大班绘本共读系列活动：天边最亮的星

王春华

《天边最亮的星》

刘晶林/文   王笑笑/图

东方娃娃出品

江苏凤凰少年儿童出版社

《天边最亮的星》以“人民楷模”荣誉称号获得者、守岛英雄王继才为原型，围绕他32年如一日地坚守开山岛的事迹创作而成。绘本的图画很有表现力，让人身临其境地感受到自然环境的险恶、守岛人在绝境中生存的艰难和坚守岗位的毅力，以及一家人用勤劳和智慧改变环境、让孤岛变得越来越温馨时的欣喜与满足……相信孩子也能读出其中的奥妙。

共读不应只是围绕成人（教师、家长）心目中的标准阅读进行，因此共读《天边最亮的星》时，我们不需要急于把成人很快便能读出来的意思直接说给儿童，不妨让他结合自身对周围世界的感知、理解，用自己的方式去理解故事，体会守岛人的伟大，以及“岛”的意义。

阅读活动：《天边最亮的星》

活动目标

1.在阅读过程中标注出自己喜欢和不明白的画面。

2.理解故事内容，能较完整地复述守岛人的故事。

3.积极参与阅读活动，初步体会守岛工作的艰辛以及守岛人的爱国情怀。

活动准备

绘本《天边最亮的星》人手一本，绘本PPT，讲述王继才守岛事迹的视频。

活动过程

一、欣赏封面，引出故事

师：孩子们，请你仔细观察这本书的封面，它给你什么感觉？你有什么发现？猜一猜故事中会讲什么。

幼儿集体阅读封面，说说感受，展开对孤岛、灯塔的猜测与谈论。

二、师幼分三段阅读绘本并讨论，初步理解故事

1.阅读绘本第1～19页。

师：开山岛是什么样的？岛上的天气发生了哪些变化？你有什么样的感受？还有哪些新发现吗？

2.阅读绘本第20～31页。

师：后来岛上又来了谁？ 他们的生活多了什么？为什么岛上种的树活不了？有了孩子之后他们每天要干什么？

3.阅读绘本第32页至结尾。

师：后来岛上建了什么？为什么说灯塔是天边最亮的星？

三、自主阅读，分享交流

1.自主阅读，分类标注。

师：下面就请你们翻开绘本，自己阅读。阅读过程中 记得分类做标记：用粉色的便利贴标注出你最感兴趣的画面；用蓝色的便利贴标记出看不懂的画面。

2.分享各自的发现和问题。

（1）教师鼓励幼儿对自己喜欢或感兴趣的页面进行分享、讲述。

（2）引导幼儿提出自己的疑问，鼓励其他幼儿发表看法，尝试回答同伴的疑问。

四、观看视频，再次讨论

观看讲述王继才守岛事迹的视频，深入理解故事。

师小结：守岛人以岛为家，每天都在岛上升国旗，就是在告诉全世界：开山岛是我们中国的。所以，“家就是岛，岛就是国”。

艺术活动：蓝与黄的相遇

活动目标

1.尝试用蓝、黄为主基调进行艺术创作。

2.能较清楚地介绍自己的作品和想法。

3. 体会色彩搭配带来的不同视觉效果。

活动准备

经验准备：阅读过绘本《天边最亮的星》，有颜料画的经验。

物质准备：美工材料若干（颜料、笔、水、纸等）。

活动过程

一、回顾《天边最亮的星》，调动已有经验

1. 教师播放《天边最亮的星》PPT，师幼共同观察画面。

师：这本绘本中有哪些场景让你印象深刻？为什么？

2.围绕画面展开交流，说出自己看图时的想法及感受。

教师重点展示海浪、月亮、日出等场景画面，引导幼儿观察画面中的色彩搭配。

师：它们的色彩有什么特别之处吗？里面大部分用了什么颜色？蓝色、黄色给你什么样的感觉？

师小结：蓝色可以表现美丽、文静、理智和洁净。在这本书里，蓝是一种充满想象的颜色，表达大海的永恒和天空的宽广，也表达了守岛人的坚定心境和博大的爱国情怀。黄色是明亮、柔和的，充满希望的。在这本书里，黄色表现的是守岛人一家在岛上快乐的时光，灯塔发出的金色光芒给在大海上航行的轮船带来的温暖和希望。

