读写结合，叩开写作之门

龚赛年

在中职写作教学中，教师要注重引导学生进行阅读积累，通过读和写的结合，促使学生将阅读积累的知识有效运用到写作中。为了在写作教学中实现读写结合，教师要结合中职语文的特点，有针对性地展开写作教学，有效降低写作难度，提升中职写作教学的效率和质量。

1.读写结合，激发学生的写作兴趣

写作教学在中职语文教学中所占比例很大，语文教学要想取得较好质量，必须有一套高效的写作教学方法。兴趣是最好的老师，任何教学想要成功关键就在于学生是否对所学的知识感兴趣，而如何让学生对学习产生兴趣，是所有教师一直在探索的课题。通过读写结合积累写作经验，学生在写作方面首先会经历身份的转变，在读一些范文时，学生首先是读者的身份，读完之后总结文中精彩之处的写法，这时是学习的身份，待学生从范文中收获了一些经验开始自己写作，又转变成作者身份，学生需要从阅读的技巧等方面走出来，然后进入到写作技巧的学习中。

通过读写结合激发学生写作兴趣，提高语文教学整体质量，需要使用一些技巧，比如创设情景等，创新教学方法，激发学生的学习兴趣。在写作教学中，可以插入一些名家的经典文章，通过熟读甚至背诵名家的文章，可以培养学生的语感，调动学生的写作兴趣。比如江苏凤凰职教语文教材中有一篇老舍先生的作品叫《我的母亲》，老舍先生的文章，用词十分真挚朴实，流畅生动。这是一篇催人泪下的挚情之作，作者通过真挚细致的文笔，描绘了对母亲的无限敬仰和怀念之情。教师可以针对这篇课文开展写作教学。一直以来，学生写得最多的就是《我的爸爸》《我的妈妈》这类文章，因此如果以《我的母亲》这样的文章开展写作教学，学生学习兴趣自然不会差。此外，教师想要激发学生的写作兴趣，在读写结合的基础之上，还可以进行情境创设，让学生在读、写中展开联想。情境创设一般是在学生落笔之前，教师创设情境，这样可以激发学生练笔的积极性。比如《我的母亲》第一句写的是：“母亲的娘家是北平德胜门外，土城边上……”，教师可以就此引导学生学习写作文怎样开篇，可以创设情景：想想自己的母亲，自己外婆家的地址。然后问学生如果自己写，又会怎样落笔呢？这就是情景创设加激发练笔的方式。还有一种情况，学生下笔时不知道该写什么，怎么写，读写结合也可以解决这个问题。教师可以通过语言烘托、图片渲染等方式，激起学生的写作灵感和兴趣，引发学生的联想，再通过读写结合的方式，通读名家范文，学生下笔自然就比较容易。比如《我的母亲》一文中有描写母亲手的句子：“在我记忆中她的手终年是鲜红微肿的”，简单的一句话道出母亲生活的艰辛，读写的结合点就是描写母亲的手，只简单几句话，就能让人联想到母亲常年做着繁重的家务活，非常辛苦。如果不是学习了这篇文章的写法，多数学生可能都不曾细细观察过自己母亲的手。因此教师通过对“母亲的手”这一情境的渲染，勾起学生想象，让学生在脑海中有很强的画面感，那么学生落笔难度会大大降低，写作也会更容易。

2.读写结合，增加学生的写作素材

写作训练并非一朝一夕之事，需要进行长期的素材积累和不断训练。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是读和写是联系在一起的。每一篇文章都是由简单的句子组成，而要写出好的句子，就是坚持读和写的结果。因此，读写结合是学生积累写作素材的重要手段。在中职作文教学中，要特别注重读写结合的训练，丰富语言积累，有效提升学生写作能力。同时读写结合策略的运用，要引导学生主动思考，只有加上学生自己的见解，才能把读到的知识转化为自身的写作素材。

在读写结合的视角之下，要在阅读中引导学生学会记录一些经典名句以及素材，只有学生的作文素材库不断增加素材，才能“下笔如有神”。例如江苏凤凰职教语文教材中有一篇汪曾祺的散文《多年父子成兄弟》，没有结构的苦心经营，也不追求主旨的玄奥，平淡质朴，娓娓道来，如话家常，他能把细小琐碎的题材打磨得具有美感，文笔清新有趣。在这篇散文中，有很多值得阅读背诵并可以当做写作素材的句子。比如，“父亲是个绝顶聪明的人。他是画家，会刻图章，画写意花卉。图章初宗浙派，中年后治漢印。他会摆弄各种乐器，弹琵琶，拉胡琴，笙箫管笛，无一不通”，再比如，“他会做各种灯。用浅绿色透明的‘鱼鳞纸’扎了一只纺织娘，栩栩如生。用西洋红染了色，上深下浅，通草做花瓣，做了一个重瓣荷花灯，真是美极了。在小西瓜（这是拉身的小瓜，因其小，不中吃，叫做‘打瓜’或‘笃瓜’）上开小口挖净瓜瓤，在瓜皮上雕镂出极细的花纹，做成西瓜灯。我们在这些灯里点了蜡烛，穿街过巷，邻居的孩子们都跟过来看，非常羡慕”，看似都是简单的语句，但是在汪曾祺笔下就变得形象生动，不难发现其特点：以有规律的句子字数来组织语言，会让文章变得短小生动，此文中作者大部分运用四字句子，读来朗朗上口。因此在写作教学中，教师可以让学生分组阅读和默写这篇文章，把学生分成A和B两组，然后A组读第一段，B组合上书，A组每读一段，B组学生就把自己听到的觉得比较吸引自己的语句写下来。因为每个学生对文章理解不同，所以写下来的句子也会不同，然后再换B组学生朗读第二段，A组默写，同样把自己欣赏的句子写下来，最后教师可以依次点名学生站起来读一下自己写下的句子是哪些，这是学生互相之间交换语言素材库的过程，学生通过互相倾听各自觉得精彩的句子，又对文章加深了理解，既增加了学生的阅读量，也增加了学生写作素材的积累。教师要通过语文教材中的精彩文章引导学生主动阅读、记录素材，同时要求学生背诵每一篇文章的好词好句，这样学生在不知不觉中就积累了写作素材。

