后疫情时期校企合作协同育人模式在理论课程教学中的探索与实践

张志强　张修军　杨洪　叶铂　陆克司

关键词：后疫情时期；校企合作协同育人；模式；理论课程教学；探索与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）02-0165-04

近年来，教育部高度重视高校教育和企业需求相融合的教育教学理念，教育部一直致力于推动在高校专业建设和人才培养方面进行校企合作协同育人的发展。由教育部牵头，每年由高校和企业联合实施的教育部产学合作协同育人项目约9000余项。

在高校的专业建设和人才培养方面，目前很多学者探索研究了校企合作协同育人模式，也提出了校企合作协同育人的改革措施。如：有学者分析了当前制约校企合作协同育人的主要因素，并从理念、机制、合作领域、师资队伍建设、课程体系优化等多个方面提出了相应的对策[1]。有学者以目前应用型本科高校建设为背景，提出了校企合作协同育人机制的构建策略[2，3]。有学者研究了当前疫情环境和国内国际双循环背景下实施校企合作协同育人存在的问题，并提出了应用型本科高校在新时期下的校企合作协同育人的路径[4]。有学者研究了当前高职院校的校企合作协同育人的问题，提出了适合高职院校发展的合作模式[5]。有学者以艺术专业建设为背景，进行了校企合作协同育人的改革探索[6]。有学者以电子商务专业建设为背景，进行了校企合作协同育人的改革探索[7]。有学者以园林专业建设为背景，进行了校企合作协同育人的改革探索[8]。有学者以电气信息类专业建设为背景，进行了校企合作协同育人的改革探索[9]。有学者以应用型计算机专业建设为背景，进行了校企合作协同育人的改革探索[10]。

在高校和企业联合实施校企合作协同育人模式的根本是高校专业课程教学改革。在专业课程体系中，学位课程是专业课程中的核心课程，其也是理论课程，它们具有理论性强、学生学习兴趣不高等特点，使得这些课程的教学效果不好。尽管有很多学者对校企合作协同育人模式进行了研究与实践，但很多学者都是在专业建设和人才培养的宏观层面进行研究，针对课程教学改革，尤其在专业学位课程的理论课程教学改革中进行校企合作协同育人模式研究还比较少。为了提高专业学位课程教学效果，解决课程教学过程中的问题，结合当前的后疫情时期特殊性，在这些课程教学改革中探索校企合作协同育人模式的新路径具有重要意义。因此，文章以后疫情时期下的计算机专业学位课程“操作系统原理”的教学改革为研究背景，探索并构建理论课程的校企合作协同育人模式。通过该模式的实践应用，解决新时期下的理论课程教学相关问题。

1 在理论课程教学中探索校企合作协同育人的意义

由于很多專业学位课程是理论课程，这些课程在教学过程中会出现一些问题，如：课程教学内容偏重理论和基础讲解、课程应用案例较少、课程学习对学生吸引力较低等，这些都是阻碍提高理论课程教学质量的重要因素。另外，后疫情时期课程教学环境的特殊性也一定程度上制约了理论课程教学改革实施的条件。为此，为了解决理论课程教学改革中存在的问题，提高教学效果，在理论课程教学改革中融合校企合作协同育人理念，其无论对课程教学方式变革，还是课程教学体系变革都具有重要意义，其可以体现为以下几个方面。

1.1 解决理论课程内容应用案例较少的问题

目前计算机专业学位课程，如“操作系统原理”，该课程内容主要讲解计算机操作系统的管理机制，其内容往往偏重理论基础，涉及的相关知识点注重理论方面的讲解，课程内容相关应用案例较少。学生在学习课程时会感觉枯燥，学生的学习动力不强。在这些理论课程的教学改革中，融合校企合作协同育人理念，由企业直接介入理论课程的教学过程。通过引入企业案例教学，一方面解决理论课程内容应用案例较少的问题，使得课程内容更好地实现理论与实际应用相结合；另一方面提高学生对理论课程学习的兴趣。最终提高理论课程的教学效果。

