课程思政背景下高职高专体育专业足球课程思政研究

杨英 刘丽志

高职高专是我国高等教育的重要组成部分，基于新时代背景之下，我国的高职高专又有了新的历史定位，其需要肩负起经济社会建设与培养人才的使命。尤其是对于体育专业而言，随着近几年奥林匹克运动的发展，也使得体育行业极具扩展，社会体育专项性人才短缺，其中足球课程一直是我国体育教育事业中的薄弱环节，为能进一步提升体育专业足球课程教育质量，应加大思政教育。

1 高职高专思政课程背景分析

百年大计，教育为本，新时期我国高校承担了重要的育人责任，基于现代化教育需求，我国相关部门也印发了《关于深化新时代学校思想政治理论改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》等政策，其中明确指出高校需要通过加快推进课程思政建设的方式，从而有效发挥每一课程的实际育人作用，并进一步提升人才培养的质量，为我国输送更多的高质量复合型技术人才。在此背景之下，高职高专作为我国高等教育的重要部分，应清晰自身的历史定位，针对当前思政教育基础较为薄弱的专业课程教育体系，加大深化与改革力度，依照《全面推进“大思政课”建设的工作方案》要求，提高师资队伍质量，将思政教育内容与专业课程有机融合。

2 在高职高专体育专业足球课程中引入思政教育的作用

2.1 满足现代化教育需求

我国既往高职高专体育专业足球课程的教学模式较为单一，教学同质化内容与类型较多，在长期的“填鸭式”教学方法之下，学生们在课堂中的积极主动性不高，且单一的教学模式也无法满足现代化育人需求。因此，在课程之中引入思政教育，一是能够丰富教学形式，提高学生参与足球课程的积极性。二是课程内容是高校教育的核心，通过此种方式能够加快课程改革，优化课程体系。三是以此不断提升教师的知识储备水平以及专业能力，从而实现办学质量的提升。

2.2 培养学生的综合素养

足球其有“世界第一运动”之称，且具有对抗性、多变性以及合作性的特点。在足球课程中引入思政教育，一是能够让学生树立一定的规则意识，提高对抗与竞争过程中的公平性。二是通过多变的战术以及人文精神的引入，能够提升生生之间的互动性，加强其合作意识。三是足球运动的训练时间较长，在其中引入思政教育，能够磨炼学生的意志品质，培养学生团结协作、勇于拼搏、吃苦耐劳的精神。四是思政教育与足球历史教育内容相衔接，能够加强学生的社会责任感，激起其努力学习的兴趣。

3 当前高职高专体育专业足球课程思政教学存在的问题

3.1 教学重视技能传授，思政教育引入不足

在传统教育观念的影响下，高校较为重视对学生进行基础知识的教育，主要以提高学生的知识储备量为教育重点，在足球专业知识教育的过程中，将相关内容对学生进行灌输，课下带领学生进行实操练习。在考核阶段将重点都投掷在了学生对足球知识的理解与运用水平上，没有带领学生们深入的探讨足球文化中的思政内容，例如：足球比赛中各种违规动作，不仅对自身以及对方球员带来伤害，更没有体现体育精神，对学生踏入社会后的发展也极其不利。

3.2 思政价值不够明确，融入路径不够理想

思政教育的意义与价值是提高学生的个人品德与道德素质，学生在思政教育中可以激发自我反省意识，提高对世界与社会认知的全面性与客观性，帮助学生构建良好的人生观与世界观。但在实际足球课程思政教育过程中，教师没有清晰地认识到思政教育与足球的关联性，不能利用合理有效的融入方式，让学生在学习足球知识的过程中进行思考，存在“硬融入”的现象，降低了课堂的实效性，没有达到真正思政育人目的。

3.3 课程设置不够合理，与育人目标少相符

部分学校在足球思政课程设置上，其占比少、课程之间没有连贯性，教师不能通过有限的时间实现对学生的系统性教育。而且学生在学习足球知识的课程中，教师仅仅重视学生是否掌握足球相关理论，是否能在实战中合理利用，这也让学生的注意力难以集中到足球基础技能的训练中，从而影响足球思政课程的实际作用的发挥。

3.4 素材发掘不深，部分教师教学水平有限

随着现代教育的不断发展，思政教育不能仅停留在理论知识的直接灌输上，这将会影响思政教育的效果及学生对思政教育价值的认识。部分教师将思政教育与足球知识进行关联教育的过程中，没有利用好体育精神中所存在的核心价值理念，带领学生从而将更加深入的研究变成一种虚设的形式。不仅如此，部分教师也没有合理利用好与足球相关的素材来提高课程教育效果，学生也逐渐对足球课程失去了兴趣。

