任务驱动：从课标到课堂的应然追求

马静

摘 要 新课标发布之后，学科教师执行教学方案时，要有意识地深度渗透，积极内化新课标基本精神，满足不同群体学生的学习需求。学习任务有多种呈现形式，诸如情境任务、活动任务、读写任务、应用任务等，教师要针对学生需要做出精心筛选，以提升教学适配性。

关键词 任务驱动 情境任务 活动任务 读写任务 应用任务

教师要深入研究新课标主要内容，结合教学实践展开创新探索，借助学习任务展开教学驱动，理清从课标到课堂的自然过渡，引导学生展开创造性学习，在深入阅读、思考、交流、应用中完成认知内化。高中学生有比较成熟的思维，教师针对性设计学习任务，组织学生在实践中完成任务目标，提升学科核心素养。课标是教师执教需要遵循的原则和规范，课堂是教师施教的场所，学生是学习主体，正确区分这些制约因素，这是教师需要重点考虑的问题。

一、创设情境任务，设计课堂目标

导学是课堂教学第一环节。教师在导学环节设计、投放学习任务，是最为常见的教学行为。为激发学生学习主动性，教师要认真学习新课标，领会其主要精神，在任务布设时自然渗透新课标内容，让学生在课堂学习过程中增强学科核心能力。情境性任务带有直观性，学生认同感更高，教师要对任务内容进行深入研究，提出具体的任务要求，规划清晰的操作路线，以提升任务驱动效果。

如教学必修下册《雷雨》。教师在导学环节播放影视片段，设计阅读任务：这篇课文是话剧《雷雨》片段，关涉人物较多，深入阅读教材内容，选择典型人物做具体分析，形成鉴赏文字，参与集体评价活动。学生阅读文本，自主选择角色人物进行分析。教师针对学生分析情况做出要求，分析人物要结合具体事例，从性格角度解析。周朴园、鲁侍萍、四风、鲁大海等，是学生重点分析的人物。在展示评价环节，学生主动介绍人物，分析其性格特点，教师对学生分析解读情况作客观点评，积极肯定。

教师利用媒体播放影视片段，对学生感官形成冲击。适时投放阅读任务，成功激发学生深度阅读学习的积极性。学生对话剧形式比较陌生，自然产生浓厚的观看兴趣。教师提出具体阅读要求，促使学生自然进入到研学环节。教师利用阅读鉴赏任务进行对应调度，为学生带来深度学习的机会，从学生学习表现可以看出，教师任务选择是比较适合的。

二、精选活动任务，理清课堂程序

活动内容丰富多样，教师要做好资源整合，以提升学习任务的适合性。学生对学习活动有不同期待，教师对学生学习要求有清晰把握，矫正任务整合方向，理清课堂教学程序。诵读文本、鉴赏经典、读写结合、课堂演绎、话题辩论等都属于语文课堂活动形式。教师布设任务时，要广泛征询学生意见，以提升活动设计适合性，满足大多数学生学习要求。

在教学《哈姆莱特》时，教师引导学生先阅读文本内容，然后设计话题讨论活动：有人说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，为什么会有这样的说法呢？阅读课文之后，你如何看待哈姆莱特这个人物呢？在学习小组内展示自己的阅读见解。学生借助多种辅助材料展开研究性学习，教师深入学生群体之中，给学生提出相应的阅读建议，确保学习进程顺利展开。哈姆莱特性格具有特殊性，面对诸多问题，他有自己的处理方法，虽然一些做法超出读者的预料，但有其合理性。学生自主阅读，积极思维，多方求证，为哈姆莱特行为作合理解读，找到不少论据进行支撑评价。教师应鼓励学生展开深度研究。

教学中，教师组织话题辩论，借助辩论任务推动教学流程。切准学生学习心理，引导学生进入深入思考环节，在广泛互动中形成学习默契。教师对学生的个性化观点要有理性判断，组织学生进行自由讨论，以提升教学适配性。

三、推出读写任务，促进课堂内化

读写结合是最为常见的学习方式。语文教学中设计课堂任务时，要关注“听说读写思”多个方向，调动学生多种感官参与其中，以促进学生学习的认知内化。读写任务最为平常，教师需要有创新升级意识，对读写任务进行优化处理，渗透更多课标内容，改变读写形式，让学生自然进入到读写环节，在创造性学习中形成学科认知。仿写、改写、续写、扩写、读后感、读书笔记等都属于读写任务范畴，教师不妨延伸设计，以提升组织效果。

如教学《祝福》，可以布置读写任务：祥林嫂是小说主人公，人生坎坷，受尽磨难；鲁四老爷是封建统治者的代表，是施暴者。这两个人物有不同的命运，共同生活在同一空间。同桌两个同学协商，给这两个小说人物做传记，然后交换阅读，展开读写评价，交流读写经验。人物传记不仅要介绍传主生平，还要突出作者观点，对人物进行定性评价。教师指导学生深入阅读教辅材料，详细介绍撰写方法，展示典型案例，强调注意事项，为学生顺利进入传记写作创造良好条件。学生综合分析教材内容，教师提醒学生阅读教辅材料，借助网络搜集相关信息，撰写人物传记。在展示交流评价环节，教师既要与学生互动讨论，又要细心观察、客观评价学生的互动表现，指导学生围绕传记特点展开对点分析，使学生在读写评价中积极内化对课文内容的理解。

四、创新应用任务，打造高效课堂

学习任务有不同呈现形式，教师从学科应用角度展开教学设计和课堂组织，不仅能够开阔学生学习视野，还能够培养学生良好的学习习惯。教师在落实训练任务时要有意识地渗透新课标内容，优化课堂环节，引导学生展开创造性学习。学生对学科应用比较熟悉，教师推出研学任务，引导学生借助网络展开延伸阅读，进行课文改写、续写或课本剧编排、表演等，都属于教学任务的延伸创新设计。

教师设计课堂训练任务时，要充分考虑学生的应用诉求。这样才能提升教学设计的价值。如教学《变形记》，教师设计了小课题研究任务：这是一篇带有幻想色彩的小说，借助科幻手段进行情节设计，小说主人公格里高尔变成了一只甲虫，经历了具有传奇色彩的人生经历，揭示当时社会的现实。以小组为单位成立创编小组，做好创编分工，集体创编课文演绎脚本，准备提交到班级。学生对剧本创编比较感兴趣，特别是带有神话色彩的传奇故事，其趣味性更高，自然有更强吸引力。教师深入课堂之中，对学生创编情况做精准指导，课堂研学程序顺利打开。经过一番探究，各个小组都能够顺利完成创编任务，教师组织学生做评选活动，推荐优秀改编脚本。

学生对脚本创编任务有特殊兴趣，教师针对性设计，成功激发学生参与主动性。学生集体创编演绎脚本，需要对小说人物、情节、主旨等要素展开深入研究，以找到最佳设计取点。教师针对性指导，给学生提供更多信息支持，帮助学生自觉进入到学习核心。学生是学习主体，教师设计创编任务，其驱动效果显著，有助于打造高效课堂。

任务驱动有更多助学作用，教师借助任务手段展开教学，巧妙植入新課标内容，与学科教学高度融合，为学生展开创造性学习奠定基础。教师要充分研究学情，针对学生学习实际推出活动性任务，积极激发学生参与热情，让学生在主动探索过程中提供语文核心素养。

[作者通联：河南驻马店高级中学]