基于深度学习的学生学习品质探析

陆椿

［摘 要］处于深度学习状态下的学生，久而久之会显现出一些特有的学习品质，如自觉学习、主动建构、把握本质、独立思考、大胆质疑等。教师在课堂实践中，应据此聚焦学习品质，转变教学方式，在深度教学中促进学生核心素养的形成。

［关键词］深度学习；学习品质

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）02-0093-03

学习品质是学生在学习过程中形成并表现出来的比较稳定的特性。一个人的学习品质有个性因素，同时受后天培养的影响，在不同的教学方式下，学生形成的学习品质也有差异。深度学习倡导学习者围绕具有挑战性的学习内容，积极参与、体验成功、获得发展，强调有意义的学习过程。处于深度学习状态下的学生，久而久之会显现出一些特有的学习品质。

一、引发内驱，促进自觉学习

自觉学习是学习情感态度方面表现出的一种学习品质。具有自觉学习品质的学生，保持着对事物的好奇心，有强烈的求知欲，能积极主动地投入到学习中，不满足于已有的答案或方法，在学习的过程中思维是活跃的，体验是愉悦的。

深度学习能引发学习者的内驱力，唤醒深层次的自觉性。当今是一个特别需要自觉学习的时代，教育工作者都在积极探索如何提高线上教育的有效性，这也与自觉学习有关。除了课程内容，大家普遍比较焦虑的是，学生的学习自觉性还不够，这直接影响了网上教学的效果。从儿童心理学上说，深度学习涉及的教学主题和内容不但能引起学生的学习兴趣，还能促使学生的思维活跃。学生在“任务驱动”下，带着问题全身心地投入学习，成为学习的主体。深度学习的评价注重“人的成长的隐性要素”，不仅关注知识的形成过程，更关注知识形成过程中隐含的那些策略和思想等，这会让学习的层次更丰富，学生在学习中更有成就感，因此也更能在学习的全过程中始终保持较高的专注度。深度学习课堂中具有挑战性的学习内容，不仅是知识能力上的考验，也是对人的意志品质的锻炼。自觉学习将成为当今开放式学习中最核心的学习品质之一。

二、以学定教，促进主动建构

主动建构是知识生成和理解层面表现出的一种学习品质。知识是有生长点的，只有将新知融入已有的知识体系中，头脑中的“知识树”才会不断萌芽、生长。深度学习较之于一般学习，更关注知识的生成与建构，强调教学设计要从学生的最近发展区出发，基于知识的生长点，把握学生的已知、未知和须知，从而建构充满活力的知识体系。

心理学认为，知识是分块、分时段动态存储记忆的，加上“记忆与遗忘”交互作用的特点，决定了学生单一时段的知识是相对有序的；而一个时期内学生积累的知识却是相对复杂和零乱的。无序的知识使学生处于似懂非懂或略知一二的入门阶段。知识有序化是大脑对知识进行深度加工的结果。受年龄的限制，小学生还不具备自主梳理知识的意识和能力，要想让学生在头脑中形成有序的知识结构，并建构知识体系，教师在教学中就要有意识地加强这方面的渗透和训练。以学定教，构建有序的知识结构，让学生思维更具活力，这是深度学习的重要特征。

三、深度加工，促进把握本质

深度学习是对数学概念和规律本质上的主动理解，是能举一反三和融会贯通的一种学习，它探索的是表面化、情境化和生活化问题背后能凸显数学核心的东西。浅层次学习是对知识的机械记忆，是就事论事、浮于表面的，不能让学生学以致用。而深度学习有对数学知识和概念的深刻理解：看是否能举一反三，即是否能从解决一个问题联想到多个问题；看是否能触类旁通，即是否能从解决多个问题联想到一类问题；看是否能融会贯通，即是否能从解决一类问题联想到新的问题。能进行深度学习的学生，能够在表象中迅速抓住知识的本质属性，通过比较、分析、操作、体验等手段，沟通知识的内在联系，经历知识深加工的过程。

例如，题组是教师常用的训练方式之一。在“数的运算”的复习中，教师可出示如下题组及计算過程：

上述由整数、小数和分数三个算式组成的题组，学生在计算得到正确结果方面不存在困难，教学重点是教师要引导学生通过这三个算式分别复习整数、小数、分数加（减）法的计算法则，因为这三种运算从表面看有比较大的差异，整数加（减）法要求相同数位对齐；小数加（减）法则要求小数点对齐；而分数加（减）法则强调分数单位要统一。教师还要继续引导学生从表面走向深处：三种计算法则的核心都是计数单位相同方可直接相加（减），异分母分数之所以不能直接相加（减）是因为它们的分数单位不统一，需要转异为同。如此沟通整数、小数、分数加（减）法之间的内在联系，突出计算本质，更有利于学生理解和记忆计算法则。