3.5 学生主体地位不强，形成性评价占比不足

足球思政教育的主体为学生，但在实际教学的过程中部分教师忽略了对学生的关注，缺乏思政教育与实践活动的有效衔接。其主要原因在于，部分教师未能根据相应的课程体系，制定符合课程实际要求的评估机制，且过于注重结果性评价，从而没有构建出较为合理、完整的形成性评价体系，这也造成了教师无法掌握学生的实际心理动向，教案内容无法根据学生的实际需求进行修改，也就进一步减少了足球思政课程的科學性。

4 高职高专体育专业足球课程开展思政教育的有效对策

4.1 构建足球思政课程体系

第一，课程原则。针对既定高职高专体育专业足球课程“重技能，轻思政”的情况，需要明确足球课程融入思政教育的原则。（1）加大对相关政策内容的解读，依照学科实际特点，将理论知识与实践内容有机融合，提升课程内容的个性化与适应性。（2）注重足球与思政教育内容的课程延伸，构建多样化的活动内容以及知识体系，为学生的学习注入源源不断的动力，将学习任务转化为学习兴趣。（3）优化教材内容与教案内容，加大多媒体设备的运用，提升课程丰富性与质量。

第二，课程目标。教育目标设定不能流于形式，应依照当前的实际学情，以及参照学生的心理特点进行设定，从而保证后期教案设计的合理性、科学性、精准性。基于现代化教育需求，教师可以将课程目标设为两大方面：（1）身体素质方面：利用思政教育提高学生的自主锻炼意识，保证训练内容可以依照学生的实际身体状况，循序渐进地提升难度，从而提高身体素质。（2）核心素养方面：通过思政教育活动，提高学生的团队合作意识，鼓励学生自主研究作战计划，树立正确的竞争观念。

第三，发掘元素。利用融媒体技术加大对足球文化以及体育知识的深度发掘，整理成系统性的教学资料，用于对教材内容的补充以及注解。例如：通过杂志、文献、书籍，让学生了解足球体育课程的价值，并针对足球的特点，利用整体性的特征，借机培养学生的责任意识、爱国主义情感。利用多媒体技术做好电子教案设计，其中结合足球历史与体育精神，加强课前案例导入，勾起学生学习的积极性与好奇心，增强思政教育元素与足球知识之间的衔接性与契合性。

4.2 创新思政教学融入方法

第一，案例导入教学法。如果部分足球技巧仅依靠教师演示，学生练习的方式，将存在一定的局限性，在此环节之外可设立案例导入教学法，在进行相关动作技能教学的过程中，通过教师演示的方式，并播放相关比赛影片，帮助学生理解。例如：在传授传球技巧时，德国球员厄齐尔的传球十分精准，尤其擅长传威胁球，其个人的射门能力也很强，且在多次重要比赛之中都扮演了组织者的角色，这一方面保证了队友的位置，另一方面通过精准的传球技术帮助团队获得了多次的比赛胜利，这再次凸显出了在足球运动中只有学好每一关键节点，再加上团队之间拥有配合精神，就能将个人效能发挥到最大。

第二，树立榜样教学法。榜样的力量是无穷的，在实际教学过程中发现许多学生都有自己喜欢的球员以及体育偶像，因此教师则可通过深度发掘其背后的故事，从而在课堂中作为榜样，结合足球知识的传授，激起学生完成好基础技能和实现人文发展的潜能。例如：C罗是21世纪最伟大的足球运动员之一，C罗的成长环境并不富裕，没有像样的足球场地，但在练习的过程中C罗通过不服输的精神，次次突破自己，在跌倒的地方站起来，最终打败了对手，这个过程是漫长的，但因为有信念和意志力的支撑，让其获得了高超的球技和世界球迷的尊重。在此时，教师则应让学生反思当前教学环境的优越性，让其珍惜当前的教育环境，并要鼓励学生即便在比赛和练习的过程中遇到困难也不要服输，要坚定自己的信念，朝着目标努力前行。

第三，分组训练教学法。教师应依照学生当前的学习水平、实战能力、潜能倾向，将学生分成不同的学习与竞争小组，让学生自行分配组内人员所要负责的位置，并利用所学到的知识内容，进行比赛战术的设计与位置的安排，教师作为裁判做好指导工作，这样既能让学生在实战中树立一定的竞争意识，又能让其建立良好的集体归属感，即使在比赛的过程中产生摩擦也学会为对方考虑，从而放眼全局，为进一步提升自身的个人素养，树立正确的价值观念奠定扎实的心理基础。

4.3 提高课程设置的合理性

我国高职院校所使用的体育专业足球课程的教材，从宏观的角度来讲，知识内容较为琐碎，而在加入了思政教育以后，便也提高了课程内容设置的难度，为能够有效梳理教学过程中的重难点内容，并直观地看出足球与思政知识之间的联系，本文在实际教学过程中，则采用了思维导图的方式，将各关键知识点之间有机结合，并且采用了跨单元讲解的方式，例如：将相关足球运动竞赛规则，结合案例导入的方式与足球运动的发展与历史沿革相讲解，其中引入了一些具有代表性的足球历史大事件，并深度发掘了事件背后的人文价值，利用体育精神来传授思政知识。在讲解的过程中，充分运用了1998年法国世界杯球员进场带领球童等故事，其不仅能够让足球理念深入人心，还表达出了足球比赛的纯净与友好，结合足球规则的讲授，让学生明白了足球运动的公平以及公正性，在实际的比赛活动中向学生展示了什么是真正的体育精神，其中男女不限的主张，更让学生意识到不应在体育活动中存在性别歧视的思想。

