小学语文精读课文的教学探讨

曾小玲

一、教材分析

《白鹭》是统编版小学语文五年级上册第一单元的第一篇课文，从课文选文来看，《白鹭》这篇意境优美的散文属于文学阅读与创意表达学习任务群，该任务群在第三学段的要求是“在主题情境中开展文字阅读，引导学生感受文字之美，表达自己的独特感受”。从语文要素来看，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，这个要素并不是第一次出现，在四下第一单元里“抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情”这一语文要素中也得到了培养与训练。五年级上册“初步了解课文借助事物抒发感情的方法”就是“体会文章表达的思想感情”在第三学段教学里的进阶目标。从单元整组编排来看，本单元共安排了4篇课文，描述了不同事物的特点，多角度多层次地抒发感情，在交流平台中也进行了学习方法的总结。《白鹭》作为本单元的首篇精讀课文，承担着重要的引导作用，需要教师从最初的指导方法，到搭建学习桥梁，再到运用方法体会，帮助学生循序渐进地深刻学习。

二、学情分析

五年级学生大多数已经掌握了阅读的方法和技巧，懂得抓住关键词来体会文章表达的情感，在品读课文时可以迁移这种学习方法。而学生第一次接触散文诗，对于描写优美的文章，感知尚浅，需要以读为本，创设诗意的教学环境。对事物与感情的关联虽有接触，但敏感度不强，需搭建学习的桥梁，让学生初步了解借物抒情的写法。

三、教学目标

基于教材的编排特点，从学生的学情出发，根据融乐课堂的教学模式，本节课以“诗情画意”为主题情境，通过研学任务驱动课堂，设计了以下教学目标。

1. 认识“鹭”等6个字，会写“鹤”等10个字。

2. 能够想象并说出作者所描写的画面，这是本课的重点。

3. 借助关键词句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把情感融入对白鹭的描写中，这是本课的难点。

四、教法和学法

为了突破以上重难点，本节课笔者采取朗读、讨论、探究等教学方法，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，乐于思，乐于创。充分融合教育技术，科学有效地进行结果评价，强化过程性评价，以评价促进学习。在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是本节课将通过学生自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，把时间还给学生，让问题成为中心、使过程走向成功，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

五、教学过程

（一）情境导入

1. 诵一诵。同学们，有那么一种鸟深受古代文人墨客的青睐，为它作诗赋词，为它笔绘丹青。我们一起边吟唱边欣赏！（生伴随着音乐朗诵有关白鹭的诗句。）

2. 说一说。请学生分享自己对白鹭的初步印象。在郭沫若眼里，简直就是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习这篇散文，请大家齐读课题。（板书课题，指导书写形声字“鹭”。）

【设计意图】兴趣是最好的老师，学生的情感极易受到环境气氛和他人情绪的感染而产生共鸣。基于此，上课伊始，笔者采用谈话导入的方式，请学生吟诵欣赏白鹭的诗句，活跃课堂氛围，进而引出课题：《白鹭》。

（二）学习任务群导向

任务一：初遇白鹭，读出韵味。

1. 赋予学生星级小主播的角色，通过个别读、相互读、齐读等方式让他们充分地感知文本，对学生容易读错的字词进行集中指导并进行评价。

2. 问题“带”读。追问学生“为什么作者说白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗？”这一核心问题。在学生回答的过程中，教师相机点拨，引导学生初知白鹭之美，厘清文章脉络。

一星级评价标准：读准字音，读通句子；二星级评价标准：读出节奏，读好停顿；三星级评价标准：读出情感，初知大意。

【设计意图】赋予学生星级小主播的角色，学生通过个别读、相互读、齐读等方式充分地感知文本，对学生容易读错的字词进行集中指导，在反复地诵读中让学生读得准、读得顺、读出情。