1.2 解决后疫情时期校企合作教学模式的问题

后疫情时期的特殊性，会制约校企合作的教学条件，使得企业无法在高校开展线下校企合作协同育人的教学活动，企业只能以远程教育方式开展校企合作协同育人活动，远程教育方式主要采用线上教学模式进行。线上教学模式显然具有相应的一些问题，如学生线上课堂学习监督问题、线上泛在学习模式保障问题、学习结果评估问题等。探索当前理论课程教学改革的校企合作协同育人模式，可以解决新时期下校企合作的教学模式的问题。

1.3 解决大学低年级学生学习意识不强的问题

对于计算机专业学位课程，这些理论课程很多都在大学低年级开设，而这个阶段很多学生的学习意识不强，对自己的学习目标定位模糊，对个人的后期发展规划比较茫然。将企业人才需求理念融入低年级理论课程教学中，通过这种理念融合机制的实现，可以帮助并指引低年级学生确立自己的学习目标，以及规划自己后期的发展方向。

2 校企合作协同育人模式的构建

在后疫情时期的理论课程教学改革中，由企业直接介入课程教学改革，将企业案例教学和企业人才需求理念这两者与理论课程教学改革相融合，构建理论课程的校企合作协同育人模式，从而解决理论课程教学过程中的问题。该模式由四个部分构成。

2.1 校企合作教学大纲的制定

课程教学大纲是课程教学内容制定的重要纲领性文件，它也是课程教学改革实施的重要指导性文件。在校企合作协同育人模式中，由企业和学校按照各自需求，共同对课程教学大纲进行制定，企业将案例教学内容和企业人才需求理念融入课程教学大纲中，使得课程教学大纲内容符合校企合作协同育人的初衷。

2.2 校企合作教学环境的组建

后疫情时期在校企合作协同育人的教学环节中，一般采用企业远程教育方式进行企业课程教学的嵌入，为此需要构建相应的远程教育环境，在该教学环境中，一方面实施企业的案例教学和企业人才需求规划宣讲活动；另一方面实施由校内教师参与有监督学习机制的校企合作远程教学活动。

2.3 校企合作泛在学习平台的建设

为了使校企合作协同育人模式具有泛在学习的特点，需要构建校企合作协同育人模式的泛在学习平台，在学习平台上提供远程课堂学习视频和学习交流环境。通过该平台的使用，使得学生能够对企业案例教学内容进行泛在学习。

2.4 校企合作持续改进机制的建立

持续改进机制是课程教学体系持续改革、课程教学效果不断提高的重要保障机制。构建相应的持续改进机制，可以持续改进理论课程的校企合作协同育人过程中出现的问题，可以保障理论课程的校企合作协同育人模式可持续性发展，从而为课程教学改革发展方向提供指导依据。理论课程的校企合作协同育人模式结构如图1 所示。

3 校企合作协同育人模式的实践

在后疫情时期下计算机学院软件工程专业的“操作系统原理”理论课程教学改革为背景，探索研究理论课程教学改革中的校企合作协同育人模式的实施路径和实践方案。

3.1 校企合作教学大纲的制定

为了实现校企合作协同育人模式，首先依据学校第19卷第2期（2023年1月） Computer Knowledge  and Technology电脑知识与技术和企业对课程建设的需求，联合制定了课程的教学大纲。在该课程教学大纲中，课程总学时为56学时，其中46学时的课程教学大纲由学院制定，10学时的课程教学大纲由企业制定。企业在制定教学大纲时，将应用案例教学内容和企业人才需求讲座内容融入到教学大纲中。企业规划的课程实训方案简况描述如表1所示。通过校企联合进行课程教学大纲的制定，使得课程教学内容在学校和企业双方相互支撑，相互融合，达到校企合作协同育人的目的。

