浅谈课前口语训练对中学生思维能力的提升

王学广

教学是教与学的互动交流，而并非教师一个人单纯地教，或是靠学生自己学习。真正的课堂教学是教师与学生之间能产生互动，从而实现精神与灵魂上的互动，进行深层次的交流。课前口语训练不仅能够极大地促进学生对学习的兴趣，还能够锻炼其口语表达能力。课前口语训练既不影响课堂教学，又在很大程度上提升学生的思维能力，是一项十分重要的教学措施。本文从激发兴趣、创设语境、分层训练、实践活动四个方面入手，探究初中语文课前口语训练对学生思维能力的提升。

初中学生已经不像小学阶段的学生一般稚嫩，学习能力方面也有了很大的提升，因此对其展开教学，不能再效仿小学的教学模式。初中学生对事物的接受能力较强，正是培养其口语表达能力的重要阶段。而口语表达则是思维的外在形式，思维蕴含在口语之中。一个人的言谈举止均能展现其思维能力，而思维又靠口语表现出来。语言是思维的载体，思维是语言的内容，可以说没有思维就没有语言。所以，在初中语文教学的课堂上通过开展口语训练来提升学生的表达能力和思维能力，是非常有必要的。

一、激发兴趣，提高口语表达能力

语文是人文性与工具性的统一，在教学中不仅要体现语文的能动性作用，还要体现语文的育人作用。口语是人与人之间交流沟通的主要渠道，是非常重要的交际手段，是每个人必备的能力。所以，教师要不断增强学生的口语表达能力，使其能够有清晰的思维、明确的思想和利落的口语表达能力。语文教学是为了培养学生的各种能力而设定的学科，也是最基础学科，只有学好语文，才能学好其他学科。现今的教学现状受应试教育和传统教育观念的限制，语文教学中注重的是学生的读和写能力，而听和说能力的训练，并没有系统性的教学模式，所以课前口语训练的方式很好地弥补了这一点，使学生在表达中，提升思维能力，在表达中培养学习兴趣。

兴趣是学生学习的主要动力，也可以说是唯一的动力。抛开学生而言，人这种生物做各种事情的基础都是对其感兴趣，无论是成年人或是未成年人，兴趣都是激发其某种能力的重要因素。初中阶段的学生，对新事物的接受程度较强，并且对事物有自己基本的评判标准，所以在此时能够充分利用他们的兴趣，抓住其感兴趣的点，设计口语训练的主题，能非常有成效。俗话说，兴趣是最好的老师，人们的所有行为都是直接或间接按照自己的意愿去执行的，而这一切都是源自其本身的兴趣，有了兴趣才有动机，而纯被动的行为是无法持久的，所以只要有了内在动力，学习的行为才能够高效地持续下去。

课前口语训练，为学生搭建了一个可以平等对话，并且全员参与的平台。在此种模式初期，教师可以培养学生的兴趣，使学生畅所欲言，对任何自己想说的，都可以表达出来。首先要使学生对课前口语训练的模式有所接受，慢慢再渗透语文学科知识。此阶段是培养学生信心的重要时期，所以无论学生说什么或者在这个时间段谈论与学习无关的内容也好，教师只要在一旁加以引导，对其口语表达能力有专门的训练，无论与课堂教学内容有关或无关，都是一种教学手段。教师要做到的是建立学生的信心，使学生能够接受课前口语训练模式，不对其产生厌恶感，消除其心理障碍。

以部编版初中语文七年级上册《春》教学为例，教师在本节课前的口语训练环节中，可以制定“我眼中的春天”的口语表达主题，让学生根据自己眼中的春天进行描述，在描述的过程中可以回想自己以前经历过的春天的情境。教师要对其加以指导，提示学生可以从春天有什么样的景色，或者在之前的春天这个季节有没有和家人一起去春游，其间发生过什么有趣的故事，都可以对这些事情加以描述，将春天抽象化。春天不只是可以写“万条垂下绿丝绦”和“二月春风似剪刀”，这种单纯的对春天的景物描述，也可以对事情进行描述，在春天发生的事，往往会比景色更加使人印象深刻。学生往往缺乏深刻的体会，所以教师的引导尤为重要。在本节课的课前口语训练中，教师将教学内容与学生的日常生活相联系。学生在生活中的体会往往是深刻的，对某件事物的印象也是记忆尤深的，所以在教学中渗透日常生活中的点滴小事，可以激发学生的兴趣，使其对学习有新的认知，学习不只是枯燥的知识教学，而是与实际生活密切相关的。

