以对话为支点解析人物形象

人物是小说三要素中最重要的一个元素，解读好人物形象，有助于更好地理解小说的中心思想。如，《少年闰土》一课，教师以人物对话为支点，从不同角度发力，引导学生与文本发生由浅入深的对话，分析人物形象，感悟作者蕴藏在文本中的深刻涵义。

一、借助标点，把握情感

言为心声。在文本中，人物语言常常是解读人物形象的关键。而串联起人物语言的一个个标点符号，不仅能够表示停顿，往往还蕴藏着人物的情感。在教学过程中，教师要指导学生关注标点符号，洞察人物对话中的情感流露，指导学生从独特的视角中初探人物形象。

从“看瓜刺猹”这一片段的对话中，迅哥儿的语言简短，不过三五字，且两句话都以问号结尾。闰土的语言则是大段的，在对话中占据着主导权，且两处都以省略号结尾，滔滔不绝，有说不完的话。

第一次读这段对话时，教师要引导学生关注这两组问号、感叹号，并思考这两个不同的符号体现了人物怎样的情感。学生结合文本，可得知，迅哥儿对闰土丰富多彩的童年生活有着无限的向往，而闰土则对于迅哥儿的问题知无不言，言无不尽，可见他对小伙伴十分热情，也可窥见他在这片广阔的天地间自由自在、无忧无虑，对生活充满着热情。

二、聚焦提示语，体会鲁迅的用笔精妙

在语文教材的文本和习作中，丰富的提示语对人物形象的塑造起到了关键作用。在人物对话描写时，添加提示语可以体现人物的动作、神态、心理，使得人物形象更加生动、具体。

再读这段对话时，教师要引导学生结合文本，为迅哥儿、闰土的对话补充提示语。有的学生参考教材插图，把迅哥儿托着腮、闰土手舞足蹈的动作加上了“一个专心致志地听，一个绘声绘色地讲”这样的提示语，两个人物形象跃然纸上。有的学生则结合对话内容增加了心理描写，补充了迅哥儿的好奇以及对猹的害怕。还有的学生补充了闰土的神态“憨厚一笑、自信满满”等。在补全人物提示语的过程中，学生成为了文本的创作者。结合文本，学生进行了合理的创作，也在创作的过程中，感受到了两位少年的性格差异。此时，教师再次展示文本中的对话，引导学生思考：“既然提示语对于人物形象的塑造有着重要的作用，为什么鲁迅先生却没有写提示语呢？”在比较阅读中让学生产生疑问、激发思考，使学生感悟：没有提示语，不仅能给读者留下想象、解读的空间，人物形象同样也蕴藏其中，可见鲁迅用笔的精简与精妙。

三、启发想象，分析人物形象

“看瓜刺猹”是文中闰土向迅哥儿介绍的四件趣事中描述得最详细、生动的一件。一方面是因为这件事给迅哥儿留下了深刻的印象，以至于三十年后那深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙、碧绿的西瓜和刺猹的少年依旧清晰地浮现在迅哥儿的脑海中。另一方面，这件事也是少年闰土最为自豪和珍贵的经历。从这段对话中人物语言描写的详略搭配不难看出，闰土是描写的重点，而迅哥儿的语言则是作为“引子”，用问句引发闰土对童年趣事的叙述。

第三次读这段对话，教师可以省去迅哥儿的语言，重点关注闰土的两段语言，为学生创设情境，启发学生走入“看瓜刺猹“的画面，把自己想象成少年闰土。“啦啦的响了，猹在咬瓜了。”这时候，让学生想象闰土在屏息凝神，仔细聆听，语速宜缓，声音要轻。“捏了胡叉”“轻轻地走去”，读这两处动作描写时既要读出闰土手捏钢叉时的胸有成竹，又要读出不打草惊“猹”的小心翼翼。读“看见猹了，你便刺”的时候，则要果断干脆，毫不犹豫，想象着闰土使出了浑身力气，奋力一刺的场景。学生在读的同时，明白了“听、捏、走、看、刺”这五个紧凑而连贯的动作，体验了在这一瞬间，跌宕起伏的情绪变化，也仿佛看到了一个经验丰富、机智果断的闰土。

通过入情入境，想象畫面，学生由旁观者变成了刺猹的闰土，在体验这一次惊心动魄的经历时，学生走进了文本所营造的情境中，激发了自己的想象力，感受到了一个鲜活、立体的人物形象。

四、今昔对比，探寻文本深意

在《少年闰土》一文中，“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻与闰土的见多识广形成了鲜明对比，表达出作者对广阔天地的向往，也表达出作者对封建社会教育“万般皆下品，唯有读书高”的不满。

在鲁迅的小说《故乡》中，三十年后的闰土因为长期受到剥削、压迫，变得刻板、呆滞。贫穷、苦难的生活不仅改变了当年那个小英雄的外貌，更扼杀了他对生活的那份热情和希望。

第四次读对话，教师出示《故乡》中三十年后迅哥儿与闰土重逢后的对话：

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“啊！闰土哥，——你来了？……”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷！……”

同时教师再出示本节课学习的对话片段：

“管贼吗？”

“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

“它不咬人吗？”

“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

将两段时间跨度三十年的对话对比阅读，可以将三十年后苦涩、沧桑的闰土形象和记忆中那个美好的闰土形象同时呈现在学生面前，在比较中激发学生强烈的痛惜之情，在比较中感受鲁迅先生对人物形象的塑造。

三十年前，闰土用广阔世界里的趣事激起了“迅哥儿”冲破封建社会的愿望；三十年后，再见闰土更是点燃了“迅哥儿”想改造旧社会的强烈愿望。

品析人物形象，学生不仅要学习作者对人物形象塑造的方法，更要从人物形象身上汲取力量。读《少年闰土》中两位少年的对话时，要在学生心中播种一个小小的英雄梦，读《故乡》中迅哥儿和闰土中年重逢的对话时，要教会学生在悲痛和惋惜之余仍然怀有对生活的希望。

徐新昱（南京市南化第三小学）