二、幼儿创作，体会色彩搭配的不同表现

1.大胆尝试蓝、黄色搭配，感受蓝、黄色相遇的奇跡。

师：将蓝色和黄色这两种颜色试着混合起来，看看有什么不一样的效果。

2.分享蓝色与黄色相遇后的颜色——绿色。

师：将蓝、黄色这两种颜色混搭，变成什么颜色？是绿色！你们的绿色有的浅浅的像小草，也有的深深的像大山。

师：绿色给我们什么样的感觉？

帮助幼儿理解绿色是清新、健康的，是希望和生命的象征，升华对《天边最亮的星》里守岛人种树、种菜的理解，萌发对守岛人的敬佩之情。

3.自由分组，创作色彩场景。

师：请小朋友们分组合作，讨论你想用多种色彩创作出什么样的场景效果。

三、展示作品，分享交流

师：在创作的时候，你有遇到什么难题吗？你在创作的时候有哪些地方需要特别注意的？

师：我们来欣赏一下每个小组创作的作品吧！

语言活动：我的日记

活动目标

1.了解日记这一记录形式及所需记录的关键信息。

2.能用自己的方法替代文字写日记，并能大胆复述日记内容。

3.对前书写感兴趣，有每天书写日记的欲望。

活动准备

1. 已阅读绘本《天边最亮的星星》，了解守岛人的英雄事迹。

2. 已阅读绘本《蚂蚁的日记》，初步了解记日记应注意哪些要点。

活动过程

一、我知道的日记

师：你觉得什么是日记？你见过的日记是什么样的？还记得 《蚂蚁的日记》里小蚂蚁那些有趣的故事吗？

幼儿自由讨论。

师小结：日记是对每天所见到的或所做过的事情的记录，可以是文字记录，也可以配一些图、照片等。

二、日记里记些什么

师：我们来一起看看书的第9页，守岛人的日记里都记了些什么？

师幼再次共读绘本中守岛人的日记。（某日某时，一只掉队的大雁由北向南飞去；某天午夜，一架飞机掠过银河，机翼轻轻一晃，就下起了一场壮观的流星雨……）

幼儿自主讨论，找出日记所需要的关键信息，如：日期，时间，对象，发生的事，人和物的变化，等等。

师：守岛人是用写字来记日记，那我们不太会写字，可以怎么记？

讨论交流，唤起已有经验。

师：替代汉字的方式有很多，平时小朋友们也有很多办法来表达想法、讲故事，比如画个图或者符号，用印章，涂一个色块，还可以请家里人帮忙把自己想说的话写在旁边。

三、我的日记我做主

师：想一想这一天中你最想记录的事情是什么，然后用你自己能看得懂的方法把它记录下来吧！

幼儿自主记录。可依据幼儿的意愿组织分享交流（日记有一定的隐私性，分享要遵循自愿原则）。

综合活动：我心中的岛

活动目标

1.能用沙水、木棒、贝壳、树木等材料大胆创作，表现自己心中的“岛”。

2.愿意与同伴分享自己的想法并合作创作。

3.体验大胆创作的乐趣。

活动准备

沙水、木棒、石子、树枝、彩色黏土、贝壳等，关于岛的照片若干，绘本《天边最亮的星》PPT。

活动过程

一、谈话导入

师：你还记得绘本《天边最亮的星》里的那座岛吗？它的名字叫什么？它是怎样的一座岛？

集体观看PPT，回顾绘本故事，幼儿自由表达感受和新发现。

二、想象自己心中的“岛”

师：你还见过什么样的岛呢？

幼儿讲述后，教师出示不同岛屿的图片供幼儿观察描述。

师：你心中的岛是什么样子的？

幼儿充分表达，为接下来的创作做铺垫。

三、幼儿造“心中的岛”