二、创设语境，丰富口语表达内容

对于学生口语的培养，不仅仅是语文学科的教学内容，而且也是培养学生表达能力的重要措施。学生的思维能力在语言中得以训练和提升，所以语言中蕴含着思维，而思维是单一的，语言是可以经过锻炼和积累而产生多种多样的表达方式。所以教师在口语训练中应当根据课文内容和教学的特点，创设语境，使学生在此过程中，不断丰富口语表达的内容。需要注意的是，教师不能偏离教材设计口语训练的主题，要紧跟课文教学内容，为学生搭建平等交流的互动平台。通过创设语境的方式，将学生的情绪和思想带入其中，使其置身其中，对课文内容有深刻的感受，自然也就有可以表达出来的想法。与此同时，教师还要根据不同学生的不同表述，对其进行嘉奖，树立其信心。在教学时，不仅要做到充分尊重学生的个人感受，还要对其加以指引，必要时，要鼓励其勇于创新。

以部编版初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》第二课时教学为例，由于在第一课时教学中，教师已經使学生明确文中的修辞手法，如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“每一朵盛开的花就像是一个小小的长满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”将紫藤萝花赋予人的情感和状态，使其惟妙惟肖，即使是阅读文字也能体会紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。在课前口语训练时，教师可以引导学生使用修辞的手法，描述自己所观察过的一株植物或是一件事物。将植物或事物赋予人的表情和形态，会使所表述的主体更加吸引人，虽然没有见到实物，也能将其表述得惟妙惟肖。在学生表述完毕后，教师还可以让其他学生对该生所表达的事物依次进行表述，看看对于同一件事物不同学生会从什么角度对其进行表述，在此过程中也使其他学生积累经验，学习其他同学的不同见解，丰富口语表达的内容。教师以设定情境的方式，将学生带入到情境当中，使其体会文中的语言之美，学习拟人比喻等修辞手法，结合课文内容，使学生描述自己的观点和对植物以及事物的感受，各抒己见，在潜移默化当中积累语言素材，丰富语言内容。教师通过创设语言情境，使学生不自觉地进入情境当中，既给学生展示自己的机会，也训练自身的表达能力，是一项非常有效的方式。

三、分层训练，制定思维培养计划

思维不是固定的，是存在于一个人的头脑之中的。所以产生思维不同的原因有很多，例如学习的环境不同、教学质量的差异、学生自身的学习能力等多种因素，造成每个人的思维能力和水平也是不同的。所以教师在训练其口语时，要对学生的差异性有足够的了解，只有对学生有全面的了解之后，才能够根据其不同的特点制定不同的培养计划，使其思维得到不断提升。分层训练不只是针对不同学生制定不同的培养计划，还是根据不同阶段的学生学习能力和学习水平制定计划。初中学生的学习能力和知识面随着年龄的增长也随之增长。对问题的见解也与之前不同，初中阶段的学生对问题的看法往往更深入，对问题有深刻的认识，也能独立地分析问题产生的原因。对认识问题的思想不断深入的过程中，其口语表达能力也不断提升，思维能力也在不断增长。所以，对其口语训练要分阶段地进行训练。

