融合综合实践，探寻写作教学新途径

马小艳 张海涛

《义务教育语文课程标准》提出，综合性学习有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、合作团结、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。小学阶段，学生常常面临“无米下炊”的局面，他们掌握的写作技巧也并不多，为此，教师要结合学生的认知特点，关注他们的精神世界，组织综合实践活动，拓宽写作新途径，提升学生的写作能力和语文核心素养。

一、基于认知特点，培养观察能力

1.顺序观察，讲究条理分明

叶圣陶先生认为，要让学生消除学习和生活的界限，学习就是生活，而并非生活的准备。小学生好奇心强，对于未知事物充满兴趣，但观察能力和思维能力有限，影響了他们作文水平的提升，所以教师要扬长避短，基于他们的心理特点，设计观察类实践活动，引导其在顺序观察的基础上筛选写作素材，写出条理清晰的文章。

学习《海底世界》《火烧云》等文章后，笔者组织了“国宝大熊猫”观察和写作的综合实践活动。学生首先要阅读课文，了解作者如何有条理地描写事物，思考有哪些不同的写作顺序。在此基础上，再组织学生分小组活动，来到动物园观察大熊猫，从外貌特点、生活习性等角度展开观察，收集资料。如在外貌方面，引导学生按照从上到下、从头部到四肢的观察方法，收集熊猫毛色、体形等方面的信息。在生活习性上，按照从早到晚的时间顺序，收集饮食习惯、睡觉方法等方面的信息。此外笔者还组织学生展开交流，说说结合手机到的写作信息，自己会按照什么顺序来写。在观察实践和自主讨论后，学生就能写出条理清晰的文章了。

小学生思维能力不强，若抽象地指导学生如何有条理地写作，教学效果不会太好。因此，教师要基于他们的认知特点，指导其顺序观察，获得更多感性材料，进而提升作文水平。

2.对比观察，捕捉明显特征

对比思维是通过对两种相近或相反事物的对比进行思考，寻找事物的异同，总结他们的特点。小学生虽然有一定的观察能力，但是综合分析、整合归纳的能力有限，所以教师要引导他们在观察的基础上对比分析，捕捉明显特征，进而写出事物的典型特点。

学习《母鸡》《猫》《白鹅》等文章后，笔者组织学生参与“我的动物朋友”主题实践活动。首先，饲养小动物，或者在学农活动中了解鸡鸭牛羊等常见家禽家畜的饲养方法、生活习性等。其次，组织学生围绕收集到的第一手观察资料展开对比讨论。对比角度包括：“同物对比”，看看课文如何描写母鸡、猫，然后看看自己观察到的母鸡、猫有哪些不同的特点；“异文对比”，先对比几篇课文，看看作者在描写动物的时候，写作角度、语言特点有什么不同，选取好的写作方法，用于自主创作。最后，让学生自主创作，并在作文赏析环节再次对比分析，看看其他同学观察事物的角度和自己的有什么不一样，写作的侧重点又有什么差异，进一步提升作文水平。

在对比分析中，学生提升了思维能力，挖掘出同一类事物的本质特点，也可以采用对比差异点的方法，找到某事物区别于其他事物的典型特征，这不仅培养了学生良好的观察能力，更让写作呈现出独特性。

3.联想观察，生成个性画面

小学生联想能力比较强，但描述表达的能力有限，所以哪怕有了丰富的想象，也很难将其描写出来。所以教师既要培养学生的观察力，又要引导他们积极交流互动，用个性化的方式表达对事物的理解。

