学习任务群视域下开展思辨性写作的研究

徐晓璐

新课标从高中语文教学的特点和高中学生的成长规律出发，以语文核心素养为纲领，以学生的语文实践为主线，设计了若干学习任务群。“思辨性阅读与表达”是任务群中的一个，要求教师在提升学生思辨能力的同时，引导他们参与读写活动，促使其思维能力得到提升和发展。

一、聚焦课程标准，谈思辨性写作的基本特质

1.质疑性，寻求多元视角

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对思辨性写作提出的要求是：“围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等协商，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。”在高中语文教学中，教师要围绕这个要求设计学习任务群，组织学生开展思辨性写作活动，把握好思辨性写作的基本特点。思辨性写作的特点之一是注意质疑性，教师要引导学生从各种角度入手提出问题。

在“思辨性阅读与表达”任务群中，教师要引导学生在阅读中从读者的角度去评判，以严谨的方法论证该作品是否体现出思维的严密性，存在哪些自相矛盾的地方。在写作中，他们要从作者的视角出发，思考如何处理各种问题。如在指导学生创作2022年北京卷作文时，教师要先让学生辨析“学不可以已”的观点是否正确，并阅读《劝学》等文章，分析作者的论述手法。此后再提出自己对学习的观点，并多角度分析，看看是否存在逻辑漏洞。

教师要基于质疑性，将阅读、写作、辩论等结合在一起，引导学生多角度思考，找到行文中出现的各种逻辑问题，并加以改正。

2.批判性，分析矛盾冲突

思辨性写作的另一个特点是批判性。教师要引导学生找出问题中的冲突和矛盾，从正反两方面入手分析，在整合归纳的基础上得出自己的答案。

在设计学习任务群时，教师要基于批判性特点，设计一些辩论活动。这样学生在阅读时能形成独立的批判意识和自我观念，在写作时也不会人云亦云，而是写出自己对事物的思考。如2022年上海高考卷的题目具有一定的可辩性。教师可以设置任务，让学生探讨“提出问题”和“看重结论”这两者到底哪一种更好，它们的矛盾冲突具体体现在哪些方面，能否在两者之间找到一个平衡点。此后安排写作任务，要求学生试着论述两者的矛盾点，并提出自己的观点，判断两者孰对孰错。

教师要基于批判性原则，鼓励学生积极辩论，大胆质疑，理性思考，让他们的思维更缜密。这样才能体现出批判性写作的价值。

3.反思性，引导自我发展

反思性是思辨性写作的又一个特点，指的是要引导学生在阅读和写作的基础上进行自我反思和建构，在设置任务的时候要注重学生的自我发展。

“思辨性阅读与表达”任务群的目的不是让学生单单创作当前主题的文章，而是要促使他们反思自我，找到自己的思维局限性，并加以改正。因此在设置任务的时候，教师也要从这方面入手设计。在“阅读探讨思差距”中，学生阅读经典文章，找到自己的问题，在“自主创作显创意”环节，他们试着改进问题，优化作品。在“自评互评找问题”中，他们自我评价，碰撞观点，寻求更大提升。如在创作2022年天津高考作文题时，有一名学生在反思中发现，同伴从“烟火气”想到了“民生为大”的思想，但是自己没有深挖下去。他通过反思认识到自己的问题。

在读写活动中，学生要将反思自身贯穿始终，增强思维能力。在找到问题后，他们要积极改正，并在下一次读写中找到更多的问题，促使自己螺旋式上升。

二、基于思维过程，谈思辨性写作的基本思路

1.抓住主线，进行多角度分析

在安排“思辨性阅读与表达”任务群活动的时候，教师要将促使思维提升和发展作为关键的教学内容，通过层层深入的任务，引导学生掌握思辨性写作的基本思路。教师可以根据写作思路，设置“分析主题、纵横论证、形成结论”这三个任务。在“分析主题”这个任务中，主要引导学生阅读写作材料，抓住文章的主线，并试着从不同角度入手，分析主题，找到更新颖的写作角度。

