趣玩绘本，乐享童年

李美琴

绘本是早期教育阶段幼儿阅读的主要工具，融趣味性、艺术性、文化性、益智性于一体。优秀的绘本不只是简单的讲故事，还蕴含丰富的哲理，幼儿在阅读的过程中会受到潜移默化的影响。为进一步激发幼儿的阅读兴趣，江苏省溧阳市溧城中心幼儿园借助绘本资源进行游戏化拓展，推进课程游戏化建设，推动幼儿成长。

创设舒适的阅读环境

幼儿园阅读环境对幼儿自主阅读能力的养成至关重要，我们依托《幼儿园班级环境质量提升等级评估》量表，积极为幼儿创设更适宜阅读的、具有互动意义的环境。原木色的图书柜，柔软的小沙发，卡通造型的地垫和各式软垫，让幼儿可坐、可仰、可靠，尽享阅读的舒适和自在。几个毛绒玩具散落在阅读区，既给幼儿以归属感和亲切感，又能成为阅读后表演的小道具。小小书桌、沙盘、可擦式白板等，方便幼儿模仿、书写及涂鸦。各类手偶、纸偶、棒偶等增强阅读的互动性。各种大小、材质的纸张和记号笔，方便幼儿阅读后进行表征表达。这样的环境创设，遵循了幼儿好感知、爱操作、喜体验的认知特点，使其从原来的单调空间转变为幼儿和教师共享、互动的自主空间。

积淀丰厚的绘本底蕴

拥有丰富的绘本资源是开展绘本阅读及游戏活动的前提，只有这些绘本为教师所阅、所知、所研，才能挖掘其中的相关元素，设计丰富的游戏活动。只有教师博学多识，才能从绘本中发现可玩的游戏。加大教师的绘本阅读量，提升绘本阅读的质量是绘本资源游戏化拓展的关键。在绘本投放到阅读区之前，教师必须先深入阅读，对图书进行价值判断和阅读方式的选择，并基于绘本思考问题：该书适合幼儿自主阅读，还是教师导读后再投放？该书有哪些内在价值可以挖掘和渗透？该书适合投放在哪个区域？

投放适宜的绘本资源

绘本投放符合年龄特点。我们选择的绘本要与幼儿年龄、发育特征和学习特点相符。我们为小班提供篇幅不长，图画占主要篇幅，且画面简洁、色彩鲜艳、文字较少、任务单一、情感线索鲜明且情节简单的绘本，比如《换妈妈》《怎么都能做成圆》《猜猜我是谁》《123到动物园》《好饿的毛毛虫》；可以为中班幼儿提供两个以上人物，且人物间存在情感矛盾、画面較为复杂的绘本，比如《蚂蚁和西瓜》《是谁嗯嗯在我的头上》《你看起来很好吃》《我的情绪小怪兽》；可为大班幼儿提供问题量较多、画面构成复杂、背景复杂、人物情感联系复杂的绘本，比如《吃了魔法药的哈哈阿姨》《大脚丫跳芭蕾》《一根羽毛都不能动》等，同时，适时提供一些和“文字”“传统文化”相关的内容。

绘本投放兼顾性格差异。绘本投放要考虑幼儿性别与性格的差异。比如，男幼儿倾向冒险类、恐龙类的绘本，女幼儿倾向情感交流类的绘本。再如，外向的幼儿喜欢热闹、有趣的绘本，内向的幼儿喜欢思考性的绘本。

绘本投放融合当下经验。为满足幼儿当下课程背景下的探索需求，教师要及时投放与主题课程、园本课程相关的绘本。比如，我园积极开发“快乐足球”园本课程，所以基于各年段幼儿特点，适时投放《魔术师威利》《足球发烧友》《小乌龟富兰克林之富兰克林的足球赛》等与足球有关的绘本。每逢节日来临，需投放与该节日相关的绘本，比如在端午节可投放《伊伊，端午节快乐》《小艾的端午节》等绘本。季节主题是许多幼儿园都会有的课程内容，春天可投放《春天你早》《迎春花开了》《桃花源的故事》等，初夏可投放《荷花荷花几时开》《清塘荷韵》《妈妈，买绿豆》等。