围绕《四季之美》《鸟的天堂》等写景类散文，笔者组织了“—————即景”旅途创作主题活动。学生分小组展开活动，来到家乡的风景名胜区参观，沿途要用相机记录下看到的各种景物，并记录下导游词，看看该导游词是否能展现唯美的自然风光。此后组织学生观察景物的特点，并展开想象和联想，说出能形容该景物的词句。最后回到课堂，组织“小导游”活动，学生要用语言介绍自己看到的景物，吸引其他的同学前去游玩，同学们投票评选，说说谁的表述更能引发自己的想象。笔者则利用此机会指导学生如何进行个性化表达，首先要注意把握事物的典型特点，如“象鼻山”最大的特点就是形貌像大象；其次是注意事物的可比性，如可以将山比喻成巨人，因为其形象、高度都比较符合；最后是注意语言的生动性，试着用比喻、夸张等手法辅助表述。

在观察、联想中，学生发现了事物的基本特点，基于共同特征将不同事物联系在一起，还可以相互启迪，学会借鉴他人的想法，由此得到了更多的感悟，提高了写作能力。

二、指向人文思想，丰富情感世界

1.劳动类，体验收获快乐

为了丰富学生的精神世界，在设计综合性实践活动时，教师要注意升华人文主题，让学生在活动中有所得，起到育人效果。劳动类实践活动能促使学生体验劳动的收获，感受快乐，进而热爱劳动、热爱生活。

围绕“多彩的活动”这个写作类综合实践活动，笔者请同学们参与到劳动活动中，通过“班级大变样”“苗苗植物园”等，让他们收获劳动的快乐。在“班级大变样”中，学生通过卫生大扫除、设计文化角、黑板报等方式，改造班级的面貌，让其变得干净整洁，富有文化气息。在“苗苗植物园”活动中，学生来到校园的苗圃，参与种植活动，并收获劳动果实。在活动过后，学生品尝自己种植的蔬果，并说说自己的收获，最后付诸文字，表达对劳动的热爱之情。

劳动类综合实践活动让学生获得了“劳动光荣”的情感体验，享受劳动带来的收获，既能学到生活技能，又能获得丰富的写作素材，有助于提升写作能力。

2.科技类，形成科学态度

科学技术是第一生产力，教师要采用学科融合的方式，将科学技术引入语文课堂，让学生参与科技类综合实践活动，帮助他们逐步形成科学的态度。学生可以自主搜索科技知识，阅读科技新闻，品读科幻小说和科学家传记，并参与到自主读写的活动中，丰富写作素材。

结合《花钟》《蜜蜂》，笔者组织了“我做了一项小实验”综合实践活动，将科技知识融入其中，学生首先参与到一项科学小实验中，并思考如何有条理地设计调查报告，清晰明了地记录下整个实验流程。其次，他们要结合实验结果分析思考，探讨怎样才能将简单的表格式实验报告转变成生动有趣的科普文章。笔者引导学生从结构的丰富性、语言的生动性、思路的严谨性三个角度入手思考。最后，让学生结合自己所学创作科普短文，不仅要写出完整的实验过程，更要写出自己对科学探究的态度。

3.公益类，增强责任意识

综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求他们在考察、实验、探究等过程中，发现并解决问题，充分感受生活。公益类活动引导学生参与帮助他人、关心社会的实践活动，解决其间出现的各种问题，提升社会责任感，在写作时，学生就能写出富有真情实感、主题深刻的文章。

《威尼斯的小艇》一文让不少学生对文化遗产产生了浓厚兴趣，笔者组织他们参与到“守护家乡文化遗产”的公益活动中。学生首先要通过资料搜索、实地观察等方式，獲取、整理、归纳和文化遗产有关的信息。其次，他们要和小伙伴合作制作和文化遗产有关的明信片，将创意融入图文，设计出新颖的文创作品。再次，他们来到校园、街头宣传公益活动，给其他人介绍和文化遗产有关的知识，号召大家保护祖国的优秀遗产，并给他人分发自己设计的明信片。最后，笔者引导学生思考，通过这次活动，自己对传统文化的理解是否更深刻了，并将活动感受记录下来，写一下作为普通市民，要如何提升责任意识，参与到保护文化遗产的活动中，表达对传统文化的热爱之情。

