基于核心素养的小学综合实践教学

虞菊香

小学综合实践课程涵盖了理论知识与实践教育两方面的内容。构建完善的教学指导体系，针对学生的成长需求设计教学方案，有助于实现内外协同的育人目标，促进学生的全面发展。基于此，教师要重视对学生核心素养的培养，以学生的核心素养和学习能力为突破口，全方位提高小学生的综合能力。

为充分发挥小学综合实践教学的育人功能，教师除了要根据教学要求构建贯穿课内、课外的教学指导机制，还要培养学生的核心素养，创新指向学生核心素养的教学模式，让学生全面参与小学综合实践课程。小学综合实践具有教育性、多元性、开放性的特点，教师要建立以课堂为切入点、以实践为发力点、以理论指导为重点的全新教学机制，通过综合实践教学建立从学到用、从外在到内在的学习模式，以促进教学高质量开展。本文对基于核心素养的小学综合实践教学策略进行探讨，以供参考。

一、小学综合实践教学现存问题

（一）实践活动与人文教育分离，教学难发力

小学综合实践教学并没有被纳入课程考核体系，学校、教师也没有对小学综合实践教学提出质量方面的要求，正因如此，缺乏管理的综合实践活动存在诸多问题。在综合实践教学过程中，部分教师的教学工作完全围绕实践活动展开，科学知识、人文要素与实践活动分离，学生难以将实践经验内化为学习经验。另外，部分教师在设计小学综合实践教学方案的过程中，单纯将实践活动、户外活动视为教学的切入点，忽视了小学综合实践活动与课程之间的关系，导致教学质量受到影响。小学综合实践教学虽然以实践为主，但应适当融入人文教育活动，以保障教学工作的高质量开展，满足学生的综合学习需求。

（二）实践教学活动形式单一，育人短期化

小学综合实践教学活动具有综合性、实用性和教育性的特点，教师应从不同的角度发挥小学综合实践教学的育人功能，以激发学生的学习热情，保障教学活动的高质量开展。但从现有的教学实践来看，综合实践教学活动的开发、设计存在较为明显的问题，比如开展方式较为单一，户外探究、户外实践是目前综合实践教学的主要方式。此外，当学生在课堂上提出实践互动意见时，部分教师不愿意采纳，忽视了学生的成长需求，导致学生逐步丧失参与小学综合实践教育活动的热情。

（三）缺乏自主探索空间，实践效果差

在当前的小学综合实践教学指导环节，一些教师虽然引入了实践教学模块，但没有尊重学生的主体地位，破坏了综合教学实践的育人价值。比如，部分教师不愿意给学生自主探索、学习的时间，而是要求学生在实践过程中直接给出正确答案。另外，在教学指导环节，所有的教学工作都围绕着教学任务发力，部分教师没有考虑学生的实践兴趣和活动需求，导致学生产生“被管制”的压迫感，教学质量无法得到保障。

二、基于核心素养的小学综合实践教学实施策略

（一）实践与理论结合

核心素养包含内在的思维意识与外显的实践技能，是学生积极参与小学综合实践教学的前提条件，更是评价教学质量的关键性指标。在设计教学活动的过程中，教师要结合学生的学习需求与成长特点，促使学生全身心地投入综合实践教学活动中，使其通过理论学习提高学习兴趣，在实践中不断汲取客观知识，不断发展学习能力。在设计教学方案的过程中，教师要将理论与实践结合起来，全面提升学生的核心素养，让小学综合实践教学为学生的成长服务。

教师可尝试构建集理论、实践于一体的教学模式，落实多角度的教学指导，以提高学生的学习能力。以小学综合实践教学活动“烧开水”为例，教师可提出问题：“纸在火焰上停留数秒便会燃烧，而冷水要在火焰上停留更长的时间才能吸收足够的热量，达到沸腾状态。如果用纸锅来烧开水，会发生怎样的现象？”部分学生认为，水在升温的过程中会吸收热量，火焰的热量已经被冷水所吸收，所以火焰不会对纸锅产生伤害。部分学生认为，火焰的温度高于纸的燃点，在长时间的高温烘烤中，纸一定会被点燃。在理论知识的支撑下，学生可以做出不同的假设，并为后续的实践活动做准备。在学生做出回应之后，教师便可尝试“放手”，结合学生的兴趣组织实践探究活动。

（二）自学与互动结合

受生活经验与教学环境的影响，小学生对于综合实践活动的教育要求、教育目标有一定的认知。在教师组织教学活动的过程中，学生能够结合自己的活动经验、活动兴趣对有关教学任务做出回应。教师要充分激发学生的学习兴趣，结合学生的学习需求、学习经验来组织综合实践教学活动，不断创新教育教学方法，提高教学质量。