在学生初步认识到“数的加减运算就是基本单位相同的情况下，基本单位的个数的加（减）运算”的基础上，教师可顺势拓展，如算式4a+5a的基本单位是a，4个a加5个a等于9个a ，即9a；算式6ab-2ab的基本单位是ab，6个ab减2个ab等于4个ab，即4ab；算式[3m ]+[ 2m]的基本单位是[1m ]，3个[1m加2个1m]等于5个[1m]，即[5m]。如此用基本单位的方法将计算延伸到含有字母的式子的加减运算上，学生进入初中后，通过类比便能很快掌握和理解不同的运算。

四、活动体验，促进独立思考

当下的许多学生都缺乏独立思考的能力，解决问题左顾右盼，习惯性的从众和依赖心理严重。独立思考是建立在丰富的体验、个体的经验、渊博的知识基础之上的，见多识广才能促使人们对问题有新的看法，才能不满足于已有的答案方法而另辟蹊径。深度学习是一种学生多感官参与的学习，让学生有更丰富的活动体验。如数学概念的建立，长度单位“毫米、分米、千米”，时间单位“时、分、秒”，还有质量单位的认识等，这些概念都较为抽象，尤其是“千米”“吨”等较大的单位，需要让学生在具体情境中认识，进而以少想多、以小想大，才能达到较好的效果。学习中的独特体验是学生能进行独立思考的基础。

深度学习主张为学生提供丰富的学习素材，如让学生尝试画一个圆，教师可提供硬币、瓶盖、铅笔、线、圆规、直尺等各种工具。学生面对丰富的素材，就有了多种选择，有的借助生活中的圆形实物“描”出一个圆，有的用线和笔“画”出一个圆，有的用线和橡皮在空中“甩”出一个圆，还有的用圆规画圆。选择的过程实质上就是独立思考的过程，经常让学生在多样的学习素材中做选择，或提供多种解决方案让学生进行优化，均有利于学生独立思考品质的养成。

深度学习会围绕某个学习主题展开，学生充分体验探究，获得知识，体现的是先学后教的理念。“先学”就是让学生先独立思考，例如异分母分数的比较方法有很多，有的学生提出可以先化成小数再比较，有的学生说可以画示意图直观比较，有的学生说可以比较分子，有的学生说可以化成同分母分数比较……这些方法都源于学生的独立思考。“后教”是教师让学生通过对比优化，再次思考，得到比较异分母分数的基本方法。预习也是“先学”的一种方式，教师适当加强预习引导，如列出预习提纲、提出一些预习问题、发放“学习单”等，均有利于学生独立思考品质的形成。

五、迁移应用，促进大胆质疑

大胆质疑是体现高阶思维的一种学习品质。学习中学生不但能理解知识，还能经过分析提出疑问，其思维必然是有深度的。大胆质疑，首先要敢于思考，敢于提问；其次要会提问，能提问。当下的学生习惯被动地等待教师给出问题，普遍缺乏发现问题和提出问题的能力。

质疑能力和独立思考密不可分，独立思考是质疑的前提，更是基础，没有经历独立思考的过程是提不出有深度的问题的。深度学习的课堂设计特别强调基于学生的最近发展区，让学生“跳一跳就摘得到桃子”。如苏教版教材第五册有这样一道思考题：

要使积最大，那么两个乘数中的一位数和三位数的百位上的数都要大。学生根据已有的知识经验，很快将“2、3、5、7”四个数字按从大到小的顺序进行排列，对第（1）问的解答形成两种意见：532×7和732×5。到底哪个算式的积更大呢？学生想到可以通过算一算比较，532×7=3724，732×5=3660，由此得到532×7的积最大。这时就有学生质疑：这是个例还是普遍现象？一定要通过计算才能比较出来吗？这样的题目有规律可循吗？……学生一连串的提问，为他们后续进一步探究提供了思路。深度学习正是在解决问题的同时产生新的问题，进而在解决问题的过程中探索数学现象背后的本质。

鼓励学生质疑，在課堂上也可合理运用 “以师问促生问”的方式，教师可用如“对于这个问题，你有不同的想法吗？”“这样的解法，你觉得有什么问题？”“你同意伙伴的看法吗？”“你还有什么疑问？”等话语启发学生。诸如此类的引导，一是可以激发学生的问题意识；二是可以培养学生的质疑能力；三是让学生提出的问题能得到认可。深度学习提倡开放的教学时空，让学生有更多自主探索的空间，可以充分展现不同的思路和想法，即使其中会产生错误。学生的错误正是质疑的最佳“激发点”，教师可引导学生进行辨析和交流。教师在课堂评价时也要树立“学生问得有理为好”的导向，让大胆质疑真正成为学生学习的一种特殊品质。

深度学习不是开发一种新的教学模式，而是一种理念和这种理念指导下的课堂实施过程。处于深度学习状态下的学生定能形成优秀的学习品质，并伴随他们学习终生。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018：11.

[2] 马云鹏，吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].北京：教育科学出版社，2019：3.

（责编 杨偲培）