小练笔在小学语文作文教学中的应用分析

刘树兰

摘要：做好作文教学，可以有效提升学生对语言文字的应用和表达能力。但现阶段小学语文教学中普遍存在学生写作感悟不深、写作技巧缺乏及写作兴趣缺失等问题，导致整体的作文教学效果不理想。小练笔教学可以为学生营造良好的写作环境，在激发学生写作兴趣的同时，提升学生的写作能力，在潜移默化中培养学生的语文核心素养。因此，本文分别从学生主体地位、写作兴趣、文本解读、文章结构布局、写作情境创建以及留白补写六个方面详细探讨小练笔在小学语文作文教学中的具体应用，从多个方面探讨提升小学生写作能力的策略。

关键词：小练笔；小学语文；作文；应用；策略

当前小学语文作文教学还存在着一些问题，部分教师的教学理念过于陈旧落后，缺乏正确有效的教学方法，导致教学效率不高，直接影响了学生写作能力的提升，阻碍了他们文字表达能力的发展。加强小练笔在小学作文教学中的应用，不仅可以帮助学生掌握不同的写作技巧，还能让学生积累更多的写作素材，拓展学生的思维。因此，小学语文教师要重视对小练笔教学方式的应用，加强小练笔教学设计，设计好小练笔的练习频率、字数和内容，从而更有针对性地指导学生进行写作训练。

1   小学语文作文教学现状分析

1.1写作感悟较少

小学生的年龄较小，知识面不够广阔，缺乏丰富的生活经验和社会阅历，导致在写作中容易缺乏深刻感悟。当代小学生虽然处于物质丰富的年代，但学习压力也较大，学习环境存在一定的封闭性，和社会的接触并不多，导致他们的知识视野得不到有效扩展，甚至还会出现思维僵化的现象，在写作过程中容易缺乏创新思想，陷入俗套，内容大同小异。

1.2写作技巧缺乏

一篇作文质量的高低，体现在文章的行文布局、语言描写、情感表达等方面，这些都需要一定的写作技巧。然而，当前小学语文教学任务繁重，许多语文教师并不重视向学生传授相关的写作技巧，也缺乏相应的写作训练，进而影响了学生写作能力的提升。

2   小练笔在小学语文作文教学中的应用意义

小练笔教学，主要是教师结合学生当前的学习状况以及教材内容所开展的针对性写作训练，这种训练和教材课文具有密切的联系，不仅可以帮助学生巩固课本知识，还能进一步夯实学生的写作基础。加强小练笔在小学语文作文教学中的应用，具有重要的意义。一方面，加强对小练笔的应用，可以有效提升学生的阅读能力和理解能力。因为在学习相关课文知识后，学生要加深对于课文文本的理解，不仅要了解文本的中心词语和中心思想，而且要将所理解的内容和思想通过写作的方式表达出来，从而进一步深化对于课文的理解，并且通过这一过程提升学生的写作表达能力。另一方面，加强对小练笔的应用，可以进一步提升学生的语文综合素养。因为小练笔的练习内容一般都很贴合实际生活，整体的写作难度不大，容易激发学生的写作热情。在小练笔教学中，教师可以引导学生充分挖掘生活中的写作素材，结合所学的语文知识进行练习，从而提升学生对于各项知识的理解和运用能力。

3   小练笔在小学语文作文教学中的应用原则

3.1可操作性

小学语文的课堂教学时间十分有限，所以教师要设计好小练笔开展的次数和内容，使小练笔具有较强的可操作性，进而有效地提升学生的语文写作能力。一方面，教师要控制好小练笔的练习时间，以每周开展1次～2次为宜，每次30钟，单篇小练笔字数控制在两百字以内，让学生在规定时间内按要求完成相关的写作练习，帮助学生养成良好的写作习惯。另一方面，教师要明确小练笔的主题，让学生能够准确地掌握练习的重点，确保学生整体的写作质量。例如，學习《假如没有灰尘》一课后，教师可以指导学生使用“假如没有……；假如没有……；假如没有……”的结构来进行写作练习，借此提高学生对于课文结构的认识和掌握程度。

