“生活即教育”理念下的幼儿园科学区活动的开展

蓝燕

导读：面对传统教育脱离生活的困境，陶行知提出了“生活即教育”思想，强调了生活和教育的相互作用，将教育的本质指向生活本身。其中蕴含着深刻的教育理念，不论在过去还是在现在、将来都具有重要意义。为了改善当前幼儿园教育现状，需要我们领悟“生活即教育”这一基本内涵，并开展有效的教学活动，帮助幼儿园教育取得良好的效果。本文分析了“生活即教育”理念下的幼儿园科学区活动的开展情况，指出其中的不足，并提出相应的建议，以期促进幼儿园教育长远发展。

当前，我国高度重视幼儿园教育，积极开展幼儿活动，为幼儿创造一个美好的童年是社会共同期待的美景。但反思当代幼儿园教育的多种表现，也存在教育脱离生活的情况，导致教育目标无法实现。科学区活动的有效开展有助于培养幼儿的求知精神，帮助幼儿培养科学兴趣，对其未来发展非常重要。因此，在开展科学区活动时，应做到“生活即教育”，将课堂和实际生活相联系，增强幼儿的参与感，让幼儿在科学区活动中享受乐趣，健康成长。

一、“生活即教育”的价值

（一）“生活即教育”的基本内涵

陶行知强调“生活即教育”，生活本身就具有教育意义，良好的生活环境对教育而言是非常重要的，任何教育都要以生活为中心。只有做到知行合一，在生活中开展教育，让受教育者接受生活的熏陶，从生活中获取知识，并把知识运用到生活中，才能起到良好的教育效果，这也是教育的最终目的。他反对一切以书本为中心的教育活动，认为知识是为生活服务的，受教育者更重要的是学会如何生活。如果仅把教育当作工具，为了教育而教育，忽略了教育与生活之间的紧密联系，这样的教育便是无力的、背离初衷的。只要是生活的场所，都可以作为教育场所，任何角色都可以成为教育者，进行经验传播。同时，任何角色都可以成为受教育者，接受来自他人的教育。在具体践行“生活即教育”理念的过程中，幼儿园应突破教育界限，在学校与社会、自然等教育资源之间搭建支架，形成自然流通的“河流”，进而实现对个人、社会的双向改造。

（二）“生活即教育”理念下开展区域活动的价值

1.提升幼儿的整体认知能力

幼儿园教育作为幼儿最初接受的教育，对幼儿今后的发展至关重要，这个阶段也是幼儿对外部世界的认知阶段。幼儿园在开展区域活动时，应创设相应的教育环境，让幼儿能亲自触摸外部事物，提升认知能力，在视觉，听觉，触觉等感官的刺激下，对周围的环境有更深刻的了解。例如，幼兒在活动中触摸了一个玩具，而这个玩具正是汽车的形状，此时幼儿就能对汽车有一个整体的认知，更好地认识生活中的事物。教师在布置教学活动时，幼儿也会认真听讲，并模仿其他同伴，提高活动能力，培养观察力。

2.推动幼儿素质层面的强化

在开展区域教学活动时，教师可以有目的地锻炼幼儿的语言能力，通过开展角色扮演游戏，让不同的幼儿扮演不同的角色。角色之间的交流沟通，使幼儿对自己和对方的角色有了更深入的了解，通过认识各自的性格特征和语言风格提高综合素质。幼儿在参与活动的过程中，也会表达出自己的思想，创造性地做出一些规则外的动作，形象地展示语言特征。这些独特的语言特征反映了幼儿的个性化成长，有助于培养幼儿的兴趣。

3.促使幼儿获取愉悦的体验

幼儿在进入幼儿园之前，活动范围往往只在家庭内部，认知有限。进入幼儿园之后，他们接触了更广大的世界，对周遭一切都充满好奇，对新事物没有形成良好的认识。开展区域性活动是帮助幼儿更好地认知世界的举措，幼儿能从中感受到游戏的快乐，在愉悦的氛围中学习知识，激发学习兴趣，获取愉悦的体验。