运用一系列任务，学生能更好地完成2022年江苏高考作文题：“本手、妙手、俗手”，写出自己的感悟和思考。“分析主题”任务分两个小任务。任务A要求学生自主阅读拓展资料，适当了解围棋的知识，明确“本手、妙手、俗手”的含义是什么。然后拓展搜索带有这些词的文章，看看作者对这几个词的认知是什么。学生可以辩论一下，说说这些作者是否把握住了“本手、妙手、俗手”的真正含义。任务B要求学生自主辩论，先从“本手、妙手、俗手”中选择一个自己认为最重要的方面，说说它的重要性，此外，还要结合其他人的观点，说说应该如何辩证认识并处理好“本手、妙手、俗手”之间的关系。

在“分析主题”任务中，教师要引导学生從“读”到“思”，围绕主线整理思路，找到写作主题。

2.设置问题，指导学生纵横性论证

在“纵横论证”任务中，师生可以一起探讨，围绕题目设置一些问题，并探讨在写作中要如何解决这些问题。学生要采用纵横性论证的方法，试着采用横向并列结构、纵向递进结构等不同的方式论证，提升思维能力。

“纵横论证”任务也分两个小任务。任务A引导学生从横向入手思考。分别论证“本手、妙手、俗手”在一件事情中起到了什么作用。在任务B中，学生要从纵向入手，思考“本手、妙手、俗手”之间是否存在递进的关系。如有一名学生认为要“避免俗手、保持本手、下出妙手”。在学生参与活动时，教师可以提出一些问题，提升他们的思维能力。如：“很多同学在纵向论证的时候，都将俗手放在最底层，那么能否思辨地思考，让俗手变得有价值呢？”有一名学生得到启迪，调整了纵向论证的顺序，在“避免俗手、保持本手、下出妙手”的基础上加入辩证思考：“有的时候，如果巧妙运作，则能让‘俗手’转化成‘妙手’，起到意想不到的效果。”教师此时再次提出问题：“光是这么说，读者难以信服，你是否有具体例子，证明这一点呢？”该问题促使学生进一步思考。

在问题的引导下，学生的思考角度更全面，他们也学会了如何运用纵向论证和横向论证的方法，更好地阐述自己的观点。

3.深化观念，形成个性式结论

在“形成结论”任务中，教师可以组织辩论、演讲、答辩等多种不同形式的交流活动。在活动中，学生自主创作文章，并将个性化观点展示出来。其他同学则可以提出不同的见解。在意见碰撞中，他们进一步深化了思辨的观念。

教师要注意让“形成结论”任务的形式更多样化。有学生在“纵横论证”阶段提出可以将“俗手”转化成“妙手”，教师可以利用此机会，组织学生参与辩论活动。一方认为“俗手就是俗手，无法转化为妙手”，另一方则认为“如果条件适合，俗手的确可以转化成妙手”，在双方的辩论中，学生逐步完善了个性化结论，认识到要辩证地看待“俗手”的转化。如“利用未开发的荒山，开发旅游资源”，从经济发展的角度来说，它有效利用了荒废的田地，发展了经济，将“俗手”转化成“妙手”。但是在环保主义者看来，这破坏了当地的自然资源，有可能造成环境破坏，所以是比荒废田地更“俗”的“俗手”。在辩论交流中，学生纷纷认识到自己此前的结论存在一些“破绽”，他们后续要修改作文，尝试完善论点，进而形成思维更严谨的个性化结论。

展示活动是检验思辨的最佳舞台，教师不仅要鼓励学生展示自我，更要让他们交流讨论，通过这种方法深化思辨能力，提升语文核心素养。通过上述三个任务，学生明白了思辨性写作的创作思路，提升了读写综合能力。

三、指向经典文本，谈思辨性写作的资源开发

1.古代经典文本，挖掘文化价值

在“思辨性阅读与表达”任务群中，教师不仅要提升学生的思辨性写作水平，还要组织他们积极阅读，从文本中寻找写作资源，总结归纳写作方法，进而提升思辨性写作的创作水平。教师可以组织学生阅读古典经典文本，挖掘其中的文学价值。

