基于学科素养，构建小学英语高质量“蒙正课堂”

杨婷婷

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了英语课程的性质，即工具性和人文性相统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。学校“蒙正课堂”理念提出教学中教师通过引导，以达到学生的学科基础能力、综合性基础能力、批判创新能力以及问题解决能力等各类能力的综合发展。新课标中进一步强调了英语课程育人的导向，提出要发挥核心素养的统领作用，这与我校“蒙正课堂”的教育理念十分一致。

基于核心素养提升，在“蒙正课堂”理念指引下的高质量课堂呈现出了开放性、生成性和融通性课堂教学形态，体现了“让学生积极主动发展”的课堂成效。

一、结构化教学，发展语言能力

语言能力是核心素养的基本要素。“蒙正课堂”提倡“长程式”教学，即教师“结构化地教”，学生“结构化地学”，从“学结构”到“用结构”，长程两段整体设计。学习过程从学习理解到应用实践再到迁移创新，使学生逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流，从而达到发展学生语言能力的目的。

以牛津版英语教材4AMA4U1（P2）Feeding farm ani？ mals一课为例。本节课的教学过程中，老师借助大问题“Is feeding farm animals fun？”逐层推进教学，从“教”到“扶”最后到“放”结构化的教学，从而发展学生的语言能力。本课语篇分为三段，首先第一段Danny feeds horses的语段学习，教学过程中教师借助“Why do I like horses？”“What do horses like eating？”以及“What can I do with horses？”三个有指向性的问题剖析文本。从对话形式的文本输入，到扮演Danny和Mr MacDonald进行表演，最后转换成陈述性文本，過程中扎实有效地达成了本课时核心语段的教学，也就是教结构的过程。第二段文本为Alice feeds hens and ducks，学生通过初步感知喂养过程，并借助三幅图片，从不同的维度猜测Alice觉得“Feeding farm animals is fun.”的原因。学生借助语言结构，从学结构过渡到尝试运用。第三段，教师利用图片展示带领学生感知喂养cows and sheep的过程，学生自主运用结构，进行“用结构”的语用输出。

又如Module3Unit2 Time（P1）Kitty？s Friday morning一课的教学。本节课的核心句式I？m ....ing .教师在剖析文本的同时，教学了I？m ...ing的句法，并通过妈妈和Kitty的对话，询问Kitty在卫生间里正在做的事情，提炼It？s... I？m...ing语言结构，这是第一阶段以知识为载体的教结构。接着请学生扮演Kitty介绍自己周五早上在卫生间里做的事情，也就是学生运用结构与同类知识或相关知识的学习过程，既第二个阶段。

教结构、用结构的“长程两段”设计，使学生从学习理解、实践体验、建构表达至迁移转换，扎实有效形成语用，从而发展语言能力。

二、多元化体验，培育文化意识

“蒙正课堂”十分重视学科育人价值在教学中的体现，强调“成事成人”落实立德树人的根本任务。同时，《新课程标准》中也提到的“培育文化意识”。语言有丰富的文化内涵，有很强的人文性。在教学中通过形式多样的多元化途径，让学生有情感体验，有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

（一）视频欣赏，激发共鸣

视频资源以其直观、形象的特点使语言素材充满趣味性，激发学生的学习兴趣，也能给学生身临其境的感觉，给学生在视觉、听觉上以冲击，从而能够更好地让学生在情感上有共鸣。

如5B M4U1 Museum在第一课时Visiting a museum around us的教学中，教师播放了Science Museum的整体介绍视频。介绍中选取了科技馆中令人震惊的科学发明展示及科学技术带来的生活变化，并结合生活实际和实事，播放了利用机器人参与医疗救护的视频，让学生感受到“Robots are useful”。第三课时教师介绍“故宫”，从故宫特有的红墙黄瓦作为主要介绍背景，介绍故宫概况。视频和文字的有效结合，给了学生感官上的冲击，让学生有身临其境的感觉，体会到故宫这一百年建筑的宏伟和壮观，感受到建造者的智慧。

（二）图片展示，丰厚体验

图片作为一种形象识记材料，可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足。因此，在平时的教学中，教师可以借助丰富多彩的图片渲染课堂氛围，利用图片的感染力来丰厚学生的体验。

以5B M4U2（2）Colourful Easter教学为例。西方的复活节近年来也成为学生熟知的节日，但学生的认知多数停留在画彩蛋、找彩蛋活动（见图1），而复活节活动并不仅仅只有这两项，课上老师展示了复活节游行的图片，让学生感受到了节日游行的气氛，同时也展示了复活节人们带上bunny ears的图片，并结合复活节的意义介绍了为什么要带bunny ears。通过一系列的图片展示和老师的介绍，学生很直观深入地了解了复活节。