3.2科学性

在开展小练笔教学时，教师要确保教学内容的科学性。在教学之前，教师要结合学生当前的写作水平和教学要求设计科学合理的训练内容，所设计的内容应当和实际生活紧密联系，才能更好地引导学生观察和感悟生活，进而写出思想深刻的文章。比如，在《开满鲜花的小路》中学习了“绚丽多彩”这个词语的意思，课后可以让学生在理解的基础上，围绕这一词语画一幅画，写一段小练笔，做到学以致用，这样学生的学习兴趣会越来越高。

3.3及时性

教师在开展小练笔教学时，应当注重及时性原则。每次小练笔完成后，教师要及时对学生的习作进行批改，针对学生在小练笔中的优秀表现及时给予表扬和鼓励，鼓励学生继续努力，更好地激发出学生的写作兴趣。对不足的地方要及时指导改正，通过不断的反馈练习，让学生的写作水平快速提高。

4   小练笔在小学语文作文教学中的应用策略分析

4.1突出学生的主体地位

要提高小练笔的教学质量，教师要重视转变教学理念，突出学生的主体地位。在作文教学中，教师要遵守以生为本的理念，结合学生的写作水平以及个人特色开展小练笔教学，从而向学生传授有针对性的写作技巧，有效提高学生的写作水平。针对喜爱古诗词的学生，教师要引导学生将自己所学的诗词恰当地运用到文章写作中，给文章添彩。比如，可以用古诗《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”鼓励学生不要被眼前的困难打倒，要勇敢前行。针对喜爱成语的学生，教师要指导学生正确地将成语应用到写作当中。比如，形容春天可以用“春光明媚”“莺歌燕舞”，形容秋天可以用“硕果累累”“秋高气爽”，提高写作质量。为了更好地突出学生的主体地位，教师要关注不同学生的特点，迎合学生的喜好，创造出更加开放的写作环境，让学生自由发挥，从而激发学生的写作兴趣。

4.2激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，要让学生积极参与到小练笔训练活动中，需要教师充分激发学生的写作兴趣。为此，语文教师可以结合课本内容，创设多个情境来鼓励学生。例如，在学习《珍珠鸟》时，教师可以引导学生了解文章的写作思路以及艺术特色，掌握文章的写作特点。文章开头直接表明作者对于珍珠鸟的喜爱，然后采用拟人的修辞手法展示珍珠鸟的可爱，最后描写人和动物之间和谐相处的情景。课后，教师可以指导学生运用拟人的修辞手法描写生活中常见的动物，如猫、狗等，从而更好地提高学生的写作技巧。此外，为了使学生养成自主练习的习惯，教师可以结合课文的内容或者主题指导学生进行课堂小练笔，引导学生明确相关的写作思路，让学生通过练习感受到写作的乐趣，进而调动学生的写作练习积极性。例如，在学习课文《秋天的雨》后，教师可以指导学生联想自己生活中看到的雨，将雨的形状以及听到的雨声表达出来，进而更好地提升学生的生活观察能力与写作表达能力。

4.3引导学生做好文本解读

要做好小练笔教学，教师需要引导学生做好文本的精准解读，从而开展更加精准的练笔。教师可以借助一些文章的细节来找到练笔的切入点，进而鼓励学生进行写作练习。例如，在学习文章《慈母情深》后，教师可以引导学生分析理解“我鼻子一酸”这句话的含义，分析主人公为什么会出现鼻酸的情况，进而提高对主人公情感的认识。引导学生深入分析这些细微之处，从中发现这些细微之处是如何将文章的主旨和情感表现出来的，使学生掌握相关的写作技巧，进而进行练笔。此外，教师可以借助文章的细节来引起学生的情感共鸣，让学生结合母爱的主题来进行写作练习，引导学生将从课文中感受到的母爱以及自己实际生活中所感受到的母爱用文字的形式表达出来。