在阅读《鸿门宴》的时候，教师可以安排学习任务，让学生分析“人的性格和他的事业发展之间的关系”。本活动分三个任务。任务一要求学生阅读《鸿门宴》，并参与辩论活动，说说自己喜欢刘邦还是项羽，各自总结他们的性格特点是什么，分析要成为一个合格的领导者，需要具备怎样的性格。如有学生发现项羽虽然有豪放霸气的一面，但是他刚愎自用、优柔寡断，所以并不符合国家君主的要求。在任务二中，学生在阅读的基础上参与辩证讨论，探究问题：“要让事业得到发展，必须要成为一个怎样的人？”在此问题的基础上，再深入辨析：“人类很难快速改变自己的性格，那么，如何能在实践中，将性格的负面因素，转化成积极因素呢？”第三个问题更为深入，由人到国，让学生探讨：“项羽亡国，仅仅因为他的性格因素吗？国之存亡还因为哪些因素决定呢？”任务三则是创作交流环节，学生要以“古之帝王”为例子，论述性格问题。这一系列任务利用了古代经典文本，并挖掘出了其中的人文价值。

在解读作品的过程中，学生大胆质疑，解决各种问题，进行井然有序的反思求证和探索，从而提升自己的审美赏析水平。

2.当代经典文本，开展对话活动

当代经典文本的内容和学生的日常生活较为贴切，他们常常有自己的个性化观点。故此教师可以组织学生在阅读文本的基础上参与对话交流活动，引导他们的思考向着纵深方向发展，指导其找到更多写作素材。

在阅读《拿来主义》的时候，有学生提出：“作者的观点对于我们当代是否还有指导意义呢？目前有很多人都喜欢过洋节，却忽略了中国传统节日。他们的这种行为是否正确呢？我们应该如何看待西方文化呢？”教师可以利用这个契机，设计任务群活动。在任务一中，学生阅读《拿来主义》，学习形象化、典型化的议论方式，总结写作方法和作者的观点。在任务二中，学生要结合现实生活思考，以“洋节日”为例子，探讨如何正确应对西方文化。这个任务有助于学生展开生本对话。他们可以各自选择一种观点，并参与辩论分析。如一方认为：“应该全面消除西方文化对中国传统文化的侵蚀，保持传统文化的纯正性。”还有一方认为：“传统文化也应该与时俱进，应该兼容并蓄，生成新时代中西合璧的文化。”这促进他们参与到生生对话和师生对话中。在任务三中，学生要以“城市节日文化建设”为主题，创写方案，设计节日活动，并将自己对如何处理中西方文化的观点融入到活动设计中。

在阅读当代经典文本的过程中，学生常常会有一些奇思妙想。教师可以组织对话活動，让他们深入探讨这些问题。这样学生就获得了更多写作主题和内容，能丰富思辨性写作课堂。

3.外国经典文本，提升文学修养

外国经典文本也是值得利用的文本资源，教师可以组织学生进行对比分析活动，让他们的思维在纵横比较中得到拓展和延伸，并提升他们的文学修养。在这个基础上创作思辨性作文，学生的思想会更具有包容性。

《哈姆莱特》和《雷雨》分别是中外著名的戏剧作品，教师围绕他们设计了任务群活动，提升学生的思辨能力。在任务一中，学生分别阅读这两部作品，分析它们在人物形象、戏剧冲突、故事情节等方面有什么异同点，并总结归纳中西方悲剧作品的典型特点。在任务二中，教师组织学生参与创想活动，思考《哈姆莱特》的主人公如果来到了现代，会发生什么事情，并创作戏剧片段。学生要用思辨的眼光分析主人公的人性，思考特定的时代对人性的塑造起到了什么作用，辩证分析在当代社会，哈姆莱特应该选择什么方法解决问题。在任务三中，学生小组辨析，找出最具有思辨性的剧本，并编演出来，展现自己的文学修养。

在对比中西方文学经典的过程中，学生提升了文化修养，认识到文化并无优劣之分，要用辩证的观点看待各国文化。