体教融合的现实困境

罗亚

体教融合提出于2020年，发展至今依旧处在摸索阶段。运用文献资料法、逻辑分析法阐述体教融合的现实困境。根据教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面的融合困境进行论述，分析体教融合现状困境，并提出建议，为体教融合发展作参考。

文化教育是传播知识、塑造灵魂、塑造新人，体育则使学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，尤其在实现素质教育、增强国民体质的过程中，有着不可替代的重要作用。

2020年国家体育总局和教育部联合印发的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，体教融合一体化战略体系旨在通过体育教育思想、目标、资源、措施等多方面融合，促进青少年个体的全面发展。《意见》发布两年，但是体教融合推进的现实却举步维艰，问题的关键在于“教育部门和体育部门在青少年体育发展上都有相对独立的发展思路，各自为营的工作逻辑成为体教融合改革推进的阻力。”

1 教学目标融合的困境

1.1 体育发展目标的差异

“教育部门和体育部门在青少年体育发展目标上存在差异，两个部门不能通过有效整合实现体育和教育资源的最优化配置。”从现实来看，教育部门对于体育发展目标定义为完成考核，将促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强，培养终身体育的意识抛掷脑后，是为了体育而体育，将体育的内涵混淆，使得体育被局限在竞技运动中，忽略了人文精神的熏陶，也造成了许多青少年缺乏体育锻炼意识和能力。同时，由于受传统观念影响，家庭教育往往更加注重智商的提高，导致孩子们对于体育知识较为陌生，无法真正感悟体育带给他们的快乐与幸福。体教融合是以学校教育为载体，将学校课程和社会体育活动紧密结合起来，让学校、社区、学生之间形成互助互学的良好氛围，并且通过各种途径帮助学生掌握基础运动项目，增强自我保护和适应能力，达到全面发展的目的。

相反，竞技体育对青少年体育发展的目标定义就只有竞赛成绩，一心为了竞赛而体育，只是为了竞赛而体育。只关注学生的训练情况，忽视学生的文化教育，从大比例来说，就算是拥有高等教育学历的运动员也只是有学历，却并没有拥有相应的高等教育的知识。虽然是强健了体魄，坚强了意志，但是对于文化教育，却也缺乏一些积极的作用。

教育部门与体育部门的目标差异，导致了体教融合的困难，双方都应该各退一步，教育部门应该让教育和体育的占比更加均衡，体育部门应该让文化教育参与到运动员的日常生活中。只有双方都做出相应的改变，体教融合才能渐入佳境。

《意见》为青少年体育和健康发展描绘了一幅美好愿景，但教育部门和体育部门在青少年体育发展上都有相对独立的发展思路，各自为营的工作逻辑会成为体教融合改革推进的阻力。

2 教学内容融合的困境

体育教学目标的实现，必须选择有利于实现体育教学目标且适合于学生身心发展水平与倾向的体育教学内容，使体育教学在整个教育系统中具有不可替代性。

竞技运动的本质特征是竞争，而学习竞争又主要表现在学科方面的竞争。因此，在体育教学过程中，应当把培养学生的学科竞争意识摆在十分突出的地位。竞技教学既然要求学生参与到竞技比赛中去，那么，学校体育的内容与方式就需要做相应的改变，这样才能满足学生参加体育锻炼的愿望。

竞技体育不同于学校体育，它的最大特点是强调集体配合，注重团队精神和集体荣誉感。学校体育则仅仅是指广泛开展的各种形式的体育教学活动。竞技体育更强调团队精神，而学校体育则是国家对青少年身心健康问题的重视。所谓“团结互助”，就是在体育教学过程的各个环节，充分发挥每一个教师的积极性和创造性，使他们在整个体育教学中起着主导作用，从而促使全体学生在团结互助的基础上，共同完成教学任务，达到预期效果。竞技体育教学要求学生在学习的过程中必须具有较高的思维能力、观察能力、记忆能力、想象能力和表达能力等综合素质。“现阶段普通体育课教学内容中轻视理论知识教学的现象还相当严重。教材比重太小，教学时数偏少而且内容太偏重目的、任务、意义等纯概念和一些简单的锻炼原则。缺乏实效性、针对性和长远性，实用价值不高。”但是，由于受客观条件制约，我们的学校体育仍然存在着许多亟待解决的矛盾。

