任务驱动:从课标到课堂的应然追求

2023-05-30 20:54马静
中学语文(学生版) 2023年3期
关键词:任务驱动

马静

摘 要 新课标发布之后,学科教师执行教学方案时,要有意识地深度渗透,积极内化新课标基本精神,满足不同群体学生的学习需求。学习任务有多种呈现形式,诸如情境任务、活动任务、读写任务、应用任务等,教师要针对学生需要做出精心筛选,以提升教学适配性。

关键词 任务驱动 情境任务 活动任务 读写任务 应用任务

教师要深入研究新课标主要内容,结合教学实践展开创新探索,借助学习任务展开教学驱动,理清从课标到课堂的自然过渡,引导学生展开创造性学习,在深入阅读、思考、交流、应用中完成认知内化。高中学生有比较成熟的思维,教师针对性设计学习任务,组织学生在实践中完成任务目标,提升学科核心素养。课标是教师执教需要遵循的原则和规范,课堂是教师施教的场所,学生是学习主体,正确区分这些制约因素,这是教师需要重点考虑的问题。

一、创设情境任务,设计课堂目标

导学是课堂教学第一环节。教师在导学环节设计、投放学习任务,是最为常见的教学行为。为激发学生学习主动性,教师要认真学习新课标,领会其主要精神,在任务布设时自然渗透新课标内容,让学生在课堂学习过程中增强学科核心能力。情境性任务带有直观性,学生认同感更高,教师要对任务内容进行深入研究,提出具体的任务要求,规划清晰的操作路线,以提升任务驱动效果。

如教学必修下册《雷雨》。教师在导学环节播放影视片段,设计阅读任务:这篇课文是话剧《雷雨》片段,关涉人物较多,深入阅读教材内容,选择典型人物做具体分析,形成鉴赏文字,参与集体评价活动。学生阅读文本,自主选择角色人物进行分析。教师针对学生分析情况做出要求,分析人物要结合具体事例,从性格角度解析。周朴园、鲁侍萍、四风、鲁大海等,是学生重点分析的人物。在展示评价环节,学生主动介绍人物,分析其性格特点,教师对学生分析解读情况作客观点评,积极肯定。

教师利用媒体播放影视片段,对学生感官形成冲击。适时投放阅读任务,成功激发学生深度阅读学习的积极性。学生对话剧形式比较陌生,自然产生浓厚的观看兴趣。教师提出具体阅读要求,促使学生自然进入到研学环节。教师利用阅读鉴赏任务进行对应调度,为学生带来深度学习的机会,从学生学习表现可以看出,教师任务选择是比较适合的。

二、精选活动任务,理清课堂程序

活动内容丰富多样,教师要做好资源整合,以提升学习任务的适合性。学生对学习活动有不同期待,教师对学生学习要求有清晰把握,矫正任务整合方向,理清课堂教学程序。诵读文本、鉴赏经典、读写结合、课堂演绎、话题辩论等都属于语文课堂活动形式。教师布设任务时,要广泛征询学生意见,以提升活动设计适合性,满足大多数学生学习要求。

在教学《哈姆莱特》时,教师引导学生先阅读文本内容,然后设计话题讨论活动:有人说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,为什么会有这样的说法呢?阅读课文之后,你如何看待哈姆莱特这个人物呢?在学习小组内展示自己的阅读见解。学生借助多种辅助材料展开研究性学习,教师深入学生群体之中,给学生提出相应的阅读建议,确保学习进程顺利展开。哈姆莱特性格具有特殊性,面对诸多问题,他有自己的处理方法,虽然一些做法超出读者的预料,但有其合理性。学生自主阅读,积极思维,多方求证,为哈姆莱特行为作合理解读,找到不少论据进行支撑评价。教师应鼓励学生展开深度研究。

教学中,教师组织话题辩论,借助辩论任务推动教学流程。切准学生学习心理,引导学生进入深入思考环节,在广泛互动中形成学习默契。教师对学生的个性化观点要有理性判断,组织学生进行自由讨论,以提升教学适配性。

三、推出读写任务,促进课堂内化

读写结合是最为常见的学习方式。语文教学中设计课堂任务时,要关注“听说读写思”多个方向,调动学生多种感官参与其中,以促进学生学习的认知内化。读写任务最为平常,教师需要有创新升级意识,对读写任务进行优化处理,渗透更多课标内容,改变读写形式,让学生自然进入到读写环节,在创造性学习中形成学科认知。仿写、改写、续写、扩写、读后感、读书笔记等都属于读写任务范畴,教师不妨延伸设计,以提升组织效果。

如教学《祝福》,可以布置读写任务:祥林嫂是小说主人公,人生坎坷,受尽磨难;鲁四老爷是封建统治者的代表,是施暴者。这两个人物有不同的命运,共同生活在同一空间。同桌两个同学协商,给这两个小说人物做传记,然后交换阅读,展开读写评价,交流读写经验。人物传记不仅要介绍传主生平,还要突出作者观点,对人物进行定性评价。教师指导学生深入阅读教辅材料,详细介绍撰写方法,展示典型案例,强调注意事项,为学生顺利进入传记写作创造良好条件。学生综合分析教材内容,教师提醒学生阅读教辅材料,借助网络搜集相关信息,撰写人物传记。在展示交流评价环节,教师既要与学生互动讨论,又要细心观察、客观评价学生的互动表现,指导学生围绕传记特点展开对点分析,使学生在读写评价中积极内化对课文内容的理解。

四、创新应用任务,打造高效课堂

学习任务有不同呈现形式,教师从学科应用角度展开教学设计和课堂组织,不仅能够开阔学生学习视野,还能够培养学生良好的学习习惯。教师在落实训练任务时要有意识地渗透新课标内容,优化课堂环节,引导学生展开创造性学习。学生对学科应用比较熟悉,教师推出研学任务,引导学生借助网络展开延伸阅读,进行课文改写、续写或课本剧编排、表演等,都属于教学任务的延伸创新设计。

教师设计课堂训练任务时,要充分考虑学生的应用诉求。这样才能提升教学设计的价值。如教学《变形记》,教师设计了小课题研究任务:这是一篇带有幻想色彩的小说,借助科幻手段进行情节设计,小说主人公格里高尔变成了一只甲虫,经历了具有传奇色彩的人生经历,揭示当时社会的现实。以小组为单位成立创编小组,做好创编分工,集体创编课文演绎脚本,准备提交到班级。学生对剧本创编比较感兴趣,特别是带有神话色彩的传奇故事,其趣味性更高,自然有更强吸引力。教师深入课堂之中,对学生创编情况做精准指导,课堂研学程序顺利打开。经过一番探究,各个小组都能够顺利完成创编任务,教师组织学生做评选活动,推荐优秀改编脚本。

学生对脚本创编任务有特殊兴趣,教师针对性设计,成功激发学生参与主动性。学生集体创编演绎脚本,需要对小说人物、情节、主旨等要素展开深入研究,以找到最佳设计取点。教师针对性指导,给学生提供更多信息支持,帮助学生自觉进入到学习核心。学生是学习主体,教师设计创编任务,其驱动效果显著,有助于打造高效课堂。

任务驱动有更多助学作用,教师借助任务手段展开教学,巧妙植入新課标内容,与学科教学高度融合,为学生展开创造性学习奠定基础。教师要充分研究学情,针对学生学习实际推出活动性任务,积极激发学生参与热情,让学生在主动探索过程中提供语文核心素养。

[作者通联:河南驻马店高级中学]

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