（三）文本阅读，支撑语义

在课堂实践中，也可借助文本朗读、表演来丰厚学生的体验，从而更好地支撑文本的语义。

例如，3B M3U2U2（P3）The ant and the grasshopper教材文本属于本单元的阅读板块，主要讲述了勤劳的蚂蚁辛勤劳作了三个季节，在冬天享受着劳动的成果与只顾着玩耍享乐的蚱蜢在冬天饥寒交迫的对比。这是一个大家耳熟能详的童话故事。为了挖掘教材背后的主题意义，教师基于学情，对教材文本进行了整合和改编，增加了蚱蜢在春天河边散步，享受阳光、在草地上睡觉以及秋天唱歌跳舞享乐的小语段，学生通过朗读、表演，形象地表现出一个好吃懒做的蚱蜢形象。辛勤工作的蚂蚁一边搬运食物一边喊着“one two one two”的口号，虽然句子很短，但是充分体现出了蚂蚁勤劳的个性（见图2）。再通过两位主人公的对话等一系列辅助文本，学生进一步体会到教材所要凸显的“一分耕耘，一分收获”的育人价值，从而达到有所言，有所悟。

课堂中，教师利用多媒体视频、图片、阅读材料和语言知识本身，结合学生的实际生活和学习兴趣，鼓励和指导学生沉浸到相应的语境中，完成语言学习。同时，大量显性的多元化资源可以让学生在语言学习的同时，充分体验到“语言知识”与“文化意识”彼此的作用，从而帮助学生了解不同文化，汲取文化精华，树立国际视野，涵養家国情怀。

三、精准化任务，提升思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。“蒙正课堂”秉承着“知蒙激趣，启蒙促思，解蒙赋能”的开放性课堂，将激发、提升学生思维放在教学的重要位置。在教学设计时，教师也十分注重培养和提升学生的思维能力。

以4A Module4 Unit3（P3）Different weather，different life一课为例。导入环节，教师利用昆明的整体介绍视频，让学生整体感知，理解文本，助力学生理解力的培养。接着教师出示文本，请学生给出三个问题“What view can I see？What clothes can I wear？What activities can I do？”的答案。让学生熟悉文本，以阅读画线的方式，锻炼学生的分析力。在Post？task环节，教师请学生小组合作，完成Travel suggestion for teacher的任务。Choose and match、Stick，draw and write、give suggestions，培养了学生的发散思维，学生通过以上任务的完成，小组合作呈现出了有逻辑、条理性强的语用输出，完成了语用任务。学生的思维在水到渠成中得以提升。

又如3BM3U2（P2）Colour natural一课的教学。在处理I love mountains.的文本教学时，教师首先通过Listen，think and answer帮助学生整体感知文本内容，培养学生的理解力。接着通过Watch and answer帮助学生进一步理解语篇，培养学生分析力。最后通过Pair work、Think and say任务驱动助力学生有效表达，同时促进高阶思维，形成有逻辑的语言表达，培养学生综合力，最终学生表达有所言，有所思。

学习的最终目的不是传统意义上的“获取一定的知识”，而是在获取知识的过程中，发展自己的个性，提升自己的思维。英语课堂实践中，精准化的任务活动，可以让学生做到在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，助力学生逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，已达到使学生形成高阶思维能力、提升思维品质的目的。

四、合理化策略，提高学习能力

“蒙正课堂”是富有生命力的课堂，有着互动、生成等一系列有助于培养学生终身学习的特征。课堂教学追求激发学生的学习兴趣，使学生做到乐学善学。同时，核心素养也提出“学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习的习惯”。因此，在教学中不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”，使学生提高学习效率，提高学习能力。在教学中，教师需要运用合理化的学习策略来完成学习能力的提高。

如3AM3U1（P1）Look at me一课的教学过程中，运用了多种类的学习策略来推进教学。教师创设了十岁生日会制作成长相册的语境，运用认知策略，学生在语境中观察描述Linda一岁时的照片，学习核心词汇hair、eye、nose、ear和mouth并通过模仿跟读、获取信息等方法加深对词汇的理解和记忆。接着，展示Linda五岁时候的照片，通过“Why Linda is nice？”这一问题引领，梳理语言结构，通过听说活动，积极思考，获取信息，运用交际策略借助表情、动作等非语言手段生动地表达交流，提高了交际效果。最后，运用情感管理策略，让学生与同伴讨论制作相册，激发学生学习兴趣，使学生积极参与英语学习活动，分享学习资源。

通过合理运用一系列的学习策略，学生始终保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，合作互助，切实提高了学习效率，达到提高学习能力的目的。

叶圣陶先生说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”作为一线教师，在英语教学实践中，我们要基于核心素养，以学生为主体，通过引导学生进行“学、问、思、辨、行”，打造富有生命力的“蒙正课堂”，从而达成“让学生主动发展”的教育追求。