3.深化幼儿个体层面的发展

陶行知认为，幼儿是教育的主体，在开展活动的过程中，应充分尊重幼儿的发展规律，真正落实“教和学之间的合作”。教师要根据教育内容设计各种各样的活动，包括手段性游戏和固态化游戏。其中，手段性游戏是指根据教育目标开展的活动，而固态化游戏则是按照幼儿发展需求开展的活动。目前教学常以教师为主导的活动为主，并不能充分深入幼儿个体层面的发展，应重视固态化游戏的开展，更多地凸显幼儿主体地位，让幼儿能自主选择游戏内容，丰富活动主题，真正感受到游戏的魅力，促进个体发展。

二、幼儿园科学区活动组织过程中存在的问题

（一）教育对象没有指向幼儿全体

随着教育强国的逐步推进，我国幼儿园教育有了更全面的发展。同时，《幼儿园工作规程》对幼儿园教育做出了明确规定，强调科学区活动必须面向全体幼儿，确保每一个幼儿都参与其中并受到平等重视。然而在实际开展的过程中，却出现了许多问题。部分教师只关注动手能力强、思考积极的幼儿，却忽视了基础薄弱、行动能力不佳的幼儿的表现。师幼互动次数少、效果差，导致这些幼儿没有得到充分关爱和公平对待。如果长期意识不到这个问题，就会导致幼儿之间的差距越来越大，不平衡发展问题显著。

（二）活动内容忽视幼儿生活经验

任何教育都要以幼儿为主体，尊重幼儿的生活经验和身心发展规律，选择合适的活动内容，达到良好的教育效果。但一部分教师在设计活动时，过度注重自己想要的教育效果，忽视了幼儿的生活经验。一方面，科学区活动内容脱离生活实际，幼儿在参与过程中没有明确的活动任务和活动目标，经常迷失自我。而且活动内容一成不变，与各个区域活动彼此割裂，难以与幼儿游戏、绘本阅读等产生连接，容易让幼儿产生枯燥的情绪。另一方面，部分活动内容已经完全超出幼儿的认知范围，如果不及时更改，便会让幼儿产生挫败感，造成不利影响。

（三）教育方法脱离幼儿实际生活

在开展科学区活动时，教师常亲自示范，并逐步讲解每一个步骤。在这种教育模式下，幼儿被动地接收教师传授的知识，机械式地回答问题。这会逐渐降低幼儿的表达欲，抑制幼儿的思维活动。幼儿园教育的内容是没有标准答案的，更重要的是培养幼儿的认知能力和发散思维，教师教、幼儿听的教学模式不利于幼儿高阶思维和发散思维的形成。此外，幼儿教育是以幼儿为主体、教师为主导的科学教育，但很多教师由于经验和能力的限制，缺乏换位思考的意识，布置活动存在一定的盲目性，习惯站在成人的角度选择材料，导致部分活动材料根本无法使用或使用效果不佳，最终致使教育质量较差。

（四）活动范围局限于幼儿园区域

幼儿的主要活动范围分为家庭环境、幼儿园环境及社会环境。在不同环境中，幼儿会获取不同的科学经验。因此，幼儿理应发挥主动性，亲身体验各种环境，获得真实感受，获取知识经验。但为了保障安全，大部分幼儿园会要求幼儿在园内活动，这限制了幼儿从社会生活中获取科学经验的机会，也限制了幼儿的活动范围，忽略了不同环境之间的联系和变化。另外，幼儿园的教育资源是有限的，在有限的资源背景下就无法开展一些活动，教育存在一定的局限性，不利于幼儿的全面发展。

三、“生活即教育”理念下幼儿园科学区活动开展策略

（一）重视差异，关注全体幼儿

每一个幼儿都是独特的。在成长过程中，教师必须尊重幼儿之间的差异，公平对待每一位幼儿。在参与活动时，不同的幼儿认知能力、学习知识存在一定的差距，而这些差距是可以通过后天教育弥补的。教师一定要转变观念，避免只关注少部分表现好的幼儿，而忽略大部分表现相对一般的幼儿。只有关注全体幼儿，真诚对待每一位幼儿，才能促进幼儿的长远发展。首先，要树立正确的教育观念，提高综合素质，面对不同性格、不同能力的幼儿，积极调动他们的积极性，让表现活跃和表现不活跃的幼儿拥有同样的发言机会，提高参与活动的积极性。其次，要深入了解幼儿行为背后的原因，从根源上解决问题，对一些表现不积极的幼儿，认真倾听他们的心声并解答疑惑，让他们也能拥有一个美好的童年。最后，要通过开展科学区活动，了解每一个幼儿的动作和反应，从而判断出幼儿的真实情况，为下一步教学提供帮助，让所有幼儿都能在活动中收获乐趣。