师：用什么样的方式来表现你心中的那座岛呢？

幼儿表达后教师适当小结。

师：刚才大家说可以画出来，也可以造出来，那我们去不同区角看看，有没有哪些合适的材料。

带领幼儿到他们提到的区域，围绕创作展开讨论，鼓励幼儿自主选择材料、讨论造岛方法、分组造岛。过程中教师指导幼儿学习看图操作，明晰对“岛就是水里的陆地”的认识。

四、讨论升华

每组介绍自己的作品。

师：向大家介绍一下你们是如何造岛的。

引导幼儿给自己的岛命名，并制作属于自己的标签。

区角游戏

·读写区

我们的日记

材料：关于“日记”的绘本若干、布置一个“日记角”。

玩法：

1.阅读关于“日记”的绘本，感知日记的记录方式。

2.幼儿将自己所观察到的一件或几件事用日记的方式写出来。

3.在“日记角”展示经过幼儿许可的“日记”。

我最喜欢的人

材料：关于不同职业的绘本若干、纸笔、绘画工具、标签若干。

玩法：

1.阅读关于不同职业的绘本，讲讲“我最喜欢的人”的故事。

2.设计“我最喜欢的人”名片，重点分享所设计的名片如何展现职业特点。

·美工区

撞色大舞台

材料：颜料、笔、水、纸等，展示台（能容纳多幅作品）。

玩法：

1.幼儿根据需要选择两种颜料。

2.幼儿自主进行混色搭配，创作出场景性画面。

3.利用创作出来的画面讲述故事。

说明：教师注意引导幼儿观察生活中的色彩。

·科学区

灯塔的光

材料：暗房、手电筒、镜子、羽毛球若干。

玩法：

1.在暗房内用手电筒模拟灯塔，感受灯塔的照明及指引作用。

2.变换光的距离，感知远近与光的强弱和照射范围之间的关系。

影子变变变

材料：皮影戏舞台、动物手偶若干。

玩法：

1.操作动物手偶，让“它”动起来。

2.移动光源，让手偶的影子变大、变小。

说明：在有阳光的操场上，让孩子想办法让自己的影子变长、变短、变胖、变瘦。

亲子共读

1. 阅读不只是“在颈部以上”发生的学习。阅读是一项极具实践性的活动，是一件需要视觉、语言、注意力、记忆力、感觉、运动等方面通力合作才能有效完成的学习活动。在阅读《天边最亮的星》之后，家长可以陪伴孩子借助多个感官去体验，升华对故事的理解。如做影子游戏、去附近的岛上游玩、观看灯塔等，那些非静态的、符号性的对象往往能帮助儿童深度阅读。

2.喜欢阅读一定有一个过程，这个过程中父母的陪读方式是很重要的影響因素。在读《天边最亮的星》时，建议采用大手小手共织阅读网的方式。比如共织关于“日记”“岛”的知识网、故事网，和孩子们一起通过图书馆或网络查询相关书目，借阅或者购买回来后共读。聚焦一个主题进行持续阅读和讨论、共织亲子阅读网，能帮助孩子体会到借助阅读建构经验树的乐趣，进一步爱上阅读并逐渐养成阅读习惯。

共读故事：岛是大海长年累月地托举着的

共读刚开始，听到我读着“很久以前，一座岛，一个人，一只包，开启了一段孤独的旅程……”，有个孩子很开心：“好呀！一个人没有人管，好极了。”

故事读完了，孩子们纷纷提出问题，有一些不乏深刻：“什么是岛？岛为什么是家？” “为什么要在岛上？为什么不回家呢？”

我没有急着回答，而是先请孩子们回家后自己查一查。词典中对“岛”的解释是：海洋里被水环绕、面积比大陆小的陆地，也指湖里、江河里被水环绕的陆地。对此，孩子们还是不太理解。接着，我请家长帮孩子们找关于岛的图片，也在集体活动时间向他们展示了我找的图片。在欣赏图片之后，孩子们提出要造一座“岛”的想法，我欣然同意。

一个晴朗的下午，在幼儿园的沙水区，我和家长一起观摩孩子们造“岛”。家人的围观让孩子们兴致高涨，不一会儿，“岛”就初见规模了。这时有家长迫不及待地参与其中，想在“岛”上多插一些树，却被孩子们制止了。他们的理由是：守岛人用了三年才在岛上种上树，现在刚刚有岛，不应该有那么多树。看来，虽然造的是眼前的“岛”，但孩子们心里还想着书里的故事情节。一个孩子接着说：“最主要的是要加上水！”当水缓缓流入并包裹着孩子们的“岛”时，一个孩子大声叫了出来：“岛是大海长年累月地托举着的。”

这正是绘本开篇的那句话！