教师还可以借助经典作品开展练笔教学。教材中的每篇课文都很有特色，教师要善于引导学生挖掘这些独特之处，并且将这些技巧应用到自身的写作当中，加强写作练习。例如，在学习《落花生》后，教师可以引导学生学习文章的整体写作思路，了解文章是从种花生、收花生、吃花生、议花生四个阶段来进行写作，先是描寫了种花生和收花生的过程，然后再议论花生的好处，最后借助花生来表达出自己的人生观。因此，教师可以引导学生以寓情于物的写作方式进行写作训练，借此提升学生的写作能力。

4.4引导学生优化写作布局

独特的文章布局是写作的一个亮点，教师可以用典型的课本案例让学生了解不同文章的结构和布局风格，然后引导学生在小练笔训练中进行文章结构的仿写，借此提升学生的文章布局能力。比如，学习《秦兵马俑》一文，部分段落有着明显的过渡作用，教师可以借此指导学生掌握文章过渡部分的写作技巧，提高文章的层次性。《开国大典》一文通过“事件之大、场面之大、热情之大、意义之大”四方面将开国大典的盛况以及重要意义描述出来，学生可以模仿该文章结构进行写作练习，借此来锻炼自己的写作能力。

4.5加强写作情境的创建

在小练笔教学中，教师要做好写作情境的创建工作，为学生创建良好的写作环境，从而更好地激发学生的写作灵感，引导学生更加深刻地将文章和实际生活结合，提高写作水平。

一方面，教师要注重对实际生活中实物的应用。在开展实物类描写教学时，教师可以借助一些实物进行辅助教学，创建相关的写作情境。例如，在写作以水果为主题的文章时，教师可以将实际生活中常见的水果拿到课堂上，如石榴、木瓜、水蜜桃等，让学生通过近距离的观察以及品尝了解不同水果的特点，进而对该水果的相关特点进行描述，借此来锻炼学生的实物写作能力。例如，通过近距离观察，学生发现水蜜桃表面有白色的绒毛，但是触碰的时候并不会有扎手的感觉；通过品尝，发现木瓜的味道十分浓郁和清甜，且具有自身独特的味道。

另一方面，教师可以加强表演情境的创设。小学生对于一些情境类游戏十分感兴趣，为了更好地吸引学生的学习注意力，教师可以加强表演情境的创设，引导学生进行角色扮演，让学生在扮演角色时感受不同角色的情感，进而开展感悟更加深刻的文章写作。例如，在学习《草船借箭》后，教师可以让学生分别扮演其中的人物，模拟该事件的过程，可以进一步提高学生对于诸葛亮、周瑜、曹操等人物的认识，为学生之后的写作积累重要的人物描写素材。教师可以结合该文章向学生传递相关知识，如相关的歇后语，草船借箭——满载而归；草船借箭——多多益善；草船借箭——坐享其成。学生可以选择其中一个歇后语作为写作的主题，进而开展写作练习，提高学生对于该历史典故的认识。

4.6引导学生开展留白补写

要提高学生的写作水平，做好小练笔教学，教师要做好留白补写教学，结合课文中常见的留白内容指导学生进行补写。在加深学生对于课文理解的同时，可以锻炼学生的写作能力。结合课文的留白情况开展补写，不仅可以为学生提供丰富的写作素材，还能更好地激发学生的想象力，让学生结合自身对于文章的理解进行补写。例如，在学习《慈母情深》时，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这个句子用了省略号，之后主人公并没有用这个钱来买书，而是用来买了水果罐头。此时，教师可以让学生发挥自己的想象，描述主人公跑走后是如何改变主意，用钱买了水果罐头而不是自己喜欢的书籍。学生可以结合自己对于文章以及主人公的理解，补充写作买水果罐头的过程，借此来加深学生对文章的感悟。

综上所述，小练笔在小学语文作文教学中起着至关重要的作用，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，提高写作水平，还能促进学生综合素养的提升。在小练笔教学中，教师要结合学生的写作需求以及现状来开展有针对性的写作练习，引导学生对全文进行谋篇布局，通过写作训练积累更多的写作素材，掌握更多的写作技巧，为之后的写作奠定扎实的基础。在小练笔教学中，教师要树立正确的教育理念，重视“以生为本”，关注学生的年龄特点和学情，激发学生的写作兴趣，让学生主动参与到写作训练当中，从而更好地提升学生的写作能力。

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