（二）扎根现实，精选活动内容

活动内容是科学活动的重要因素，也是科学活动顺利开展的载体。只有选择合适的活动内容，才能取得相应的教学效果。在具体实践时，应秉持“生活即教育”理念，选取与生活息息相关的活动内容，真正突出科学区活动的意义，让幼儿所学知识与生活更贴切，促进幼儿的综合发展。教师要根据幼儿园的具体条件，选择与环境相符的活动，既要尊重幼儿的身心发展规律，也要注重幼儿兴趣的培养。例如，开展“認识图形”的科学区活动时，先利用绘本《针线奶奶》让幼儿认识基本图形，再联系生活鼓励幼儿通过绘画形式记录家中的各类物品，如轮胎、桌子、台式日历等，根据“正方形、圆形、长方形、三角形”等基本图形形状进行粗略分类，在课堂上互相分享。接着展示物体图片，让幼儿自主辨认。最后针对一些新的物体生动讲解图形特性，加深幼儿印象，这是幼儿感知世界的重要一步。在这个过程中，幼儿通过主动指出图形的特点能提高判断能力，也能增强对特定图形的印象，提高认知能力。由此可见，将活动内容与现实生活联系起来，有利于培养幼儿的发散思维，提高幼儿的独立思考能力。

（三）利用生活，改进活动策略

活动策略是保证活动内容有效进行的桥梁。在选择活动策略时，要秉持科学原则，尊重幼儿的身心发展规律。首先，应秉持“生活即教育”的理念，选择与生活相关的策略，加强教育和生活的紧密联系。其次，要从兴趣入手，培养幼儿的兴趣，提高幼儿的求知欲和探索能力，让幼儿积极主动地挖掘科学知识，培养探索能力。再次，要发挥幼儿的能动性，多设置一些动手操作的活动，让幼儿亲自动手，在特定的活动环境中充分发挥想象力，独立完成积木和造型的设计，提高想象力和动手能力。最后，要充分运用各类辅助工具，将抽象的知识转化为具象的内容，让幼儿更好地理解科学知识，直观地看待事物，提高认知能力。例如，在讲解水的来源与循环这一生活常识时，可以借助绘本《水滴的故事》、生活工具烘干机，引导幼儿观察水的特质或现象变化，探究其中蕴含的科学知识。又如，在探索物体在水面上的浮力作用时，可以选择木头、气球、铁块等材料，将其放在盛放水的容器中，引导幼儿观察物体的漂浮状态，总结科学知识。通过这样的活动，幼儿能对知识产生直观认识，获得生活经验，培养探究生活的热情。

（四）家园合作，拓展活动场所

“生活即教育”理念强调生活环境对教育的重要性，不能拘泥于幼儿园环境，要拓展科学区活动范围，让幼儿能走出校园，拓展学习视野，提高对外界事物的整体认知。首先，可以结合当地的教育馆资源，如科技馆和动物园，组织幼儿统一参观。例如，在组织动物园出游前，可以先组织幼儿阅读绘本《亲爱的动物园》，这样在后续出行中，幼儿将近距离接触绘本中出现的小动物，充分激发探究兴趣，增加生活经验。其次，要重视家庭活动和校园活动的紧密联系。幼儿在发展过程中，家庭教育和幼儿园教育缺一不可，两者相辅相成。教师要充分尊重家庭的意见，家庭也要积极配合教师的教学内容，两者应达成一致的目标，共同致力于幼儿的全面发展。增强家园沟通，注重幼儿在家庭和幼儿园之间的表现，用记录的方式观察幼儿的成长情况。例如，布置观察花草成长的长期作业，让幼儿每天用绘画、摄影、视频等方式记录花草的变化，提高观察能力，展示优秀的作品，鼓励幼儿认真学习、大胆创新。

四、结语

“生活即教育”理念对当今的幼儿园教育意义重大。在这一理念的支持下，教师要充分挖掘教育和生活之间的联系，树立教育是为了生活的理念，开展生活教育。幼儿园科学区活动应从生活本真出发，从关注全体幼儿、精选活动内容、改进活动策略、拓展活动场所等方面入手，关注幼儿成长，循序渐进地促进幼儿科学素养的形成与发展，引领幼儿关注生活本质，利用有限的材料探究科学真理，发现生活中的有趣现象。