绘本投放呼应兴趣需求。除了预设类绘本，我们也要回应幼儿当下年段的需求或经验兴趣。幼儿在分享交流中聚焦的兴趣点、疑惑点，教师不一定当下解决，可选择此类话题内容的绘本作为重点推荐书目，及时投放到阅读区，让幼儿去书中寻找答案。比如，前一阶段，幼儿户外散步时对蚂蚁产生了兴趣，教师投放了《蚂蚁和西瓜》《蚂蚁的一天》《蚂蚁的日记》等绘本，大大激发了幼儿的阅读兴趣和探索欲望。

探索有效的拓展途径

绘本游戏有机地渗透于幼儿一日活动的各个环节，有助于幼儿获得更有意义的游戏经历和更强的学习能力。

在户外活动中渗透。绘本游戏中有许多体能类的游戏适合在户外开展，比如《母鸡萝丝去散步》，可以结合绘本设计绕、钻、跨、滚、跑、跳等肢体动作的游戏，促进幼儿大肌肉的发展。再如绘本《一步一步走啊走》，可以让幼儿模仿故事中出现的几种动物，模仿乌龟爬，锻炼幼儿的爬行能力；模仿大白鹅摇摇摆摆走路，锻炼幼儿的平衡能力……

与区域活动相融合。一种是固有型绘本游戏。不是所有的绘本都需要和幼儿共读，有些绘本本身就带有领域特征，我们可以基于其独特价值，投放到适宜的区域，让其成为幼儿经验增长的支架。

一是美工区拓展游戏。幼儿绘本有多种绘画表现技法，包括蜡笔画、水墨画、版画、水彩画、油画、拼贴画等。强烈的视觉冲击，让幼儿对绘本的相关形象有着强烈的表征欲望。比如《母鸡萝丝去散步》中富有规律性的线描图案是幼儿进行线描画游戏的好材料，还有《小墨鱼》的水彩画的表现手法、《落叶跳舞》的树叶拼贴创意、《兔儿爷丢了耳朵》的剪纸等。幼儿通过阅读绘本，观察图画，能直接感受不同的艺术表现手法，提高表现技能。

二是建构区拓展游戏。有的绘本主题就是幼儿平时实际建构中比较喜欢的主题，比如《大型火车全知道》等“车系列、《飞机场的一天》等“飞机系列”、《乔伊想当建筑师》等“房子系列”。教师可以直接将此类绘本投放在建构区，推动幼儿在翻翻、看看的过程中拼拼、搭搭。

三是表演区拓展游戏。绘本剧表演与绘本阅读、各种艺术形式有机整合，使绘本成为幼儿参与表演区游戏的最佳资源和蓝本。比如，幼儿阅读了《大脚丫跳芭蕾》后，会自发地在表演区学习主人公贝琳达的各种芭蕾舞蹈动作进行表演，享受踮起脚尖、旋转身体带来的快乐。

四是益智区拓展游戏。很多绘本包含数学和科学的元素，是教师开发益智区游戏最好的资源。比如《吃了魔法药的哈哈阿姨》，通过吃了魔法药的哈哈阿姨逃出城堡后的惊险旅程，能使幼儿认识形状并用形状拼图。教师可以在益智区投放各种形状的彩色纸张，供幼儿自由想象并拼出各种图形。

另一种是拓展型绘本游戏，包括4个小类型。

一本绘本延伸多元区域游戏。许多绘本蕴含着丰富的、多领域的游戏元素。教师通过深入解读，充分挖掘绘本的丰富内涵，根据幼儿年龄特点和兴趣需求，便可构建多个系列活动。比如针对小班幼儿所喜欢的动物主题的绘本《谁藏起来了》，我们在科学区开展了“谁藏起来了”“动物拼图”和“猜猜我是谁”的游戏；在美工区开展了“纸杯动物”“绘制动物花纹”的游戏；在建构区开展了搭建“小动物的家”游戏。我们还投放了绘本《谁的眼睛》《谁的皮肤》《动物的家》，支持幼儿的游戏。