以小学综合实践教学活动“虫子”为例，学生需要掌握不同昆虫的习性、形态特征，并在课堂上分享自己所掌握的有关知识。在培养学生的核心素养时，教师可采取学生自学和互动教学相结合的方式。在自学板块，要求学生独立捕捉昆虫，记录昆虫的形态、习性，通过查阅资料了解相关知识，如鼠妇是喜欢潮湿环境的一种昆虫，以草根为食；螳螂多生活在草坪等区域，以其他昆虫为食。在学生分享之后，教师可围绕学生搜集到的知识进行提问，如“以螳螂和蜘蛛为例，二者都是肉食性昆虫，它们之间有着怎样的区别”。在要求学生进行独立分析的同时，培养学生的逻辑思维和信息搜集能力，创新综合实践教学活動的实施方法。

（三）活动与经验结合

小学综合实践教学活动都是围绕着不同的实践模块、实践要求展开，能强化学生的实践技能，提高其学习能力。在组织综合实践教学活动的过程中，教师要重视学生的经验，抓住教学中的契机开展活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

以小学综合实践教学活动“水彩画”为例，教师可为学生设计全新的活动任务，比如收集生活中的颜料并尝试以“我的学校”为主题绘制一幅水彩画。在活动的过程中学生以生活经验为支持，主动搜集美术素材。一些学生借助既有的绘画工具进行美术创作，一些学生则结合生活中的常见事物来绘制美术作品，如用草莓的红色、茅草的绿色装点画面，使水彩画在保持艳丽色彩的同时呈现出新的特点，即色彩鲜明、果香独特。除了颜色，气味也能够为水彩画增添独特的艺术价值。在开展小学综合实践教学活动的过程中，教师要引导学生运用已有经验，激发学生探索、创作的热情，促进学生核心素养的发展。

（四）探究與反思结合

核心素养的培养离不开教师的支持，但也需要学生的积极配合。教师引导学生在小学综合实践教学活动中自由探究、总结经验，能够帮助学生提高学习能力，发展创新素养。在小学综合实践教学活动中，依旧存在一些问题，比如教师忽视了学生的活动兴趣和探索欲望，仅仅依靠单一的教学结果来评价学生的能力。

以小学综合实践教学活动“又是一个秋天”为例，教师可以为学生布置探究任务：天上的太阳升起又落下，转眼之间，秋天又来了，请你尝试说明一下秋天的特征，以及哪些事物能够说明秋天来了？在教师布置任务之后，学生在自然环境中开展实践探究，围绕“与秋天有关的事物”展开交流活动，如：秋天来了，叶子黄了，草木凋零，树上的干叶子可以代表秋天；秋天来了，气温骤降，地上的霜可以代表秋天；秋天来了，庄稼成熟，田里忙碌的农民伯伯可以代表秋天。在互动的过程中，学生的信息收集素养、语言表达素养得到进一步的提升。教师在得到学生给出的答案之后，要引导学生进行深度思考，比如失去营养的树叶也会变黄，冬日早晨地上也会有霜，种植冬小麦的农民伯伯在冬天也会忙碌。在“否定”学生的探究成果之后，教师要结合科学知识引导学生进行反思，要求学生继续展开综合实践，收集、筛选信息，结合气候、地理等方面的知识说明“秋天的特征”。探究活动可以发展学生的学习能力，提升学生的创新素养；反思活动可以帮助学生快速掌握知识，促使学生掌握信息搜集、筛选的方法。在全新的教学要求下，综合实践教学要从不同的角度发力，为学生核心素养的形成奠定坚实的基础。

（五）总结与创新结合

为培养小学生的核心素养，教师要尝试结合教学内容放慢教学节奏，为学生提供学习、成长的机会。传统的小学综合实践教学活动偏向于“赶进度”，虽然给学生布置了学习任务，但没有帮助学习者积累宝贵的学习经验。在全新的教育要求下，教师要设计集总结、互动、交流、创新于一体的实践教学方案，让学生主动思考“学到了什么”这一关键性问题，以培养学生的核心素养。

以综合实践教学活动“我的家”为例，配合已经开展的“我的学校”这一综合实践活动，教师可尝试选择不同的角度作为发力点，培养学生的核心素养。一方面，总结活动经验。“我的学校”是以绘画为主题的综合实践活动，在围绕“我的家”这一主题开展实践的过程中，学生也可以采用绘画的方式进行创作。另一方面，培养学生的创新素养。除了传统的水彩画，教师要引导学生拓宽视野，选择不同的方式进行实践创作。当教师布置了创作、学习任务之后，学生可以从新的角度重新理解要求，运用木版画、雕塑、泥塑等方式进行新一轮的实践创作活动。

结语

培养小学生的核心素养，对于小学生的未来发展起着重要作用。教师要关注教育缺口，结合趣味实践活动、课堂实践经验、专业科学知识等要素引导学生，帮助学生逐步了解小学综合实践教学活动，激发学生的探究热情，培养学生的学习兴趣，打造集学习、积累、实践、创新于一体的全新教学模式，提升学生的核心素养。

（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）