绿色生活，从环境友好开始

顾萍

上海市建国西路地处富有法式风情的衡复风貌区，道路两边的胡桐树郁郁葱葱。每天清晨，都能看到很多可爱的孩子拉着大人的手，走在林荫道上，用绿色出行的方式，走进上海市徐汇区机关建国幼儿园。这是一所具有七十多年办园历史的幼儿园，前身是华东保育院。

幼儿园坐落在美丽的大花园里，四季花开，鸟语花香，环境宜人。花园里有两棵百年广玉兰，一直陪伴、见证着一代代孩子的成长，大家都喜欢亲切地叫它们“树爷爷和树奶奶”。在这样美好的环境里，孩子们感受着大自然的美好，探索着大自然的奥秘。

近年来，随着环境问题的凸显与环境治理的迫切，国内外均高度强调环境建设、环境教育、环境友好行为的重要性。《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》（以下简称《评价指南》）指出，幼儿应“初步了解人类生活和自然环境之间的关系，懂得尊重和珍惜生命，知道保护环境的重要性”，并提出了“爱护环境，能节约粮食、水电、纸等资源”等具体要求，明确幼儿与环境相处的行为表现。作为以环境教育为特色的园所，我们致力于挖掘环境教育资源，培养与自然和谐共处的“小公民”。

建立情感态度，设立育人目标。

从小关注幼儿的情感激发、行为养成，能使幼儿在自然、社会的发展中终身受益。在注重生态文明建设的当下，幼儿需具备与环境友好相处的一系列情感与行为素养，使幼儿逐渐形成与自然和谐共处的情感态度、行为规范与道德准则，为绿色发展培育建设者和接班人。通过课程培育幼儿的环境友好意识与行为，对于自然环境具有长远价值。具备与自然和谐共处的能力是对幼儿社会性发展的培养，也是环境建设在学前阶段的落实和课程育人要求的体现。为此，我们结合绿色环境节日的核心内涵，拟定了园本化的幼儿行为观察评价依据《幼儿环境友好行为观察指引》，更直观地观察、评价幼儿的行为发展情况，并选择合适的活动进一步提升幼儿的环境友好行为，真正落实课程对幼儿行为的培育价值。

联系生活实际，实现育人价值。

贴近幼儿日常生活，培育幼儿真实行为习惯是课程所要实现的最终目标与价值。围绕幼儿环境友好行为的培育目标，我们创生出符合当前教育价值观的课程，使之与幼儿的真实生活建立直接联系，真正实现课程的育人价值。活动实施需要遵循幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式和特点，除了简单的动手操作之外，我们还为幼儿提供了视、听、触、味、嗅等多维度与多层次的自主探索机会。比如，幼儿可以在花园里观鸟寻鸟，聆听鸟叫声；在亲手种植青菜、玉米的过程中发现照料植物的乐趣；在参与食物制作与五谷丰登自助餐的过程中感受粮食的来之不易；在绿色出行中呼吸新鲜空气，感受低碳生活对环境带来的影响；在实地采摘中体验丰收的喜悦，探寻文明采摘的方法。一系列举措使幼儿能够在日常活动中运用肢体与感官，主动发现、自主探究、自主成长，获得丰富经验与深度体验，环境友好行为的养成也更具主动性与自觉性。

关注发展需求，巧用育人资源。

第一，贴近生活经验，尊重发展需求。资源选择的最终目标是服务于幼儿，尊重幼儿真实的发展需求。在选择活动课程资源时，我们以幼儿为中心，在贴近幼儿生活经验、兴趣需要的基础上，从学校、家庭、社会等方向挖掘资源。学校、家庭及社会是幼儿每天都会接触的环境，也是幼儿熟悉的场所，其中蕴含的丰富资源符合幼儿的经验水平。在学校资源中，我们挖掘了为幼儿日常种植、观察、养护植物提供机会和条件的“生态小乐园”“五星农场”，以及可置身于自然环境中，感受季节变化、观察动植物特征、探究物种多样性的“建国大花园”“绿色大草坪”。在家庭资源中，我们丰富了亲子体验制作的“厨房”“餐厅”的功能，利用了可以亲身探索节能方法的“家用节能电器”“家用节水卫浴”，以及能够与其尽情互动的“宠物”。在社会资源中，我们挖掘了“地铁博物馆”，使幼儿能实地了解绿色出行交通工具，探索绿色出行与生活的关系；开展了“苏州河梦清园环保主题公园”活动，使幼儿直观感受苏州河变迁及人类行为对水资源造成的影响。此外，信息化符合时代发展要求，越来越多的幼儿也在接触着各种信息化产品，我们在课程实施前调研幼儿的兴趣和经验，依据“节日调查问卷”，为幼儿提供绿色环境友好行为及理念宣传的“建国直播间”；在课程实施中为幼儿提供信息化、可视化的学习平台及多元活动体验的“课程通”，提供生活中也能参与线上种植的机会，激发幼儿关心、热爱植物情感的“线上种植小程序”等。

第二，提供互动机会，支持亲身体验。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的学习方式和特点是直接感知、实际操作、亲身体验，我们选择的活动课程资源也要为幼儿提供充分感受、操作与体验的机会。于是，在资源的选择上，我们重点挑选可以让幼儿深入其中、多方感知、参与体验的内容，比如在园内建造了五星农场、空中花园、苗苗菜园、飘香果园，让幼儿亲自种植、观察、养护、采摘；打造了绿色生活馆，每班创设了生态小乐园，为幼儿在课程实施过程中的自主探索提供空间、材料与机会；当幼儿走出幼儿园、走进社会时，给幼儿提供博物馆、公园、动物园、科技馆等资源，让幼儿能够自发、自主地在各个场所、环境与活动中探索实践，在真实的情境中获得感知和体验。这些都能使幼儿在与资源的双向互动中激发亲近自然、爱护环境的情感。

第三，凸显资源特色，丰富教育内涵。为了彰显环境教育的内涵、实现培育幼儿行为的目标，我们挑选了各类能够凸显环境教育的特色资源，既能使资源的利用更加聚焦，又能展现环境教育的亮点，凸显课程育人价值。我们进行了充足的前期准备工作，挑选了各类资源中能够与幼儿环境友好行为及环保情感密切关联的内容，比如上海科技馆中的生物万象馆、嘉北郊野公园的水稻田等，使得资源真正为课程所用、为幼儿所用。

第四，三方联动育人，拓展友好行为。幼儿行为的养成需要持续培养，才能达到效果，真正内化为幼儿所有。即便在某个节日主題结束后，相关内容也在延续，将幼儿环境友好行为持续渗透在一日生活的各个环节。我们有效挖掘、大力号召，巧妙利用家庭、社区、社会三方的外部资源，呼吁更多的社会力量纳入活动课程。一方面，为幼儿提供更加专业的环境知识，提高环境保护意识；另一方面，扩大了课程和环境友好行为的受众群体和影响范围，将其辐射到社会层面，更好地体现家园社一体化协同育人对幼儿环境友好行为培养的积极作用。

培育持续的环境友好行为，学会绿色生活，是我们期待实现的目标，也是漫长并且需要坚持的事情。我们将课程与幼儿真实生活建立联系，紧密围绕幼儿与环境和谐共处的友好行为培育目标，在真实情境中通过多主体、多资源、多场所、多形式、多策略等优化学习方式，让幼儿与环境积极互动，促使幼儿获得与环境和谐共处的情感和绿色生活的能力，养成有利于社会绿色发展的行为习惯。未来，我们将携手同行，奔向绿色发展的新征程。

责任编辑：王妍妍