3.读写结合，端正学生的写作态度

在中职写作教学中教师要结合学生身心发展的特点，清楚“读写结合”的教学目标，引导学生正确阅读和进行写作训练。态度决定一切，良好的态度是事情成功与否的关键，对于写作练习也是一样。只有端正了写作态度，学生在写作中才会有目的地积累素材，并把原有的素材通过自己的深刻理解转变成自己的东西。教师在教学过程中需要做的就是当好学生写作态度的“方向盘”，对学生的写作练习进行实时解读，尊重学生的主体性以及个体差异，增加学生的情感体验。

为了端正中职学生的写作态度，教师可以转变教学方法和理念，通过一些写作技巧的训练等提高教学效率。例如，在江苏凤凰职教语文教材中有一篇文章叫《静寂的春天》，这是一篇以提倡环保为主题的文章，这种科普类的文章对于中职学生来说有一定难度，要想写好这类文章并不容易，需要学生有一定的知识积累，并且用词用语都要准确。教师先讲解文章的写作手法，全文分为九个自然段，分别描写了生物和生态平衡的关系、化学药品带来的危害以及作者否定愚昧幼稚控制大自然的结论。不难看出，科普文的写作首先是用词的简单、准确，最后可加入作者自己的一些观点。那么这和写作态度有什么关系呢？学生对于一件事的认知和感悟往往会决定其态度，写作也是一样的。教师可以通过教学生写读后感，激发其写作灵感。所谓读后感，就是记录下读文章后的感想，这是写作教学中一种比较常见的方式，在读写结合的基础上教师可以通过加强学生的读后感练习，提高学生的写作能力。读后感的写作能够引导学生正确地读写课文，增强学生阅读的情感体验，通过文字将自己的感想抒发出来，比如关于《静寂的春天》的读后感，教师可以要求学生写关于环保方面的建意，也可以写自己能为环保做些什么，等等。首先学生要反复阅读课文并写出文中的关键字句，这又回到了读写结合的教学方法上来，所以不难看出其实教学都是相通的，通过写作教学，可以把语文教材中的文章再熟悉一遍。因为要学习写作，就必须练习写读后感，这样环环相扣，端正了学习态度，自然也就端正了写作态度。在教学写作读后感的课堂上还可以结合一些小游戏，激发起学生的写作兴趣。比如分组捉迷藏等游戏，被抓到的学生要把自己写的读后感给同学们念出来，学生为了轮到自己念读后感时不至于出丑，那么写的过程中就会用心，以积极的心态写作，这也是端正写作态度的一种途径。学生通过流利的口头语言，与同学分享交流写读后感的过程其实就是“读”的部分。经过这样的练习，学生的思维会碰撞出火花，提高读写能力。

4.读写结合，提高学生的写作技巧

一切教学最终的目的都是让学生能够熟能生巧，学以致用，中职写作教学也一样。流水账似的文章往往不能吸引读者，学生的作文要想脱颖而出，必须具备一定的写作技巧。只有具备了足够的写作技巧，学生才能行云流水地写出优秀的文章，这才是教学成功的关键。

文章是由句子组成的，因此句子练习是读写结合的重点，也是能否写好文章的关键，教师在教学中不要限制学生的思维，在读写结合的基础之上，让学生自由发挥想象力组词造句，这样也是积累写作技巧的方法之一。例如带领学生学习江苏凤凰职教语文教材中的《过去的年》，教会学生以读写结合提高写作技巧。《过去的年》作者莫言是诺贝尔文学奖获得者，他的文章写作技巧非常适合中职阶段的学生学习，其中文章开头“小孩子掰着指头盼望过年，大人们感叹着惧怕过年”，语句简单短小，却吸引人阅读，这是第一个技巧；然后中间两段文字都是以“我”开头，这就是让读者从听众的角度阅读文章，作者相当于是一个讲故事的人，这种写作手法更能让人印象深刻，这是技巧之二。通读全篇不难发现，全文每两段就由一个短句单独成段来衔接上下文，这是全文最大的技巧，这样写文章排版也非常漂亮。就这篇文章而言，可以把学生先分成两组，第一组读短句，第二组读长句，读完全文后反过来，刚刚读短句的这次读长句，这样交替朗读几遍课文，最后让学生根据这篇文章的写作结构，仿写一篇文章。这样的讀写结合模式，能让学生把文章写作的技巧转变成自己的写作技巧，并在自己的文章中熟练运用。可以看出，读写结合在提高学生写作技巧上非常重要，没有读和写作为基础，学生就无法更深入地理解文章，更不可能学到写作技能。

综上所述，在中职写作教学中，教师要立足于读写结合，从写作兴趣、写作素材、写作态度、写作技巧几个方面入手，一步步提高中职学生的写作水平。阅读教学和写作教学是中职写作教学中两个关系非常密切的组成部分，只有将读写相结合起来，才能有效提升中职语文教学的效率，引导学生由字词句积累过渡到布局谋篇，从而循序渐进地提升中职生写作能力，促进中职生更好地成长及发展。