追寻户外游戏价值 助力幼儿自主成长

张晴

幼儿的自主性培养离不开游戏，户外自主游戏是幼儿不可或缺的学习方式之一。幼儿户外运动中的自主性是指幼儿在适宜并足够大的空间场地上，能根据教师提出的学习任务，结合自己的兴趣和经验，自主运用各种活动材料展开探索实践。基于此，北京市顺义区南法信中心幼儿园在“三育合一，五健慧体”的办园教育理念引领下，积极开展户外区域自主性研究活动，并逐渐形成了富有特色的幼儿户外区域自主游戏，致力于培养“五健运动小宝贝”，缔造幼儿健康快乐的童年。

只有把游戏还给幼儿，才能让游戏真正“活”起来，从而激发幼儿兴趣，拓展幼儿思维，进一步密切家园关系。因此，户外游戏的环境创设应充分体现开放、自由，这样才能让幼儿无拘无束地参与活动、充分展现幼儿的创造力，凸显幼儿的主体地位，让户外游戏符合幼儿独特的认知特点和学习方式。

自主搜集材料，拓展成长空间。游戏材料有着丰富的内在生命力，也是户外游戏活动设计的支撑，能够拓展幼儿的成长空间。为此，教师可以为幼儿提供他们感兴趣的材料，以引导其自主参加材料的收集和运用，从而丰富活动内容。例如，在组织幼儿进行户外体育活动时，提供多种可选择的材料，并结合幼儿兴趣、实际水平与教育目标及时调整材料，满足幼儿自主活动和不断发展的需要。

自主规划场地，激发幼儿创造力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，在户外场地的整体布局上，应充分考虑一切因素，引导幼儿自主规划场地，使户外活动场地变成立体的、多层次的、多视角的“教科书”，满足幼儿多方面发展的需要。

自主交友选择，促进交往提升。借助户外活动契机，为幼儿提供能够自由寻找玩伴、自主选择活动区域进行游戏的机会，全面打开区域限制，以不同维度的游戏材料促进各年龄段幼儿不同程度的发展。同时，采用大带小、同伴互助的游戏模式，促进幼儿交往能力的提升和运动技能的发展，满足其对游戏难度的不断挑战，使其在游戏中获得成功体验。

多元互动合作，构建家园融合共育。幼儿园和家庭都要将自己作为促进幼儿发展的主体，双方应积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过家园合作互动，共同促进幼儿的身心发展。

兴趣是引导幼儿主动参与户外游戏的最好办法，而兴趣的诱发和培养主要源于良好活动环境的创设。对此，教师要转变教育观念，重视幼儿的主体地位，让幼儿真正成为发展的主人。一是情景创设，激发户外学习兴趣。幼儿往往对带有游戏性质的情境活动很感兴趣，教师可以根据区域设置创设相应的游戏情节，不断引导幼儿保持活动兴趣。二是生动语言，促进户外活动兴趣。在一些户外职业体验、角色扮演活动中，教师可以运用生动形象且富有感情的语言激发幼儿的活动兴趣，以平等宽容的心态追随幼儿，以促进幼儿的自主发展和自主学习能力的提升。三是因材施教，实现户外个性教育。通过观察幼儿在户外集体活动中的表现，发现不同幼儿的性格特征，从而针对幼儿的个体差异进行因材施教，促進幼儿在户外学习中进行个性化教育。四是立足儿童生活，精心创设情境。生活即教育，户外游戏与幼儿的生活实际相联系，才能促进幼儿的自主学习。对此，教师要善于观察，巧妙捕捉、提取、开发与生活实际紧密相关的户外游戏，在户外游戏中追寻价值，在自主教育中促进成长。