学校体育和竞技体育内容上虽然有差别，但是这是因自身特征而决定的，这并不说明哪一方错了，而是双方的内容本身就有所差异，但是这并不代表有差异是件坏事。既然有差异，我们就应该寻找出差异，分析差异出现的问题是什么，能否得到解决。学校体育与竞技体育最大的差异就是运动形势上的区别，学校体育本就是竞技体育的后备人才基地，学校体育应该要想着为竞技体育输送人才，为竞技体育作贡献，所以在运动形势上应该要有所改变。不应该只是关注一些简单的身体活动，相应的运动项目也要加入学校体育，例如，三大球、三小球等项目的学习，基础的技术技巧学校体育应该都要包含，让学生掌握基本技术是学校体育的基础责任。

3 教学方法融合的困境

体育教学方法是指教师和学生完成体育教学任务的方法，主要是以身体技能教学和人体运动为基本手段，达到增强体质、强身健体的目的。在体育教学过程中，教师和学生要实现体育教学目标，有计划地完成体育教学任务，才能产生教与学的互动，教学活动具有技术性。这种教学方法体现了体育教学模式的直观性和可操作性。

根据文献资料综述，可归纳为以下五种教学方法：

第一类，以言语传达信息为主的教学方法，如讲解法、问答法等，此类教学方法以教师讲解为主体，考验教师的语言组织及表达能力等，是否能让学生理解掌握正确的技术动作方法。

第二类，直观感觉为主的教学方法，以演示法为例，首先教师进行动作技术的示范，动作的示范速度、角度等都是教学方法需考虑的因素；在接下来的练习中，教师要及时纠错，以免学生形成错误动作，造成误导。

第三类，身体练习教学方法，分解练习法、完整练习法为典型，该方法的适用主要是根据技术动作的情況而定，要求教师组织有序，避免造成课堂混乱。

第四类，情景、竞赛活动为主的体育教学方法，该类方法调动学生学习的积极性具有一定作用，游戏法、情景教学法等。第五类，探究式教学法，分为探索法和小组教学法。

相较于竞技体育，学校体育的教学方法显得过于简单化，无论是从内容上还是形式上均存在很多不足之处，这也就使得体育课堂效率低下，影响到了学生对体育知识的学习兴趣。

在体育教学方面，学校体育应该向竞技体育多多学习，一个是内容，一个是方法。从内容上来说，学校体育的教学内容简单且基础，对于青少年来说这是基本技能，掌握基本技能是基础，只有把基本功练好了，后续的技术才能扎实有效的跟进，所以掌握基本技能是第一步，也是最重要的一步，学校体育应该意识到两者之间的关系，并且加以重视。从方法上来说，学校体育教学方法简单，单调，无法提起青少年对运动项目的兴趣。在对青少年进行一项新运动项目之前，应该充分发挥青少年的好奇心，让学生主动的想要学习这项运动，而不是为了完成教学任务而学习，充分调动学生的学习积极性，只有学生主动的学，积极的学，学生才能发自内心的想要学，所以学习体育在方法上应该多以有趣、好玩儿的形势进行教学。

4 教学评价融合的困境

教学评价是衡量教学质量的一个重要方面。在评价全课程的过程中，学生、同行专家和老师自身都会被引入到评价中。这是一个评估的发展过程，同时也使评估过程更加复杂，并增强了评估结果的不确定性。

体育教学评价是对体育教学活动是否达到预定的标准，它能够检查、评价和总结体育教学评价指标的实现情况，并为调整和完善体育教学目标提供一定的参考。当前，体育教学的重点在于提高学生的身体素质，而在体育教学评价中，体育教学的体育成绩以体能为主要依据，并不能很好的体现体育教学目标。