任务二： 诗意白鹭，形神俱美。

活动一：“对比”悟精巧

1. 你从哪里体会到“白鹭是一首精巧的诗”呢？品读第1—5自然段，圈画关键词，思考批注，全班交流。

2. 师：作者在描写白鹭时，为什么要说白鹤、朱鹭和苍鹭？

（1）引导学生抓住关键词“太大而嫌生硬”“大了一圈”“太不寻常了”体会作者用白鹤、朱鹭、苍鹭的大小和白鹭对比来凸显白鹭大小适宜。

（2）比较两个句子的表达效果：

①白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

②白鹭的身段大小，一切都很适宜。

让学生读一读，说一说表达效果有什么不一样？

活动二：“适宜”品精巧

“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

1. 句式比较。通过有无4个“那”字的比较，让学生体会到作者对白鹭的赞美和喜爱藏在排比中。

2. 文白互译。出示宋玉《登徒子好色赋》原文片段，在对比的过程中突显语言美，进一步领略到在作者眼中，白鹭是一位绝代佳人，是一首精巧的诗。顺势朗读“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，体会到散文的结构美以及作者把对白鹭的喜爱藏在拟人和对偶中。

3. 前后勾连。将“增之一分则嫌长”勾连到“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。再一次体会到白鹭是一首精巧的诗。

4. 想象画面，变式朗读。

5. 搭建支架，背诵积累。（课件提示关键词）

【设计意图】这一环节，通过层层深入的问题设计，逐步引导学生揣摩课文的字词句，理解课文内容，既能让学生感受语言描写之精妙，也能了解作者是如何把情感融入对白鹭的描写中，突破教学难点。

任务三：诗中有画，画中有诗

引导学生展开想象，小组交流：你看到一幅怎样的钓鱼图？除了白鹭在钓鱼，想一想空白处还可能会有哪些美丽的景物呢？

1. 充分交流，汇报画名。以地点加活动或事物加活动的方式进行提炼，鼓励学生积极交流，分享阅读思考的过程。

2. 结合课后练习题第2题为每幅画面题字的同时出示提炼小标题的评价标准。

提炼能手：清晰精准，使读者一看就想象到画面；提炼高手：清爽简练，语言深刻；提炼大师：新颖别致，创意十足。

3. 教师分行出示阅读文本，学生通过个别读、创设情境读和配乐读等方式朗诵小诗，进一步加深学生对“白鹭是一首精巧的诗”的理解和感悟。

【设计意图】在这个学习活动中，围绕文中三个充满韵味的场景，引导学生展开想象，实现从文字到鲜活画面的转换。鼓励学生对文学作品有创意的表达，培养学生的鉴赏能力，提高思维品质。

（三）回顾课文，总结写作方法

师：本篇课文首尾呼应，作者运用对比、排比、对偶和拟人的描写手法突出了白鹭的外形美，表达了作者对白鹭这种鸟的喜爱和赞美之情，借助具体事物抒发感情，以后在写作中同学们也可以试着运用这样的方法。

【设计意图】引导学生回顾本节课内容，总结作者的写作手法，鼓励学生抓住事物的特点展开描写，写清事物的动态美和静态美。

六、作业导向，融乐发展

（一）基础型作业（第一课时）

1. 课前预习作业：读准字音，读通课文；了解白鹭的生活习性。

2. 课中共学作业：根据课文脉络，背诵课文。

3. 课中共学作业：根据自己的理解，画一画《白鹭》的思维导图。

（二）拓展型作业（第二课时）

课后延学作业：仿照文中的写法，写一写你最喜欢的动物。

（三）实践型作业（第二课时）

个性作业：游览白鹭自然保护区，仔细观察白鹭的其他形态，制作一张白鹭的手抄报。

七、板书设计

1. 白鹭

外形美            对比

钓鱼美  精巧的诗  排比

栖息美            对偶

飞行美            拟人

【设计意图】本节课教师和学生一起领略了白鹭的外形美和姿态美，把白鹭比作一首精巧的诗。文中通篇沒有一个“爱”字，作者的赞美都藏在了一处处对比、排比、对偶和拟人中，句句含情。主板书高度概括了课文的主要内容，为学生厘清文章的脉络，为背诵课文搭建桥梁，提高了学生的学习效率。右边的副板书为学生总结了学法，讲解了作者正是通过这几个修辞手法把白鹭大小适宜的精巧、如诗如画的姿态给写活了，让学生有法可循。

八、教学反思

本节课通过融乐课堂的教学模式，借助学习单和评价单搭建支架，以评促学，引导学生主动发现学习方法，让成长看得见；以“鉴赏诗画”为研学任务，引导学生带着任务在学习情境中进行语文实践活动，渗透对文化自信、审美创造核心素养的培养。新课标，新理念，新课堂，给我们带来了新的机遇和挑战。学习成长，我们一直在路上。