一次活动触发多元绘本游戲。足球是培养幼儿智能、心理、体能等素质的最佳运动之一。每年的足球文化节活动，幼儿不仅能从足球运动中获得快乐，还能从与足球主题相关的绘本阅读、艺术创作、自主建构中体验乐趣。比如，今年的足球文化节，师幼通过共读《踢足球的小浣熊》《小猪佩奇——踢足球》《虫虫杯足球大赛》，且幼儿在阅读区自主阅读《一天中的足球场》《苍蝇和大象的足球赛》，增强了幼儿对足球比赛的了解度，进一步提升了幼儿对足球的探究欲望。基于丰富的内容，师幼进一步挖掘绘本中的游戏元素，并进行拓展。在建构区，幼儿设计、搭建足球场；在益智区，幼儿玩起了“足球对应”“足球比大小”“送足球回家”“踢踢乐”等活动；在美工区，幼儿运用纸盘、泡沫球、纸板箱、锡纸、超轻彩泥等材料开展了“足球手指点画”“小手撕一撕”“足球涂色”“足球小人”等活动。在丰富的游戏中，幼儿尽情创造、大声欢笑，他们感受着“运动精神”的意义，体验着绘本阅读的魅力。

一个主题引发系列绘本游戏。在主题活动背景下，利用绘本资源拓展游戏活动，能更好地丰富主题活动，成为主题活动新的触发点和生长点。比如秋天来临，许多班级自然而然进入秋天主题的活动。为了丰富幼儿关于秋天的经验，家园携手，共同收集幼儿感兴趣的主题绘本《落叶跳舞》《叶子先生》《秋天》《候鸟回来了》《来吧，我们一起发现秋天》等。为了帮幼儿更好地建构关于秋天的经验，我们多角度分析每本绘本的教育内涵和游戏元素后，与幼儿一起将绘本分类并投放在班级阅读区和其他相关区域。不同的绘本丰富了幼儿的认知，让他们发起了相关游戏，比如《来吧，我们一起发现秋天》，激发了幼儿制作南瓜娃娃的热情；《叶子先生》激发了幼儿关于叶子的艺术创想；《秋天到，鸣虫在歌唱》推动幼儿走进种植园，在观察中了解昆虫。丰富有趣的游戏，在围绕主题投放的各类绘本中不断生发。

层层递进不断深化绘本游戏。通过观察，我们发现，幼儿会在一段时间持续对某一个话题感兴趣。教师可以追寻幼儿的脚步，将幼儿的学习逐步引向深入。比如今年春学期开学，穿着卡通玩偶服的教师为每个小朋友送上了一包小兔子造型的软糖，幼儿特别开心。活动过后，绘本《糖》投放到了科探区，引起了幼儿的关注，围绕糖的深度学习之旅就此展开。幼儿从家里带来各种各样的糖，通过看、摸、闻、尝，他们一起观察糖的各种不同形式的存在。一块方糖被放进了半杯水，方糖不见了，幼儿由此了解了溶解。在教师的指导下，他们把更多的方糖碾成粉，放入水里，倒进模具放入冰箱，第二天取出，得到了糖块，用放大镜、显微镜再次观察，幼儿看到了糖的晶体。探究还没有结束，幼儿在盘子里倒一些稀释的火龙果汁，把一些糖块垒起来，他们发现，红色的果汁沿着糖块往上“爬”。在开展了一系列科学实验后，师幼还一起自制了跳跳糖、棒棒糖和焦糖，学习被不断推向深入。

与过渡环节相对接。一日活动中有许许多多零散的时间，即过渡环节，如来园后、离园前、午餐后，这时我们需要选择一些不受时间、场地限制的绘本游戏。比如，好饿的毛毛虫手指游戏、拍花萝两人互动游戏等。这不仅能减少消极等待，还能使一日活动的各个环节过渡自然。

绘本游戏拓展是幼儿园对绘本功能的再挖掘和提升。我们从绘本出发，用课程的视角，用游戏的方式，就可以打开一条通往幼儿心灵深处的秘密隧道。当绘本遇上游戏，会使幼儿的童年更加快乐。

责任编辑：陈璠