当前，学校体育教学评价以评估为主，以学生为主体。目前，我国现行的教育教学评估仅注重对专业课程的研究，而忽略了对各个专业课程的有效整合。另外，当前的体育教学评价多是以结果为导向，而忽略了过程。强调学生的体能和知识技能，而忽略了人格、意志、情感等方面的训练。因此，当前我国高校体育教育评价的标准与内容尚不够科学，有待不断地改进。

学校体育教学质量评估分为定量与质化两种，质性评估主要关注“是什么”“有多少”质性评估则注重“什么方式”“什么样”“多大程度”等。但现有的学校体育教育评估多以定量评估为主，而忽略了质性评估。

学校体育教学评价的方式也有以运动过程为核心的形成性评估和以教学成果为核心的终结性评估。但是，现行的学校体育教学评估多以终结性评估为主，缺乏形成性评估，无法对其进行有效的评估。当前学校体育教学评价以教师为主要内容，学生自我评价和互评尚未纳入到学校的教学评价体系中，学校、家庭、社会对体育教学评价的参与较少，因而造成了评价的偏颇。

相较于竞技体育的评价指标就是竞技成绩。该指标对运动员来说就是唯一不可撼动一项标准，在运动员的眼里除了竞技成绩其他的任何评价都是没有意义的，该观念是运动员参与运动训练以来就一直根深蒂固的一个理念，不论是教练还是环境因素，传递给运动员的思想就是运动成绩等于“金钥匙”，有了这把“金钥匙”其他任何都不用管，只用日复一日的训练，好比人生只有训练、只有冠军。这是竞技体育引以为豪的一面，但也是悲哀的一面。

5 建议

中央深改委审议通过《意见》，并由体教两个主管部门颁布，是我国青少年体育事业发展中具有里程碑意义的大事，其开拓了中国体教融合理论与实践相结合的新视野。

从“体教结合”到“体教融合”，学校体育和竞技体育都应该做出相应的变化。学校体育要改变教学观念，提升教师的专业素质和能力，要把体育与教育相融合，而不是单纯的为了体育而体育。竞技体育应与教育有机融合，运动训练的同时兼顾学生的文化教育。

学校体育的发展停滞，一方面是因为教育观念，另一方面其教学内容也应做出改变。普通的学校体育仅是些跑跳之类的简单运动，具体的运动项目缺乏开展，近几年在提倡校园足球的热潮稍有改良，但效果甚微。我建议学校体育应落实到运动项目，三大球三小球等具体的运动项目，不要求学生精湛某项运动，只需要掌握基本的基础动作和运动常识即可，增强运动技能的同时身体素质也是必不可少的基础。竞技体育不应以金牌论为主，应该着重于青少年体育的后备人才体系以及运动员退役体系的完善，使运动员成为全面发展的人，不以运动竞技为唯一。

利益分化，整合教育资源与竞技资源，目的是使青少年在学习体育中健康成长，达到了强健体魄、身心健康的目标；而竞技体育得到的是使运动员不在成为只会拿奖牌的物件，而可以成为全面发展的人，退役运动员走进校园担任体育教师继续完成对国家体育事业的贡献。

学校体育作为竞技体育最为强大的后备人才基地，应该对竞技体育作出一定的贡献，竞技体育作为青少年教育的一种形式也应该为青少年的全面发展作出相应的贡献。

教育部门与体育部门协同发展，解决青少年体育发展中出现的问题、矛盾和短板，推动体育与教育事业的持续健康发展。

政府行政力量的相互作用将影响到体教融合今后推进的进程，学校体育课、课外体育锻炼与竞技体育后备人才培养模式转变将成为体教融合的核心抓手，社会组织力量的壮大将为体教融合落地生根提供更多的支撑。从长远看，我们在实施体教融合的过程中，必须充分协调好利益相关者之间的利益关系，完善不同利益相关者参与体教融合的激励措施，扎实有效地推进有效融合，不断探索、不断总结、不断创新，这样才能冲破壁垒制约，真正实现体教融合的高质量发展。

（作者單位：成都体育学院）