另在备课环节利用认知目标、技能目标、思政目标相结合设置的方式，对教学内容又进行了充分梳理，并且为每一课程环节都设定上了时间，通过翻转课堂+PBL教学方式，为学生留下了与课程内容相关的探究课题，学生在私下通过小组合作的形式，对相关内容进行了深度研究，通过此种教学形式，既解决了课堂时间有限也无法满足学生深入探究的问题，还增强了学生之间的合作以及互动性，为后期的教学活动打下良好的基础。除此之外，还根据主题探究活动内容，定期开展了展示评选活动，这也进一步提高了学生参与积极性，有利于拓展思政教学内容的实效性，活跃了教学氛围。

4.4 建立科学评价激励机制

教学评价也是现代化教育过程中的重要一环，因此为能够检验相关教学做法以及课程内容设置是否能够满足学生的实际需求，教师则应加大对学生个体的关注力度，并定期开展自查自纠工作，从而为后期的教案改革打下良好的基础：

（1）丰富评价内容：依照专业知识和思政课程需求，教师应对教学内容进行重新梳理，并设置多样化的教学活动，且针对每一教学环节，生成形成性评价涉及基础知识掌握情况、情感态度评价、实践能力、团队合作水平等等，按照学情的实际需求进行科学配比。另针对当前班级内学生学习水平以及身体素质有一定差异化的现象，必要时可采取分层教育、分层评估的手段，避免滋生传统教学评价中的“一刀切”现象，打击学生学习的自信心，并为学生设定一些能够发掘自身潜力，实现突破的项目内容，通过奖励学分等形式，再次调动学生参与活动以及突破自我的积极性。

（2）丰富评价形式：温故而知新是实现发展的第一动力，而当前我国很多的高职院校体育专业相关课程都忽视了复习环节的教学管理，因此教师则要利用丰富多样的评价形式，例如：自主评、学生互评、教师评，从而帮助学生发现自身所存在的缺点，有针对性地对学习过程中所出现的问题进行评价。教师要重视评价中所反映出的问题，将其及时整理成电子教案，利用网络学习平台优势，让学生自主探究、自主学习，这样既能创新高职高专体育专业足球思政课程的教学形式，又能培养学生独自解决问题的能力。

4.5 提升教师专业知识素养

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师是教学过程中的主导因素，而由于当前我国教育资源分布不均，也导致了高职高专院校的体育教师的专业水平参差不齐，因此为能够提升教育质量，完善课程体系，则要加大对教师思政教育和专业能力的培养。

第一，建立科学的培训机制，体育教师的思政教育培训工作，应列入高职院校的年度工作计划之中，分批次、分时间开展培训工作，其培训的主要内容分为两大项：第一部分，理论知识，包含体育足球专业知识与思想教育知识，并要加大对我国现行相关思政教育指导意见与政策的解读，加强对教案内容的审查，避免足球知识与思政教育内容存在“硬融入”的情况。第二部分，实践水平，考察教案设计内容是否能够与实际课堂讲授内容相匹配，重点考察各课程之间的衔接性，以及知识点内容的讲解是否具有创新性。针对我国当前科学技术发展速度较快，教育信息技术与设备设施更新较为频繁的情况，应依照实际的学科需求，对体育教师的教育信息技术能力水平进行测试。

第二，设立科学的考评机制，当前部分学校将体育专业足球课程思政教育内容的考查重心都放在了课程体系的设置上，而忽略了教师后期的跟踪与落实，应成立相应的教学研讨管理小组，并对体育足球课程的上课情况进行评估，通过巡课、评课、公开课等形式，提高对体育专业足球课程思政教育情况的落实力度。在课程结束以后，对学生发放问卷，进行调研，以学生的角度考察教师课程内容设置得是否合理，从而为后期的教师考核，留下良好的参考依据，以此提升教师将专业课程与思政教育内容相融合的意识。

综上所述，在思政背景下，我国高职高专应深刻反思当前体育专业课程构建体系的是否完善，在注重技能教育的同时，更应提升学生的综合素养，为社会输送更多的复合型人才。基于我国当前足球事业发展现状，在高职高专体育专业足球课程中引入思政教育迫在眉睫，为能够达成体育总局所发布地在2035年让足球成为我国建成体育强国的标志性事業要求，必须加大课程体系与融入途径的研究。

基金项目：贵州省兴黔富民行动计划体育教育特色骨干专业建设项目。

（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校）