参加公益类活动能让学生真实地参与社会活动，倾吐真实的情感，这样他们的文章自然会生动鲜活，不会给人苍白无力的感觉。

三、聚焦核心素养，感悟生活哲理

1.走进自然，深化审美认知

在综合实践活动中，学生走入大自然，切身感受自然之美，教师要引导他们将这种情感用文字表达出来，提升语言理解和应用能力，也培养了审美赏析和创造方面的核心素养。

《观潮》一文将学生带入唯美的自然场景中，笔者结合此文，组织学生参与“推荐一个好地方”主题创作，学生来到大自然中，挖掘自然美，并将审美感悟付诸文字。笔者还启发他们采用情景交融的方法，将欣赏景物后获得的人生感悟融入文章，提升文章的审美格调。该活动分三个步骤展开，在“寻景”环节，学生和同伴一起挖掘自然美景，思考能否从不经意的地方挖掘出隐藏的美；在“议景”环节，学生探讨该景物美在哪里，如何用语言描述，能从该景物中获得怎样的人生感悟，笔者主要指导他们激发想象力，避免人云亦云；在“写景”环节，学生将景物描写和人生感悟记录下来，写出唯美而富有深意的文章。

大自然是蕴含各种美的资源的宝藏，在教学中，教师要充分引导学生融入自然，体验自然。在实践活动中，学生融入自然，感受美、创造美，也提升了感悟生活哲理的能力。

2.参与实践，发展创新精神

在学生参与实践活动的过程中，教师还要引导他们积极展现发明创造精神。教师结合学生的学情设定一些具体的任务，但并不规定完成任务的方式，学生要通过互动讨论相互启迪，确定完成任务的具体方法。在合作中，他们得到了他人的启迪，提升了创新能力。

阅读《青山不老》后，学生对环境保护产生了浓厚的兴趣，笔者组织他们开展小区周边环境调查实践活动，并撰写倡议书。学生首先要通过实践调查，了解自己居住的小区环境情况如何，周边的环境状况如何等。其次，结合收集到的数据进行讨论，说说该小区亟待解决的环保问题是什么。最后学生要试着撰写倡议书，写一下自己对环境保护的理解和认识，并思考用何种形式能更好地唤醒人们的环保意识，并体现出作品的创意。笔者着重从提升创造精神方面加以引导，如让学生讨论一下，所提出的倡议是否具有新意，能否吸引人的注意，还要思考如何在表现形式上体现出新意，如以动植物的口吻来写倡议书，这样就更有新鲜感，能激发人的阅读兴趣。学生可以交流讨论，说说彼此的创意，相互借鉴，提升创新精神。

3.开展团队活动，提升协作能力

交流合作是综合实践活动的关键点，也是学生未来在社会中自主进行多边人际交往的基础。教师要多组织团队活动，让学生交流讨论，在协商中扬长补短，相互帮助，解决问题。在写作活动中，学生也可以参与共同搜集资料、构思讨论的活动，提升语言建构和应用能力。

学习《北京的春天》后，学生参与了“家乡的风俗”主题写作，笔者设计了同名主题社会实践活动，引导学生通过团队合作的形式参与调查，并着重指导他们如何提升协作能力。如在收集资料阶段，学生要先学会分配任务，要按照不同习俗的名称合理分配人选。在实地调查阶段，两人一组，将能力、性格不同的学生分在一组，让他们扬长避短，提升合作效果。在总结归纳阶段，则指导学生掌握“头脑风暴”法，学生各自提出自己收集的资料，并提出写作方向，整合归纳，看看哪一种策略最好。

在团队活动中，教师可以适当安排学生进行作文互评交流，这样能让学生探讨学习经验，找到自身存在的问题，在借鉴中提升写作能力。

综合实践活动能帮助学生从生活中获取更多写作素材，锤炼写作技巧，解决写什么、怎样写的问题，促使学生逐步爱上写作。教师要将综合实践和写作巧妙地结合在一起，让学生从生活源泉中挖掘写作素材，提升作文水平。