“STEM SOS”模式下的一道试题评讲实践

芦洪兴 杨红军

［摘  要］ “STEM  SOS”模式下探索让学生在数学课堂“秀起来”的策略与方法，数学在教学实践中要注意“三想”，即让学生想得到、想得妙、想得透，引发学生思维的生长.

［关键词］ “STEM  SOS”；“三想”；形结构；变式

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题——基于“STEM SOS”模式初中跨学科融合的实践研究（批准号为E-b/2021/18，主持人为芦洪兴、杨红军）.

作者简介：芦洪兴（1968—），本科学历，中学高级教师，靖江市初中数学名师工作室领衔人，泰州市初中数学学科带头人，江苏省特级教师后备人才.

“STEM SOS”教学模式，倡导教师在现行的分科教育课程体系下，从现实出发，从师生人本出发，以课程育人的理念、样态为指引，探索让学生在数学课堂“秀起来”的新理念、新路径、新样态. 让学生在“秀”的过程中建立学习与生活的有机联系、知识和概念的深度理解，提高学业成绩，培养接受高一级教育的学习能力和兴趣［1］. 特级教师卜以楼认为，几何是根据图形的结构进行变换与推理，是研究“形结构”的科学；数学在教学实践中要注意“三想”：首先要通过设计“活动环”来激发学生的“最近联想”，让学生产生自然联想，自然而然地“想得到”；其次要坚持前后一致的必然性，让学生“想得妙”；最后要揭示本质贯通的超然性，让学生“想得透”［2］. 现将“STEM SOS”模式下的一道试题评讲实践与同行交流.

“STEM SOS”模式之习题课教学实践

首先教師要选好备讲试题，试题应具备典型性、可接受性（学生努力后能完成）、探究性和开放性. 其次要求学生提前1-2天对入选试题进行准备，主要思考：试题思路的来源、可有哪些解法、会有什么变式，对问题本身进行分析，是否有特殊情况，问题能否推广等. 最后学生上台展示成果，解读他们的思路来源，暴露他们解决问题的思维全过程，让学生体验成功的喜悦、培养学习的兴趣、提高学习力. 教师根据实际学情适当补充，扮演好组织者、引导者、合作者的角色. （任务流程见图1）

实践感悟

特级教师卜以楼认为，生长数学的教育价值在于促进学生内生生长. 教师要研究教学资源，精选例题，挖掘数学本身的生长源，从学生的最近发展区入手，设计好思维生长链，激发学生的“最近联想”，让学生能自然而然地“想得到”；要坚持前后教学的一致性，让学生“想得妙”；要揭示问题本质贯通的规律性，让学生“想得透”，使学生的思维得到升华. 课堂教学上，教师要从试题训练转向思维生长，从关注结果转向抓实过程，要为学生思考、交流、合作、讨论等思维运动提供时空. 让学生在准备比较充分的情况下尽情地展示自己，体验成功的喜悦，激发学习热情，从而达到课程育人的目的.

参考文献：

［1］赵中建. 中小学STEM教育丛书［M］. 上海：上海科技出版社，2016.

［2］潘红玉. 生长数学：新时代数学教育的行为自觉（续）——访本刊编委卜以楼老师［J］. 中学数学教学参考，2021（05）：2-5.