3.2 校企合作教学环境的组建

在课程教学改革中，课程的前46学时由学院教师根据教学大纲内容来完成校内课程教学改革任务，而课程后10学时由企业根据教学大纲内容来完成企业课程教学改革任务。由于后疫情时期的特殊性，企业无法进入高校开展线下的实训活动，而采用远程教育方式在线上开展实训活动，为此需要做好企业远程教育环境的组建工作。在课程实训中，企业采用了zoom 会议软件和腾讯会议软件作为远程网络直播平台，在该平台上由企业教师完成课程实训任务。课程企业实训直播教学平台界面如图2和图3所示。

企业在通过远程直播教学平台进行实训活动时，由于远程教学的特殊性很难保障企业教师与学生之间进行较好的交流以及学生学习状态的监控，為此需要构建校内教师参与的有监督学习机制。首先将学生集中在机房进行远程课堂学习，然后在教学过程中由校内教师参与并进行学生学习状态的监督，同时校内教师和企业教师就学生在远程课堂上的学习状态和学习情况进行随时沟通和交流，实现校内教师参与完成远程直播教学的辅助工作，从而保障通过远程教学实施企业实训的教学质量。校内教师监督企业远程教学课堂中学生学习的场景如图4所示。

企业实训结束后，根据学生提交的实训作业完成情况，由企业教师和校内教师综合评定企业实训成绩，并将该成绩按照比例计入学生该门课程的总评成绩中。

3.3 校企合作泛在学习平台的建设

为了使得企业实训过程具有泛在学习的特点，由企业建设了实训学习平台。企业实训直播教学课堂结束后，企业将课堂教学过程录制成视频，并将视频分类发布到实训学习平台上，学生课后可以随时通过企业分配的账号登录平台系统进行线上学习。同时学生可以在实训学习平台上和企业教师进行沟通和答疑解惑。另外，在课程的企业实训教学过程中还构建了教学QQ群，学生通过课程教学QQ群随时和群里的企业教师和校内教师进行实时地沟通和答疑解惑。

企业建设的实训学习平台界面如图5 和图6 所示。

3.4 校企合作持续改进机制的建立

持续改进机制是进行课程教学改革可持续性发展、课程教学效果不断提高的重要保障机制，为此，构建该课程的校企合作持续改进机制就显得非常重要。在课程教学结束后，一方面利用学校提供的超星教学平台的问卷调查功能或者问卷星等第三方问卷发放平台，向学生发放匿名的电子问卷，回收学生对校企合作实施的反馈信息，从学生角度调查分析出需要改进和完善的地方；另一方面和企业进行沟通和总结，从企业角度调查分析需要改进和完善的地方。通过学生角度和企业角度反馈的信息，做好该课程的校企合作协同育人模式的改进工作。通过构建持续改进机制，不断解决校企合作中出现的问题，最终不断推进校企合作协同育人模式的改革发展。

3.5 校企合作协同育人模式的实践效果分析

将该模式应用到“操作系统原理”理论课程教学改革中，对学生进行了该模式实施的教学满意度匿名问卷调查，调查分析结果如图7所示。另外也对学生进行了该模式实施的教学内容满意度匿名问卷调查，调查分析结果如图8所示。从图7和图8的分析结果可以看出，该模式的教学满意度中有61%的学生满意，有33%的学生基本满意，总体满意度为94%。该模式的教学内容满意度中有64%的学生满意，有32% 的学生基本满意，总体满意度为96%。从而表明在后疫情时期理论课程教学改革中探索的校企合作协同育人模式的实践应用取得了一定的教学效果。同时，通过持续改进机制的建立，也为课程的校企合作协同育人实践活动提出持续改进的措施。

4 结语

针对当前新时期下的特殊性，探索理论课程的校企合作协同育人模式对课程教学改革起到重要的推动作用。构建由四个部分构成的校企合作协同育人模式，将该模式应用到计算机专业理论课程教学改革中，从而提出了理论课程的校企合作协同育人的新路径，为其他高校开展新时期校企合作协同育人活动提供了参考方案。