文合作学习过程能让学生达到“五学会”，即学会“尝试、参与、合作、交流、创新”。其次，中职语文合作学习过程能让学生实现“四发展”，即让每一个学生乐于发展、主动发展、全面发展、自我创新发展，成为舞台上优秀的“演员”。再次，合作学习过程能让学生实现三个“转变”，即从“教得”转变为“学得”，即从老师教为主转变为学生主动学的过程；从“执行的课堂”转变为“质疑的课堂”，即教师创设问题情境，学生通过小组交往达到知识的碰撞，实现课堂的质疑性；从“说理的课堂”转变为“创造的课堂”，即学生在演讲、朗诵、表演等活动中张扬自己的个性，实现课堂的创造性。

小组合作演出课本剧让每个学生参与课堂活动，为他们开辟了广阔的空间，唤醒了他们学习语文的乐趣。课本剧不仅可以构建起一种有效、平等的课堂氛围，有效促进学生较深层次的思维发展，还可以让学生在共同的合作学习中，增进感情，理解竞争，培养合作精神，点燃他们学习的热情，促进学生认知发展和非认知品质的提高，真正体现以学生为中心的主体地位。

责任编辑：邢晓凤