初中分为三个阶段，初一时期，学生刚刚接触到口语训练，往往会感到很新奇，所以接受能力很强。所以初一阶段对学生的口语训练的目标是激起其饱满的热情和兴趣，教师应当鼓励学生积极参与进来，将口语训练的难度降低，使每位学生都能参与进来。初二时期，学生已经对口语训练有了一定的基础，所以这个阶段的目标是学生能够运用优美的语言进行表述。初二阶段是提高的阶段，使学生的口语水平和思维能力有整体上的提高。初三时期的学生，经过过去两年的训练，口语表达能力有了明显的增强，口语表达能力的增强，也就意味着思维能力的提升。所以初三阶段口语训练的目标则是鼓励学生创新，开发创新思维。针对这三个不同的阶段，教师要制定不同的口语训练计划。初一阶段教师可以根据学生的喜好，设计一些偏生活和个人兴趣类的口语表达主题，例如“我的偶像”“谈我记忆深刻的一件事”等，这些都与学生的生活密切相关，更能引起注意，激发兴趣。初二阶段，教师应根据课文内容制定口语训练的主题。以部编版初中语文八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》课前口语训练教学为例，在口语训练过程中，可以将本次的主题设定为“新闻采访”，学生可以几人为一组进行口语训练，一人作为记者针对性展开提问，一人或几人作为被采访者而展开口语训练。在此过程中要求担任记者的同学要事先列出采访提纲，要有一个记者的职业素养，对所提的问题要具有针对性、客观性、具体性，问题与问题之间要有一定的逻辑联系。被采访者均为解放军战士，担任解放军战士的同学要明确此次渡江的区域、人数、事件和事情的发展趋势。在此过程中，无论是采访者与被采访者，都能得到一定程度上的训练。在初三阶段，口语训练主要是培养学生的创新思维，以部编版初中语文九年级上册《乡愁》教学为例，教师在教学本节课之前，在课前口语训练中可以让学生针对自己印象深刻的一个地方进行表述。而本单元的教学内容均为现代诗歌，所以同学们口语表达的体裁也可以是诗歌。在表述时可以发挥想象，借助意象等来表达情思。

四、实践活动，重视培养思维品质

口语表达能力不仅可以丰富知识，提升个人能力，同时可以锻炼思维能力、记忆力和反应能力等等。口语能力是每个人必备的重要技能，在教学时会发现，凡是语文学得好的学生，往往表达能力很强，说话清楚，条理清晰，能抓住要点表达出自己的观点，所以教师应当注重对学生口语能力的训练。

以部编版初中语文七年级上册《皇帝的新装》教学为例，教师在教学之前先安排学生自主阅读本节课文，对课文内容有大概的了解，体会其中的含义。在教学时，教师安排学生以课本剧的形式展开练习，一名学生扮演皇帝，两名学生扮演骗子织工，一名同学饰演诚实的老大臣，一名同学饰演第二次去看新衣进度的诚实的官员，几名同学饰演最后的小孩子和老百姓。在饰演的过程中，教师要求学生掌握每个人的心理活动特点，并对其进行语言上的刻画，将心理活动以语言的形式展现出来。在学生表演结束后，教师叫同学点评，同时引发大家自由讨论，为什么大家都没有揭露这场骗局，透过一件虚无的新装、一场荒唐的骗局，我们看到了什么？在教学结束后，教师也可以根据本节课的教学内容，拓展现实生活中有没有披上“皇帝的新装”的人或事？请同学们结合自己身边的、熟悉的人和事，谈谈自己的看法。以表演的实践活动，让学生自己编排课本剧，自己导演，自己表演，全身心投入到课本内容之中，才能有更加深刻的认识与理解。以这种方式训练学生的口语表达能力，无疑是一种有效的途径。在表演的过程中，学生产生想象，揣摩人物心理，体会思想感情。这种教学形式，不仅能使学生对文章内容有深刻的理解，还能培养学生的思维品质。除此之外，教师还可以展开多種多样，形式丰富的实践活动，例如以辩论赛的形式对课文内容进行教学。以部编版初中语文七年级上册《陈太丘与友期行》教学为例，教师可以针对课文内容，就“与人约定好，但却没有一直等他来”和“与人约定好，不遵守约定时间”两个观点，进行话题讨论，支持两种观点的学生自动归位一队，对另一组的观点加以辩驳。最后得出结论自古以来，诚实守信、明礼懂礼是中华民族的优良传统，新时代学生要继承优秀传统，光明磊落立于天地之间。在展开辩论赛的过程当中，学生们的思维不断发散，为了证明自己的观点正确，集思广益。在此过程中不仅提升了口语表达能力，也有效锻炼了思维能力。

五、结语

综上所述，教师在课前开展口语训练，需要对学生有足够的了解，了解了每个学生的特点之后，才能够有针对性、有重点地对其进行口语训练，进而提升其思维能力。在思维能力发展的关键时期，教师要注重学生的学习体验，从兴趣入手，基于此，创设形式丰富的口语训练活动，使学生养成良好的思维习惯。思维并不是与生俱来的，是逐渐锻炼出来的，是可以经过后天努力培养的，所以教师应该不断地寻求教学方法，提升学生的思维能力。